三、在數(shù)學(xué)學(xué)科中實施雙語教學(xué)的途徑
　　
　　1.強化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語教學(xué)
　　在少數(shù)民族學(xué)校，漢語教學(xué)是一項具有獨特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進雙語教學(xué)、實現(xiàn)“民漢兼通”目標的基礎(chǔ)。因此，加強漢語教學(xué)對推進數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。我們加強漢語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：
　?。?）要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語言教學(xué)體系應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動和社會交際活動兩個層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強交際性的教學(xué)活動。其次，把用作語言實踐的各種課外活動納入到教學(xué)計劃中來，進行精心的設(shè)計安排。最后，充分利用漢語的社會大環(huán)境。這是課外活動范圍以外學(xué)員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的教學(xué)計劃所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語、提高其應(yīng)用能力的最有效途徑。
　?。?）加強對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師的專業(yè)漢語使用能力的培訓(xùn)和考核。這就要求在對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師進行培訓(xùn)的過程中，要有針對性地制定出一套切實可行的考核及評價標準。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應(yīng)該正確反映漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足發(fā)展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。形成性評價是對參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行的評價，旨在確認他們的潛力，改進和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
　?。?）文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機應(yīng)變，達到預(yù)期的目的。
　　2.大力培養(yǎng)雙語教師
　　實施雙語教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊伍作保證。雙語教學(xué)對教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數(shù)量不足、掌握漢語文化知識的能力相對比較薄弱。
　　因此，我們應(yīng)該加大對雙語教師的培訓(xùn)力度，因為我們的雙語教師都承擔(dān)著兩方面的任務(wù)：一方面要在課堂上努力為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準確地教授數(shù)學(xué)知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。所以我們在培訓(xùn)的過程中既要加強對雙語教師的漢語培訓(xùn)，又要提高雙語教師的專業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。
　　
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