2017高考語文模擬考試題附答案(2)
2017高考語文模擬考試題答案
1.C【解析】“事功”是指建功立業(yè)，經邦濟世。C項屬于德性倫理，不屬于事功。
2.C【解析】“直接導致”有誤，打破平衡的是后世儒者。
3.D【解析】“后世儒家則以此為基礎”有誤，基礎應為德性修養(yǎng)。
4.A【參考譯文】于是接見于登，下詔說：“我現在在新都創(chuàng)立禮儀，選拔天下人才，你父親卻呈上謙讓的表章，有正直士人的風范，所以進用你為太子翊軍校尉。”
5.C (“專指”錯誤)
6.A (對遷都一事，于烈沒有明確提出反對意見，但也沒有直接表達贊同。他只是給出自己心中對于“樂遷”和“戀舊”是一半對一半的觀點)
7.(1)元禧又派人對于烈說：“我是天子的叔父，首席輔政大臣的命令與天子的詔令有什么差別?”(譯出大意給2分;“謂”“元輔”“與詔何異”反問句三處，每譯對一處給1分)
(2)通過于忠上奏說：“我雖然衰弱老邁，心力還可以。希望皇上緩駕慢回，來使民心安定。”(譯出大意給2分;“因”“以”“安”三處，每譯對一處給1分)
8.詞的上半闋描寫了一幅略顯清寂的雨后暮春圖。快風吹散殘雨，春風輕拂柳絲，柳絮黏在蛛網。(2分)作者借蛛網(也即游絲)、飛絮隱喻自己的漂泊不定，渲染了一種寂寥的氛圍，為下闋抒情做了鋪墊。(3分)
9.末尾三句表現了詞人傷春思家的愁緒。(2分)主要是通過動作(細節(jié))描寫和襯托手法加以表現的。“愁凝佇”用詞人佇立遠眺的動作表現他無法擺脫的愁緒。“楚歌聲苦”，寫聽歌本為作樂而現在聞楚聲卻不樂而苦，用反襯手法表現愁苦;(把“楚歌聲苦”理解成以凄苦的楚歌烘托人物內心的凄苦亦可。)“村落黃昏鼓”，以聲襯靜，更添愁苦意味。(4分)
10.(1)何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足(2) 江山如畫，一時多少豪杰(3) 故不積跬步，無以至千里
11.(1)DB(D項3分，B項2分，E項1分，AC項不得分。A項錯在“朋友的內心是矛盾的”。C項錯在對妻子的評價過于絕對。E項“楊杰個性的與眾不同”表述牽強。)
(2)①具體說明楊杰工作坊里重頭項目的設計和雕工絕對一流，以及其“原生態(tài)的語境下讓藝術拔地而起”的最大特色。②烘托人物形象，突出楊杰順應自然的審美趣味和藝術追求，暗示了楊杰做出選擇的內心依據。③描寫一流的水晶工藝作品，介紹水晶文化，豐富作品的文化內涵。(每點2分，共6分)
(3)①敬畏自然。一方面楊杰“從小石頭做起”，踐行了節(jié)約資源，合理利用資源的理念;另一方面，楊杰的作品盡量保持原石的狀態(tài)，體現了順應自然的審美追求。②重義輕利。楊杰為了弘揚水晶文化，珍惜水晶資源，毅然放棄賺大錢的機會，轉行生產小掛件。③有追求，有堅持，有自己的原則。盡管妻子和朋友們不理解、反對，但楊杰為求“心安”，堅持原則，果斷行事，體現了他的睿智和篤定。④有人文情懷。楊杰不只滿足于做一個商人，更想成為一個有社會擔當和藝術追求的文化人。(每點2分，答對3點即得滿分)
(4)這篇小說運用了多個層面的對比：①做事方式的對比。楊杰朋友們選擇做大件水晶藝術品，而楊杰選擇從小石頭做起。(2分)②人物形象之間的對比。楊杰與其他商人、妻子之間的對比;楊杰自身形象前后變化的對比。(2分)③價值取向的對比。其他人更看重的是物質利益，而楊杰則多了一份藝術追求和人文情懷。(2分)對比手法的運用，諷刺了現實社會中過分追逐物質利益的社會現象，倡導了一種富于人文情懷和社會擔當的價值取向;突出了人物形象的特點，深化了小說的主旨。(2分)(意思對即可)
12.(1)D、A、E(D 項3分，A 項2分，E 項1分。B項“他與夏丏尊合編的幾部作文法的書”原文用以印證的是熱心教學。C項“對于新詩的鑒賞力不夠”表述有誤。E項“重在展示他在事業(yè)上的突出貢獻”表述不妥。)
(2)①做事誠懇，決不敷衍茍且，如在甪直的小學里教書，極為認真;②從心底里喜歡小孩，為孩子們能寫出《稻草人》等兒童文學作品;③熱心教學，編寫國語教科書和作文法的書;獻身教育，抗戰(zhàn)期間依然執(zhí)著于研究教育問題。
(3)含義：葉圣陶先生的“有所為”就是強調行比言更重要，主張深入生活，盡職盡責，明辨是非，從我做起，認認真真、踏踏實實地做事。
表現：①做事負責，從不躲懶，如代理編務仔細審閱每一篇來稿;②編纂細心耐心，全力以赴，如全家動員編輯《十三經索引》，編雜志親自校對;③為人謙和誠實，如索稿懇切，愿意誠懇聽取別人的宏論。
(4)認同：①從“我”親歷親聞的角度介紹，使人物傳記更為真實可感，更具情感力量。如寫我和葉先生互贈著作，我為葉先生寫書評深得其認同，寫出了作者和傳主之間心靈的契合。②“我”的作為對傳主葉圣陶先生的形象起到很好的襯托作用，如以“我”寫童話襯托葉先生寫作的細膩，以“我”的熱心教學襯托葉先生的熱心教學。
不認同：①通過“我”的親歷親聞介紹傳主，主觀意味太濃，“我”的過多介入會沖淡葉先生的形象，影響傳記寫作的客觀性。②僅從我的視角介紹傳主，選擇材料受到極大限制，缺少豐富性，不能夠更全面更典型地刻畫傳主的形象。
(本題8分，選取以上觀點任意一種即可，“理由”分析，兩個以上且分析正確合理即可得滿分。其他答案，言之成理也可。僅有觀點，沒有理由不給分。)
13.C【解析】心不在焉：心思不在這里。指思想不集中;漫不經心 ：隨隨便便，不放在心上;渾然一體：渾然，混同在一起的樣子。融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結構謹嚴;水乳交融：像水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結合十分緊密;咄咄逼人：咄咄，使人驚奇的聲音。形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪。也指形勢發(fā)展迅速，給人壓力;盛氣凌人：盛氣：驕橫的氣焰;凌：欺凌。以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大，氣勢逼人。
14.A 【解析】B搭配不當，“歲月”不能明確地表明時段，應改為“春秋”C結構混亂。“以落實中央八項規(guī)定，厲行節(jié)儉辦會為原則”與“本著落實中央八項規(guī)定，厲行節(jié)儉辦會的原則”句式雜糅。D偷換主語，把“南山村”偷換成“民俗文化和鄉(xiāng)土特產”。
15.B【解析】根據標點判斷第一句應該是總括句，所以應是②。后面四句應是兩句解釋“黃河文化”兩句解釋“長江文化”，根據“因而”判斷⑤承接①，根據“長江上游、中游和下游”“ 也是不同的” 判斷④承接③
16.①“道”在此作道德、真理講② 而是一門綜合性的藝術③重在道德實踐性(意思接近即可)
17、示例：圖案展現了和諧優(yōu)美的濕地自然景觀：禽鳥或引吭高歌，或愜意戲水，魚兒逐波暢游，水草隨風搖曳。通過濕地“水、動物、植物”三個要素，體現了保護濕地、珍愛自然的環(huán)保理念。(本題6分。圖案要素3分，理念3分。)
18.立意參考：順應自然，拒絕人為裝飾;改造自然，讓生活更美好;既要尊重自然規(guī)律，又要發(fā)揮人的主觀能動性。
參考譯文：
于烈，擅長射箭，說話不多，有不可冒犯的神色。年輕時任羽林中郎，累次升遷擔任侍中、殿中尚書。當時孝文帝年幼，由他的祖母馮太后代行皇帝的職權，于烈與元丕、陸睿、李沖等分別被賜予金策，準許有罪不被處死。等到遷都洛陽，人情依戀故土，多有不同的意見，北魏孝文帝拓跋宏(元宏)問于烈說：“你的意見是什么?”于烈說：“陛下深謀遠慮，不是見識短淺的我所能推測的。如果就我的本心而言，樂遷與戀舊，各占一半。”孝文帝說：“你既然不提出相反的意見，就是贊同，我深感你不說話的好處。應當暫且返回舊都，以便鎮(zhèn)守代邑。”敕令鎮(zhèn)守代地，留守舊都的官署政事，一概相托付處理。十九年，大量選拔官員，于烈的兒子于登援引舊例謀求進身為官。于烈上表說自己對兒子平素沒有教導訓誡，懇求將他罷黜，使之落選。”孝文帝說：“這是有見識的言論，沒有想到于烈能明察到這個地步。”于是接見于登，下詔說：“我現在在新都創(chuàng)立禮儀，選拔天下人才，你父親卻呈上謙讓的表章，有正直士人的風范，所以進用你為太子翊軍校尉。”又加授于烈為散騎常侍，封爵為聊城縣子。宣武帝即位，寵愛重用如故。咸陽王元禧是輔政宰相，當時權勢很大，曾差遣家奴傳話給于烈要求羽林虎賁手持兵仗護送自己出入。于烈不答應。元禧又派人對于烈說：“我是天子的叔父，作為首席輔政大臣，我的命令與詔令有什么差別?”于烈神色嚴厲地回答說：“上次我也沒有說大王不是天子的叔父。如果是詔令，應當派遣官吏傳達，怎能差遣私家奴仆索要皇帝的羽林，于烈的頭可以得到，羽林卻不能得到!”元禧憎恨于烈剛強正直，于是想外遣他做恒州刺史。于烈不愿到地方上任職，于是借疾病堅決推辭。宣武帝因元禧等人擅權專斷，暗中謀劃罷免他們。適逢二年正月春祭宗廟，三公都在宗廟內行齋戒之禮，宣武帝夜間召見于烈的兒子于忠對他說：“你父親明天可以早些入宮，將有吩咐。”等到天剛亮，于烈來到。宣武帝下詔說：“叔父們怠慢，逐漸不可信任，今天想派你帶兵召喚他們，你愿意前去嗎?”于烈回答說：“我連續(xù)侍奉幾朝，頗以才干勇氣受賞識。今天的事情，是不敢推辭的。”于是率領直閣以下兵將六十多人，宣讀圣旨召喚咸陽王元禧、彭城王元勰、北海王元詳，押送到皇帝前面。三人分別叩頭交還政權。任命于烈為散騎常侍、車騎大，升爵位為侯。從此長期在宮中值班，機密大事，他都能參與。咸陽王元禧謀反時，宣武帝在郊外田獵。近臣分散，倉猝之際，沒有人知道該怎么辦。于是敕令于烈的兒子于忠驅馬疾行去察看虛實。于烈當時留守，已經做好準備。通過王盅上奏說：“我雖然衰弱老邁，心力還可以。希望皇上緩駕慢回，來使民心安定。”宣武帝聽到這番話，感到很寬慰。等到皇上回宮，元禧已經逃跑。詔令于烈追趕并擒獲他。順后確立以后，于烈以伯父之尊，更加受到優(yōu)待。等到死了，宣武帝在朝堂上哀悼，賜給貴族享用的最好的棺材，追贈為太尉，追封為鉅鹿郡公。
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