家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義_家園合作的策略有哪些(4)
家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑
參與幼兒園集體化生活的兒童，通過(guò)與其他兒童和教師的互動(dòng)，逐步地體驗(yàn)著集體社會(huì)生活所要求掌握的規(guī)則。但受我國(guó)傳統(tǒng)文化以及執(zhí)行多年的獨(dú)生子女政策的影響，在目前我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)中，兒童又往往處于家庭的核心。由此，兒童一日之內(nèi)完全處在兩種不同的教育情境下，其任何積極健康的品質(zhì)和行為的養(yǎng)成都必須依賴家園的有效溝通和合作來(lái)完成。
(一)建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制，分享科學(xué)育兒理念和策略
家園合作的目的是有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強(qiáng)大的幼兒教育合力，對(duì)兒童進(jìn)行一致和連貫的教育影響，對(duì)兒童個(gè)性和行為的發(fā)展保持充分的敏感，及時(shí)從根本上解決兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題。為此，建立一定的家園溝通機(jī)制，分享和認(rèn)同共有的育兒理念和策略，是保持幼兒園和幼兒家庭教育行為與理念一致的關(guān)鍵。
首先，從幼兒園方面講，幼兒園教師和管理者要尊重家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提出的各種建議和要求，最大程度上謀求家長(zhǎng)的積極配合。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)積極開(kāi)展交流，把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求以及兒童在家成長(zhǎng)情況，并利用家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放日活動(dòng)、咨詢電話、家園聯(lián)系冊(cè)等，針對(duì)具有典型性的兒童行為發(fā)展問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提供具體的問(wèn)題解決策略，并及時(shí)匯總和整理幼兒家長(zhǎng)的反饋信息，不斷調(diào)整和更新幼兒園相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。
其次，從家長(zhǎng)方面講，家長(zhǎng)要主動(dòng)向幼兒園提出各種疑問(wèn)和建議，及時(shí)了解幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒園的相關(guān)要求做出積極回應(yīng)，有意識(shí)地將自身育兒目標(biāo)和幼兒園教育目標(biāo)保持一致。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)就幼兒發(fā)展問(wèn)題向教師提出要求或虛心請(qǐng)教，謀求與教師的充分合作。
(二)實(shí)施個(gè)別化的教育補(bǔ)償方案
幼兒教師雖然并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預(yù)幼兒的家庭生活，但是幼兒教師可以針對(duì)影響兒童成長(zhǎng)的不良家庭因素，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的補(bǔ)償教育，直接或間接地對(duì)幼兒家庭教育環(huán)境產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)幼兒行為健康發(fā)展。如家庭成員的沖突或父母離異等家庭變故是影響幼兒心理健康的嚴(yán)重生活事件，兒童會(huì)由于缺乏安全感，無(wú)法形成對(duì)家庭沖突的合理認(rèn)知和有效應(yīng)對(duì)策略，從而產(chǎn)生諸多心理和行為問(wèn)題。為此，教師除了可以利用自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，提醒家長(zhǎng)關(guān)注和理解兒童面臨的特定心理問(wèn)題，并給予詳細(xì)的教育建議，力爭(zhēng)將家庭環(huán)境的不良影響降到最低，還可以利用幼兒在園一日生活，組織特定的活動(dòng)，增加教師與兒童之間的互動(dòng)，幫助幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系等，以彌補(bǔ)兒童在情感、心理發(fā)展等方面的缺失。
(三)采取一定的科學(xué)方法和策略
行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)持續(xù)、具體而復(fù)雜的工作，家園在此方面的合作需要雙方通過(guò)溝通和交流，形成一定的責(zé)任明確、可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定而持久的科學(xué)育兒策略和方式。
1.言傳身教法。
“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”幼兒精神的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育者言語(yǔ)態(tài)度、精神面貌等的感召，因此在家園合作過(guò)程中，雙方首先要注意自身言行舉止的示范作用，在此基礎(chǔ)上再利用講道理等方式幫助兒童明辨是非與善惡。此外，文學(xué)作品中的模范人物、幼兒身邊同伴的良好品行都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此家長(zhǎng)和教師還要幫助孩子尋找并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，利用能引起兒童共鳴的榜樣，引導(dǎo)兒童形成良好品行。
2.情景法。
幼兒的不良品行很多時(shí)候都涉及特定的道德問(wèn)題，如撒謊。道德學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，道德的內(nèi)化必須借助個(gè)體日常生活中的具體情境，并通過(guò)個(gè)體自己的積極建構(gòu)與親歷式體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。由于兒童的認(rèn)知活動(dòng)往往具有形象和具體性的特征，教師和家長(zhǎng)應(yīng)努力通過(guò)游戲、日常生活事件等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的道德教育情境，讓兒童真實(shí)地體會(huì)特定的道德規(guī)范或規(guī)則的社會(huì)意義，最終逐漸真正地內(nèi)化規(guī)則。
3.正強(qiáng)化法與負(fù)強(qiáng)化法。
強(qiáng)化是教師和家長(zhǎng)最為常用的一種教育手段，一般可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。在具體的教育實(shí)踐中。正、負(fù)強(qiáng)化一般表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰。利用強(qiáng)化糾正幼兒的不良行為時(shí)，需要注意以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化為主，這樣才能使兒童朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子不正確的行為或不良習(xí)慣后，應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化方法加以糾正，但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù)，不可簡(jiǎn)單粗暴地處理。
家園合作中教師如何與家長(zhǎng)溝通
1)講究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)
孩子入園后，家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好，有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤，有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是，那也不行。這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師，應(yīng)客觀地向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣、委婉的態(tài)度、一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流?？梢韵认蚣议L(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或須改正的地方，這樣便于家長(zhǎng)接受。
2)應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式
許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味溺愛(ài)，甚至放縱。而教師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員，遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦“老師，我們家孩子太任性，每天早上非要吃豆皮，怎么打他罵他都沒(méi)用，這不，早上又要我買了一碗。”我先告訴家長(zhǎng)：天天早上吃一種早點(diǎn)，不但有礙于幼兒身體健康，還會(huì)造成幼兒偏食;向家長(zhǎng)介紹幼兒園早點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)配置;讓家長(zhǎng)知道每天與其他幼兒共進(jìn)早餐可加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí);建議家長(zhǎng)把這些好處用淺顯的語(yǔ)言講給幼兒聽(tīng)，其效果肯定比打、罵的方式好的多。家長(zhǎng)從我這里了解到了正確的育兒知識(shí)，及時(shí)地改變了自己的教育方法。與此同時(shí)，我更加了解這個(gè)孩子，與這位家長(zhǎng)也拉近了距離。
3)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通
如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。孩子在集體活動(dòng)中有時(shí)手或頭碰破一點(diǎn)皮，家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪，那么，一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個(gè)角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會(huì)很自然地理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同，那么家園溝通就不會(huì)受阻。
4)通過(guò)多渠道，采取多種方法與家長(zhǎng)溝通
1、家長(zhǎng)委員會(huì)
老師們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。幼兒園大型家園共育活動(dòng)，可請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)代表參與制定方案并一起組織實(shí)施。還可通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)真實(shí)了解家長(zhǎng)們的心聲。
2、客座教師
通過(guò)調(diào)查，許多家長(zhǎng)素質(zhì)較高，具有參與幼兒園活動(dòng)的愿望和能力。我們不妨以幼兒為中介，讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名，然后根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇具有相關(guān)知識(shí)能力的家長(zhǎng)共同備課，保證質(zhì)量?？妥處熁顒?dòng)的開(kāi)展為教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享的機(jī)會(huì)。教師從家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，家長(zhǎng)從教師身上獲取教育經(jīng)驗(yàn)技能，而且更加了解老師的工作。孩子們也在活動(dòng)中倍感親切。
以往的家長(zhǎng)會(huì)多以老師說(shuō)教為主，家長(zhǎng)興趣不大。我們可以改變老的形式把家長(zhǎng)會(huì)改為家教辯論會(huì)。老師舉出幾個(gè)班上幼兒最具代表性的事例，以家長(zhǎng)為主，讓家長(zhǎng)分析討論，各抒己見(jiàn)。在激烈的辯論中，家長(zhǎng)們更新教育觀，對(duì)照事例，反思自己的教育行為，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與各種教育活動(dòng)的興趣。待家長(zhǎng)們發(fā)言完畢，教師再有的放矢的發(fā)表意見(jiàn)，表明觀點(diǎn)，介紹經(jīng)驗(yàn)，其效果事半功倍。
4、家長(zhǎng)園地
家長(zhǎng)園地是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)重要窗口。老師們似乎已習(xí)慣于用更多的心思來(lái)設(shè)計(jì)欄目、尋找內(nèi)容，而忽略了家長(zhǎng)參與的深度與廣度。我們?yōu)槭裁床粶?zhǔn)備一塊小天地，將家長(zhǎng)請(qǐng)到家長(zhǎng)園地中來(lái)。如“夸寶寶”欄目可寫孩子在家的表現(xiàn);“我的育兒心得”讓家長(zhǎng)暢所欲言;“我的問(wèn)題”可寫上家長(zhǎng)的困惑等等。家長(zhǎng)園地不能只是教師唱“獨(dú)角戲”，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與的興趣，為教師與家長(zhǎng)的溝通搭起一座彩橋。
5、家園共育袋
我們可給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)家園袋。每周，我們都將幼兒所學(xué)的內(nèi)容及作品全部放入袋中，還可隨時(shí)將幼兒在園情況，教學(xué)內(nèi)容及需家長(zhǎng)幫助等寫好，放入袋中。由于袋里裝著孩子們小小的成果，家長(zhǎng)們會(huì)很樂(lè)意每個(gè)周末將袋子帶回家，周一再帶入幼兒園。另外，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作有何意見(jiàn)、要求都可寫下來(lái)裝入袋中，以助于老師工作的提高。家園共育袋使忙碌的家長(zhǎng)能更了解幼兒的發(fā)展情況，無(wú)聲的交流促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的溝通。
6、個(gè)別化的家園溝通
由于每個(gè)孩子個(gè)性的不同、家庭環(huán)境的不同、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的不同，大量的通常性的溝通是個(gè)別化的。個(gè)別化家園溝通的方式有家訪、約談、家園聯(lián)系冊(cè)、電話、便條以及接送孩子時(shí)的交談等。如今，許多幼兒園上了寬帶網(wǎng)，并且實(shí)現(xiàn)了班班通，這樣就更加拓寬了溝通渠道，網(wǎng)上交談也是很方便的。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問(wèn)題和不同的家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題而進(jìn)行，以促進(jìn)每個(gè)孩子的身心發(fā)展為目的。
教師與家長(zhǎng)的溝通雙方都有責(zé)任，但教師更應(yīng)主動(dòng)些，并且要努力為溝通渠道創(chuàng)造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀中走出來(lái)，必須充分認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)工作的最終目的在于實(shí)現(xiàn)家園合作，共同為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
總之，教師與家長(zhǎng)的溝通，主要靠幼兒教師做出努力。教師常常要換位思考，善于與不同類型的家長(zhǎng)相處，遭到家長(zhǎng)誤解時(shí)教師要保持冷靜，善于自控;遇到矛盾時(shí)，教師要主動(dòng)反思，為暢通渠道做出努力。
教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子時(shí)、工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂(lè)于與教師接近，愿意與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系會(huì)十分融洽。在與家長(zhǎng)的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識(shí)技能等等均能不同程度的得到提高。做好家園溝通的工作，讓老師受益非淺。
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