聲樂教學(xué)是以聲樂演唱為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng),是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,也是高師音樂教育專業(yè)的一門重要技能學(xué)科。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂系聲樂畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂系聲樂畢業(yè)論文篇1

　　談?wù)勔魳穼I(yè)聲樂小組課教學(xué)

　　摘要:現(xiàn)今的大學(xué)音樂教育已步入了普及教育之行列。在我學(xué)校的音樂專業(yè)中聲樂課都是必修的。所學(xué)專業(yè)方向也不同以往是為專業(yè)聲樂工作者培養(yǎng)的。音樂教育已從精英走向普及。原有的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育教學(xué)的需要，采取聲樂樂小組課形式進(jìn)行聲樂技能教學(xué)的高校越來越多。文章立足于聲樂小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì),意在完善聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:音樂學(xué);音樂教育勢(shì)在必行的教學(xué)形勢(shì);聲樂教學(xué);教學(xué)模式;聲樂小組課 現(xiàn)今的大學(xué)音樂教育已步入了普及教育之行列。音樂專業(yè)更為如此，年年擴(kuò)招，我學(xué)校的音樂專業(yè)中聲樂課都是必修的。所學(xué)專業(yè)方向也不同以往是為專業(yè)聲樂工作者培養(yǎng)的。音樂教育已從精英走向普及。這樣給我們教學(xué)提出新的課題，聲樂課還能一對(duì)一的教學(xué)模式嗎?我經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)為可以設(shè)立聲樂學(xué)習(xí)小組課對(duì)高?；驑I(yè)余培訓(xùn)聲樂課都是可行的，更適合聲樂普及教育。但是音樂學(xué)院的精英專業(yè)聲樂教學(xué)還是要以專為本，小組課是不適用的，同時(shí)也是高校音樂聲樂教育改革的重要課題。

　　一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式

　　首先小組課是以學(xué)生為本，我認(rèn)為分組是關(guān)鍵，把同一程度、聲種、音色分為一組能取得更好的收效。聲樂小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。一個(gè)聲樂小組一般由3―5人不等的學(xué)生組成。這些學(xué)生往往具有若干方面的共性,在教學(xué)中,教師可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)生的共性問題,也可以更為細(xì)化,具體對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。尤其重要的是聲樂小組課中,學(xué)生可以互相看、互相聽,增強(qiáng)學(xué)生分辨和分析聲音的能力,給學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱基礎(chǔ)方面,特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。

　　(一)遵循對(duì)共性問題共同講解，對(duì)個(gè)性特點(diǎn)單獨(dú)教學(xué)原則

　　所謂共性問題是指歌唱家的呼吸、發(fā)聲、共鳴調(diào)節(jié)、吐字、歌曲表現(xiàn)及嗓音的衛(wèi)生保健等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如果對(duì)每個(gè)人重復(fù)共性的內(nèi)容，會(huì)造成時(shí)間表上的浪費(fèi);但在小組課講就成為優(yōu)勢(shì)了更能提高教學(xué)效率，對(duì)聲樂入門教學(xué)更為適用。另一方面，由于每個(gè)人的聲帶長(zhǎng)短、薄厚和腔體等條件不盡相同，于是就形成了千人千面的嗓音個(gè)性特點(diǎn)，選擇其最佳的發(fā)聲練習(xí)及曲目也必然不盡相同。所以對(duì)個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)因人而異、單獨(dú)講解，才能充分發(fā)展個(gè)性，最大限度地提高其聲樂水平。這也貫徹了孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則。

　　(二)遵循在歌唱藝術(shù)中個(gè)性特點(diǎn)與共性特征相結(jié)合的原則

　　在歌唱藝術(shù)中，個(gè)性特點(diǎn)與共性特征并存，既不能只注重共性而忽略個(gè)性，也不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)性天賦不注重共性，要使兩者有機(jī)地結(jié)合。試想教學(xué)實(shí)踐中如果只注重共性而忽略個(gè)性，必將導(dǎo)致千人一聲的狀態(tài)，學(xué)生傳唱出沒有任何音色特點(diǎn)的聲音，扼殺了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。這樣的學(xué)生畢業(yè)后再用同樣的方法去教學(xué)是惡性循環(huán)同時(shí)也是我們聲樂教學(xué)的悲哀。

　　而如果只強(qiáng)調(diào)個(gè)性不注重共性就會(huì)忽略學(xué)生對(duì)聲樂一般規(guī)律的理解和把握，將導(dǎo)致學(xué)生不自主地學(xué)習(xí)體驗(yàn)到自己的聲音提高、變化的方法和規(guī)律。這實(shí)際上脫離了聲樂學(xué)習(xí)共性的主航道，其后果也是不堪設(shè)想的。因?yàn)樵诋?dāng)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生是沒有前途的。所以在聲樂小組課中正確處理共性和個(gè)性之間的關(guān)系使二者有機(jī)地結(jié)合，是教學(xué)中要始終遵循的重要原則。

　　二、聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)

　　有效地解決師資緊缺的問題。并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一對(duì)一的封閉教學(xué)模式,使學(xué)生通過相互觀摩、體會(huì)、分析和交流等這一教學(xué)模式,集中地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師面對(duì)幾個(gè)學(xué)生,做到了共同的知識(shí)集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益,擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,顯著地增進(jìn)了教學(xué)工作的效率和音樂專業(yè)的辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校普遍擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。特別對(duì)音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)學(xué)生是必不可少的重要課程。

　　(一)聲樂小組課教學(xué)對(duì)教師聲樂技能的提升

　　聲樂小組課的教學(xué),要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有過多的主觀性和即興性,可以有效地杜絕教師上課時(shí)的隨意性;要求教師上課前要備好課,要按照擬定好的教學(xué)計(jì)劃,有步驟、有方法、有重點(diǎn)地講授歌唱理論與技能技巧,著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考。教師可以以一個(gè)典型的同學(xué)為對(duì)象,與其他同學(xué)一起探討這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題,深刻領(lǐng)會(huì)，以獲得現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)效,讓每一個(gè)同學(xué)切實(shí)感受到他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和想象力,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐性和富有積極性,為豐富教學(xué)手段和藝術(shù)實(shí)踐性提供了良好的平臺(tái)。

　　(二)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

　　在小組課上，學(xué)生不僅體會(huì)到自己是如何學(xué)的，同時(shí)也親眼目睹了老師的教學(xué)過程，學(xué)生能夠把教師的講解、范唱同學(xué)的改錯(cuò)過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學(xué)生在逐步提高演唱能力的同時(shí)，也學(xué)到了有效的教學(xué)方法。如果老師有意識(shí)地把某一位學(xué)生的問題交給大家討論，并加以引導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起，學(xué)生的演唱和教學(xué)素養(yǎng)必將同時(shí)得以提高。

　　有利于學(xué)生增加演唱的自信心，學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)觀摩、考試或演出時(shí),普遍存在著害羞、緊張、怯場(chǎng)等心理問題,嚴(yán)重地影響學(xué)生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因?yàn)槊看味际菐讉€(gè)學(xué)生同時(shí)上課,其上課形式是集體練唱和個(gè)體練唱相結(jié)合,當(dāng)個(gè)人練唱時(shí),實(shí)際上就是一個(gè)沒有舞臺(tái)的小型觀摩會(huì)。剛開始時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)很緊張,但隨著上課的次數(shù)增多,面對(duì)的又都是朝夕相處的同學(xué),久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會(huì)慢慢減少,演唱心理會(huì)逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會(huì)越少,在不知不覺中就會(huì)把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個(gè)健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺(tái)搭起了一座橋粱。

　　(三)學(xué)生可掌握多種歌唱形式更多了解作品

　　在小組課上，教師針對(duì)每位同學(xué)的音色特點(diǎn)練習(xí)不同的樂曲，這就使學(xué)生能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，了解更多的作品，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍。每位同學(xué)對(duì)作品的感受不同，在演唱上也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，這也使學(xué)生能夠一節(jié)課內(nèi)掌握了更多的歌唱形式。聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。同時(shí),教師而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考。例如:上課時(shí)教師可以以一個(gè)典型的同學(xué)為對(duì)象,與其他同學(xué)一起探討這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題,是優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣,深刻領(lǐng)會(huì)。如果是問題,那就要認(rèn)真研究,找出問題的根源,師生達(dá)成共識(shí),再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實(shí)施訓(xùn)練,以獲得現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)效,讓每一個(gè)同學(xué)切實(shí)感受到他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)。這也就增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。

　　綜上所述，雖然小組課上學(xué)生是共同練聲，但是卻可以演唱不同的歌曲，這樣學(xué)生不僅可以熟悉處理好符合自己特點(diǎn)的作品，學(xué)生相互間學(xué)到的很豐富的作品，大大增加知識(shí)的受眾體。還能夠接觸到其他同學(xué)演唱的聲樂作品，學(xué)生熟悉的作品數(shù)目會(huì)大大增加，風(fēng)格范圍也會(huì)更加廣泛。更為關(guān)鍵是的有利于當(dāng)前我國(guó)音樂普及教育和提高學(xué)生音樂素質(zhì)。

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