小學音樂教育畢業(yè)論文范文篇2

　　淺談農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀

　　摘 要：目前，在我國大力推進素質教育改革下，音樂教育的普及率得到了顯著地提高。但仍出現(xiàn)了音樂教育在城市和農(nóng)村發(fā)展不平衡的嚴重問題。在一些農(nóng)村小學音樂教育仍處于老舊落后的教育形式下，甚至有些邊遠農(nóng)村小學，音樂教育完全處于空白。農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀浮現(xiàn)了較多的問題，這些問題不但阻礙了音樂教育的發(fā)展也阻礙了素質教育的改革、落實。

　　關鍵詞：農(nóng)村小學 音樂教育 現(xiàn)狀

　　在人類藝術的發(fā)展史上，音樂是產(chǎn)生最早的人類藝術，它是人類精神文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人類的精神情感生活和人類社會的文明程度。據(jù)歷史資料顯示，在我國，自周秦時期音樂教育就得到當時統(tǒng)治者和教育家的重視。這體現(xiàn)出了音樂教育的重要性和必要性。

　　在當前我國實行的音樂新課程教育教學理念下，農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀存在著諸多的問題，這些問題嚴重制約了農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展。作為一名音樂教育教師，長期的農(nóng)村基層工作，讓我看到了一些問題的嚴重程度，下面就和大家一起談談農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀，供更多的音樂教育者了解并思索。[1]

　　一、學生家長音樂教育觀念守舊

　　目前我國農(nóng)民生活水平雖有提高，但仍未有質的提升。家長們?yōu)榱松?，沒有更多的心思和錢供孩子學習音樂。即使想讓孩子學，也是心有余而力不足。他們覺得音樂只是生活可有可無的“東西”，也不能創(chuàng)造財富，沒有必要花費太多的精力和財力讓孩子去學習。在應試教育的影響下，他們覺得只要文化課成績優(yōu)秀就是好學生，才是好學生。這種思想直接破壞了素質教育的落實，阻礙了音樂教育的發(fā)展。同時還助推了學校以文化課成績好和“升學率”高為目標的錯誤教學理念發(fā)展方向。

　　二、學校教育觀念落后，領導不重視

　　《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》已于2012年6月發(fā)布。但目前的現(xiàn)狀卻遠未達到預期的目標。面對最后的中考，高考現(xiàn)實情況，落實素質教育的力度變得淺薄而又脆弱。在發(fā)展速度遲緩的農(nóng)村小學里，學校仍以各種統(tǒng)考分數(shù)來評價教師及學生。校方忽視音樂課，導致音樂課成為了“名存實亡”的課程。

　　在農(nóng)村小學中，領導認為只有教好文化課才是一名優(yōu)秀的教師，甚至認為音樂課是人人都可教的課程，甚至有些領導讓教不好文化課的老師去教音樂課，讓音樂課變得“地位低下”，嚴重扭曲了音樂課的存在性，也挫傷了音樂教師的積極性。[2]

　　三、音樂教學設施短缺，教學條件差

　　和城市相比，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展依舊緩慢、落后，沒有足夠的經(jīng)費為教學投入，音樂教育更是少之又少。由于經(jīng)濟能力的制約，很多農(nóng)村小學沒有單獨的音樂教室，學生只能在自己班級上音樂課，受班級桌凳影響，教學空間受到嚴重影響，甚至連站立姿勢唱歌都變得困難。更重要的是，所發(fā)出的聲響勢必會影響到其他班級上課。

　　其次，缺少音樂教學所必須的設備，讓音樂課都無法順利的展開。演奏樂器的短缺讓學生無法體會到音樂的多樣性和豐富性，特別是音像資料的短缺讓音樂欣賞課無法進行。而有些學校即使配備了音樂教學設備，也未用于日常教學。只是為了應付上級檢查和評比。

　　農(nóng)村小學的音樂教學設施、教學條件離小學音樂教育的基本要求相差甚遠，更談不上開展藝術教育，嚴重制約了音樂教育的開展。

　　四、音樂教師短缺，師資力量不夠

　　據(jù)教育部統(tǒng)計資料顯示，目前我國農(nóng)村小學有二十多萬所，而音樂教師只有不到十萬人。出現(xiàn)了嚴重的配備不足的情況。

　　其次地域差異化較大，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的速度較慢，交通、通訊、文化等和城市相比落后，所以本就稀缺的音樂教師不愿意到農(nóng)村任教，導致農(nóng)村小學音樂教師相當缺乏。[3]

　　再次，由于農(nóng)村地區(qū)受應試教育的影響過深，素質教育改革又為落到實處，導致農(nóng)村小學音樂教師和其他文化課教師相比“低人一等”，甚至年終考核都成績落后，榮譽落后，職稱落后，于是紛紛改行，讓本就缺乏的音樂教師更加缺乏。

　　五、音樂教師業(yè)務能力低下，缺少正規(guī)培訓

　　由于農(nóng)村小學缺少專業(yè)的音樂教師，有些學校甚至還沒有配備專業(yè)音樂教師，音樂課通常都是安排給其他科任教師，而這些教師通常只是愛好音樂、會唱兩首歌，沒有接受過正規(guī)的音樂培訓，不能熟練的使用鋼琴，甚至其他的音樂設備更是都不認識，他們對音樂課的教學理念、教學方法、教學技巧等和專業(yè)的音樂教師存在相當大的差距。

　　其次，就算有些學校配備了專業(yè)音樂教師，可他們長期被安排擔任其他學科的教學任務，于是對本專業(yè)的知識沒有過多的精力鉆研，逐漸和音樂課漸行漸遠。

　　音樂是一門專業(yè)性很強的學科。音樂教師是要不斷的自我強化和接受正規(guī)培訓才能提高自身的專業(yè)水平。但實際上他們接受正規(guī)培訓的機會少之又少。音樂教師素質底下，是農(nóng)村小學音樂教育的又一現(xiàn)狀。

　　六、音樂教材內容不符合農(nóng)村小學實際情況

　　目前，各版本音樂教材都不符合農(nóng)村小學音樂教學的實際情況。由于音樂教師自身的專業(yè)能力不強，對教材的使用較為吃力，學生學起來也費勁，這樣的情況下，教師只能拋開教材，學習、教唱一些熟悉的流行歌曲、網(wǎng)絡歌曲。讓音樂課變成了形式簡單無趣的“唱歌課”，音樂教材所要求的教學目標更是無法實現(xiàn)。導致音樂課缺少專業(yè)性、系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，更破壞了音樂教學的整體性。

　　這樣的音樂課讓學生毫無興趣，非但不能提高學生對音樂課的積極性，而且讓學生失去了對音樂課濃厚的興趣。[4]

　　農(nóng)村小學音樂教育不容忽視，應得到全社會的關心和關注。如何改變現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學音樂教育步入發(fā)展正軌，是現(xiàn)階段音樂教育者面臨的主要問題。在素質教育的改革春風下，只要我們每一位音樂教育者有信心、有毅力、堅持不懈，我相信總有一天農(nóng)村小學音樂教育出現(xiàn)問題都會得到解決。那時，在農(nóng)村小學校園里，音樂課將會開出顏色不一樣的煙火。

　　參考文獻：

　　[1]陳四海.中國古代音樂史[M].人民出版社出版.2004第一版

　　[2]張聰.對我國農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀的思考[J].中國音樂教育.2003.8

　　[3]魏素萍.農(nóng)村中小學音樂教育存在的問題[M].調查研究.2004第十二期

　　[4]中共中央國務院.關于深化教育改革全面推行素質教育的決定[M].1999.6