幼兒教師教育教學(xué)論文

　　作為一名幼兒園教師，對于幼兒教育教學(xué)大家有什么看法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教師教育教學(xué)論文，歡迎閱讀!

　　幼兒教師教育教學(xué)論文篇一：幼兒閱讀要從聽故事開始

　　書是知識的寶庫，也是我們的良師益友。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識的轉(zhuǎn)換能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要是，這種習(xí)慣能使幼兒終身受益。

　　閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對幼兒來說都是新的。他們不停的感知、探究這個(gè)全新的世界，作為教育者此時(shí)就要順應(yīng)幼兒的探究欲望，為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境、閱讀機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和習(xí)慣。在教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒，特別是小班的孩子總喜歡纏著成人，讓老師為他講故事而不愿親自“閱讀”書中的故事。

　　這時(shí)，我們千萬不要急于將書本“丟”給孩子，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的生理特點(diǎn)就表現(xiàn)為喜歡依戀，愿意有成人的陪伴。而更要慶幸幼兒已經(jīng)在書海里找尋屬于自己的樂趣了!因?yàn)?，聽、說、讀、寫實(shí)語言只能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動、形象的為孩子講故事開始。

　　五種方法引導(dǎo)幼兒快樂閱讀

　　一)投其所好

　　曾有一位家長對我講，家里雖有許多書，但她家的孩子卻十分不愿看書，她為此十分苦惱!后來通過了解我發(fā)現(xiàn)，在她家的茫茫書海之中，竟然沒有一本是屬于孩子的。而她為孩子購置的一大堆的識字卡片和兒童唐詩讀本，由于她工作繁忙也無暇為孩子講，只能讓家里的保姆代為講述……這樣的環(huán)境，對于孩子來說，決非良好的閱讀環(huán)境。

　　主動，才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為幼兒選擇書籍，一定要投其所好，可以挑選孩子所喜聞樂見的經(jīng)典故事，如《西游記》、《哪咤鬧?！返取Ｖ挥杏變菏煜ず拖矏鄣墓适?，才能激發(fā)幼兒聽、讀、看的意愿。

　　還有為幼兒選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點(diǎn)突出的兒童書籍。如果孩子的性格內(nèi)向、羞怯，那你可以經(jīng)常鼓勵(lì)她為大家講故事，以此來鍛煉幼兒。在她講故事的過程中，成人的每一個(gè)反饋，對她來說都是一種鼓勵(lì)。

　　二)活潑閱讀

　　在閱讀的過程中，讀者會在腦海中勾勒出一幅幅畫面，甚至?xí)陂喿x中進(jìn)入角色、感同身受。文字的神奇魅力也賦予親子閱讀更多的趣味性，家長可以同孩子共同參與在家庭環(huán)境中開展故事表演。

　　雖然每個(gè)孩子都有個(gè)性上的差異，有的愛表現(xiàn)，有的就比較害羞。但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣，并且家長的參與表演也會大大提高孩子的參與積極性，是“活潑閱讀”的首選形式。

　　由于幼兒識字不多，她對圖書的喜愛程度深受成人的影響，因此家長在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，一定要全神貫注、聲情并茂、自然輕松的讀，這樣幼兒才會受到感染。

　　在表演故事之前，成人聲情并茂的朗讀是激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲的第一步。幼兒是善于模仿的小天才，因此家長在表演時(shí)，語速要慢，表情要豐富，以便于孩子受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性的模仿。從而使幼兒愛上表演、愛上閱讀。

　　三)分享感受

　　采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前、閱讀中和閱讀后都需采用不同的方法。

　　閱讀前，我們首先要激發(fā)幼兒聽故事的好奇心：“今天，老師要講個(gè)非常好聽的故事!故事中有一只可愛的小白兔，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來聽聽吧!”

　　閱讀中，在語言教學(xué)活動中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的那個(gè)小動物?為什么?”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書的最后一頁的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時(shí)，我們也可以同幼兒交流截然相反的意見，激起幼兒的好勝心，以此來激發(fā)幼兒聽故事、看書的興趣。

　　閱讀后，我們還會開展一系列的拓展及延伸活動，引導(dǎo)幼兒在理解熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)參與故事表演，以豐富幼兒的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己遇到這種情況會怎樣做，提高幼兒解決問題的能力。

　　還有一系列的續(xù)編創(chuàng)編活動，我們在講故事的時(shí)候留一個(gè)結(jié)尾或講故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《小紅帽》時(shí)，可以將結(jié)尾作為故事的開頭：“小紅帽和外婆被獵人救出后，第二天，小紅帽提著籃子回自己家，路上，當(dāng)他再次經(jīng)過拿片樹林時(shí)，會發(fā)生什么新故事呢?”我們根據(jù)這樣一個(gè)新的開始，提出一系列的問題來引發(fā)幼兒大膽的想象：“小紅帽又會遇到誰呢?”“他們之間發(fā)生了什么事情?”“小紅帽這次是如何解決的?”……在此，成人要注意幼兒的年齡階段和語言智能的發(fā)展水平，當(dāng)幼兒在講述的過程中遇到困難，家長應(yīng)協(xié)助孩子將故事講下去，而不要用一連串的問題嚇壞孩子。

　　四)手指點(diǎn)讀

　　比起以上3種方法來看，“手指點(diǎn)讀”似乎相對來說比較刻板，它需要孩子和父母更大的耐心和注意力集中的時(shí)間。手指點(diǎn)讀其實(shí)對于閱讀能力的提高有很大幫助，但它的前提是讓孩子擁有一個(gè)每日固定的故事時(shí)間。每天按時(shí)同孩子閱讀，就好像吃飯、睡覺那樣，會讓幼兒漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并產(chǎn)生快樂的期待情緒。每天臨睡前的 15分鐘就是很好的閱讀時(shí)間，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的情緒比較穩(wěn)定，注意力也比較集中。

　　實(shí)際教學(xué)活動中，剛開始我在圖書區(qū)開展圖書閱讀活動，起初引導(dǎo)幼兒練習(xí)手指點(diǎn)讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在手眼不協(xié)調(diào)的困難。這時(shí)，成人可以先講到什么地方、用手指點(diǎn)到什么地方，引導(dǎo)幼兒的眼睛隨著成人的手指移動。隨后，我們還可以拿起幼兒的小手，講到哪兒、指到哪兒。在手指點(diǎn)讀時(shí)，成人要故意放慢一些語速，將相關(guān)的圖片或文字都用重點(diǎn)語氣突出一下，這樣下一次幼兒進(jìn)行講故事點(diǎn)讀時(shí)就會很順利的展開了。我們在開展分享閱讀活動的時(shí)候，大書代讀，之后的小書閱讀，就是培養(yǎng)幼兒練習(xí)手指點(diǎn)讀。

　　手指點(diǎn)讀時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒大聲的念出書名，讀書的速度要引導(dǎo)幼兒與點(diǎn)讀的速度相符。讀書的聲音要不斷的變化，根據(jù)情節(jié)調(diào)整音量、速度和語調(diào)。

　　五)有問有答

　　有了上述的幾種方法，也許你會認(rèn)為只有故事書才適合幼兒閱讀，事實(shí)并非如此。自然科學(xué)類的叢書或探險(xiǎn)類的畫冊也是幼兒非常喜愛的一類圖書，看這樣的圖書，以互動提問式的閱讀方式最為合適。我以中班幼兒所喜愛的《恐龍世界》為例，來說一下互動提問式的閱讀。

　　如閱讀前，我們可以依照幼兒頭腦中的“十萬個(gè)為什么”，如：恐龍到底有多大?那些恐龍會吃人?最大的恐龍是什么龍?……引導(dǎo)幼兒帶著這些問題開始到書中去進(jìn)行恐龍?zhí)诫U(xiǎn)之旅。

　　閱讀的過程中，家長可以同幼兒進(jìn)行小小的知識競賽，比一比誰看書看的仔細(xì)、回答問題最快!集體活動的過程中爭論和搶答的過程也是很好的一種閱讀氛圍，因?yàn)榫哂袪幾h性的問題可以激發(fā)再次閱讀或更深入的閱讀，從而激發(fā)幼兒叢書本中去尋找正確答案。還以《恐龍世界》為例，在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，我們還開展了以“恐龍”為題的主題教育活動，從而使幼兒更深入的了解關(guān)于恐龍的知識，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)及積累。求知欲是最直接的閱讀契機(jī)，用一問一答的方式激勵(lì)幼兒在書本中探索、思考，一定會使幼兒愛上閱讀。

　　幼兒教師教育教學(xué)論文篇二：幼兒雙語教育的策略

　　由于經(jīng)濟(jì)、政治和交通的影響，雙語教育已經(jīng)成為全世界教育發(fā)展最明前的趨勢。在新加坡，幾乎所有的幼兒園都以雙語進(jìn)行活動。

　　一、幼兒學(xué)習(xí)雙語好處多多

　　兒童學(xué)習(xí)雙語到底有什么好處?這個(gè)問題可以從多個(gè)不同的角度去回答，但僅就兒童身心發(fā)展的角度來說，就有以下幾個(gè)方面。

　　學(xué)習(xí)雙語有助于致智力的發(fā)展

　　早在上世紀(jì)60年代，加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在智力測驗(yàn)中得分比較高。研究員用因子分析法處理多項(xiàng)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)雙語兒童的思考結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，單語兒童的則比較簡單?？赡艿慕忉屖请p語兒童時(shí)常面對雙語之間協(xié)調(diào)問題，刺激了思考能力的發(fā)展。

　　1965-1992年的近三十年中，美國有24項(xiàng)研究報(bào)告比較單語和雙語兒童的創(chuàng)造性思維能力。綜合分析的結(jié)果是雙語兒童表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性思維能力。

　　較近的研究指出，雙語兒童能夠很早運(yùn)用抽象思維，很快明白東西的名稱是武斷的，能夠分辨什么信息和問題有關(guān)，什么信息和問題沒有關(guān)系。例如，在一項(xiàng)測試中，兒童必須不受積木大小的影響去計(jì)算，雙語兒童在4歲時(shí)就能做到，而單語兒童要5歲才能完成。

　　學(xué)習(xí)雙語有助于兒童吸收兩種文化

　　雖然語文和文化不能等同，但兩者之間關(guān)系密切。兒童在學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)，無意中也學(xué)習(xí)和這種語言有關(guān)的文化。兒童學(xué)習(xí)雙語，有機(jī)會接觸到不同的文化，可以豐富他的人生經(jīng)驗(yàn)，為他將來在多元社會生活做好準(zhǔn)備。

　　學(xué)習(xí)雙語有助于擴(kuò)大兒童的交友范圍

　　語言不只是思考的工具，還是社交的工具。單語兒童通常只和能說同一種語言的兒童交往。多了一種語言，兒童就擴(kuò)大了交往的范圍。

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