淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文3篇

　　美術(shù)作為一種開發(fā)少兒智力及潛能，培養(yǎng)少兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來越受到廣大教師及家長的關(guān)注。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!

　　淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇一

　　繪畫從涂鴉起就是一種滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，這個(gè)時(shí)期兒童會(huì)十分自然地進(jìn)行“表達(dá)”，按照自身的愿望和需求去表現(xiàn)自我，在這個(gè)過程中自由的探索，大膽的表達(dá)，不斷的創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式往往更側(cè)重技法的訓(xùn)練，用“像”與“不像”來點(diǎn)評(píng)孩子們的作品。在這樣的模式中，孩子不需要開動(dòng)腦筋，只需要機(jī)械的模仿老師的畫法。在培養(yǎng)少兒美術(shù)的藝術(shù)才能時(shí)，我們更應(yīng)該注重“技法”還是“創(chuàng)造力”?新課標(biāo)中明確的提出：“要重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”然而我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?

　　一、開放性繪畫，發(fā)展健康的心理

　　繪畫活動(dòng)能充分表現(xiàn)兒童本身特有的思維和認(rèn)識(shí)，是他們的自我表現(xiàn)，是個(gè)性情感的宣泄和流露。我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆右?yàn)閷?duì)顏料好奇，在那兒隨意地涂畫，雖然并不一定成為顏色鮮艷、成功的繪畫作品，但卻能感受到孩子的真情實(shí)感。譬如，在《小鳥的家》一課，學(xué)生用綜合材料表現(xiàn)，在這個(gè)創(chuàng)作的過程實(shí)質(zhì)上是兒童內(nèi)心的表達(dá)和情感的宣泄。

　　作為教師的我們應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入藝術(shù)活動(dòng)中，像交朋友一樣交流意見，尤其要關(guān)注和鼓勵(lì)那些勇于表達(dá)自己的感受但技巧尚不成熟的孩子。如：《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛愤@一課，我們先讓學(xué)生任意的撕紙，撕完再仔細(xì)觀察的紙的形象像什么，最后在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)思作品，把它添成一幅完整的繪畫作品。

　　二、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的樂趣

　　美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，欣賞和感知是課程的重要組成部分，作為美術(shù)教師我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去觀察。如在《微觀世界》一課中，我利用多媒體展示了大量“微觀”的圖片，通過這些圖片可以馬上讓學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，感受微觀世界的魅力。再如：《尋找美的蹤跡》這一活動(dòng)，在沒有觀察實(shí)踐前大多數(shù)學(xué)生塑造樹干時(shí)只會(huì)做出光溜溜的樹干。后來我們組織學(xué)生走到室外去觀察大樹，并用雙手觸摸大樹。這時(shí)，他們明白原來樹干是這樣的粗糙和豐富。于是，他們嘗試用各種形狀和線條表現(xiàn)出樹干的粗糙質(zhì)感，有的用指印表現(xiàn)，有的用筆來壓印大樹干的紋理，還有甚至在樹干上挖出了樹洞進(jìn)行表現(xiàn)。

　　三、有效評(píng)價(jià)，樹立自信

　　一節(jié)課孩子們的想法最終都會(huì)落實(shí)到紙上，作品展示的是每一個(gè)孩子個(gè)性的表達(dá)。美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該尊重不同孩子的個(gè)性差異采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思路、審美來完成自己的作品。雖然這個(gè)階段他們完成的作品還不夠成熟，但每個(gè)孩子的作品都會(huì)有特別之處。因此，作為教師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們不同，給予充分的肯定，在他們遇到困難，提出問題時(shí)，教師應(yīng)該在尊重他們的基礎(chǔ)上給予參考性、建議性的支持，目的是幫助他們自主地表現(xiàn)，讓美術(shù)真成為展示自己的舞臺(tái)。

　　總之，在美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該更注重孩子們的情感表達(dá)，努力讓他們通過繪畫宣泄情感，發(fā)展健康的心理，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，從而讓美術(shù)課堂真正的“返璞歸真”。

　　淺析美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文篇二

　　將孩子培養(yǎng)成為一個(gè)接近完美的人，能夠讓他的一生充滿情趣和幸福是每一位善良的父母和有責(zé)任心教師的心愿，因此，我們希望孩子具備良好的心理素質(zhì)，諸如勇氣、獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力……美國著名幼兒教育家塞德茲指出：創(chuàng)造力是一個(gè)人取得成就的潛在動(dòng)力。而創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，則是在幼兒時(shí)期。成人對(duì)幼兒的態(tài)度和處理相關(guān)的事情的做法，不但影響到幼兒的情緒，而且直接影響孩子自信心的增強(qiáng)或減弱，幼兒的接受新事物的能力也因此影響極大。幼兒到四歲左右，在行動(dòng)的很多方面都體現(xiàn)出了自信心的差異。以美術(shù)活動(dòng)為例，有的孩子作品尚未完成，就迫不及待的拿給老師和小朋友看;有的則用小手邊畫邊捂，生怕被別人看到，有的則自始至終一筆不畫，寧愿坐到活動(dòng)結(jié)束，這樣的孩子經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說：“老師，我不會(huì)。”這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)出了孩子自信心存在差異，并且孩子美術(shù)作品也表現(xiàn)出不同的層次：在同等教育前提下，第一種表現(xiàn)的孩子通常畫得又快又好，級(jí)富情感和創(chuàng)造成分進(jìn)步也大，接受能力強(qiáng);第三種表現(xiàn)的幼兒則代表另一個(gè)極端，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，孩子最終會(huì)一無所獲。經(jīng)過對(duì)這三種孩子典型案例的分析發(fā)現(xiàn)，與孩子以往的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系，并且對(duì)現(xiàn)在的教育活動(dòng)，包括美術(shù)教育活動(dòng)，產(chǎn)生著積極或消極的作用。尤其是它所帶來的負(fù)面作用，對(duì)教學(xué)帶來了極大的阻力。因此，如何在美術(shù)教育活動(dòng)中幫助幼兒樹立自信，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神，從而更好的提高美術(shù)活動(dòng)的效果，已成為現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中一項(xiàng)必不可少的研究課題。經(jīng)過不斷的努力和嘗試，我們借助于美術(shù)活動(dòng)的獨(dú)有魅力，采取了一系列行之有效的措施，使那些缺乏自信的孩子有了很大的改觀，美術(shù)教育活動(dòng)的效果也相應(yīng)得到很大的提高。現(xiàn)把我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得總結(jié)如下：

　　一、尊重孩子：利用美術(shù)活動(dòng)本身的獨(dú)特魅力，吸引孩子自愿參與活動(dòng)，真正把主體地位還給孩子

　　幫助孩子樹立自信心，美術(shù)教師首先應(yīng)該懂得尊重幼兒，為幼兒自信心的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、優(yōu)美的環(huán)境，使美術(shù)活動(dòng)成為他們發(fā)自內(nèi)心的需要。

　　美術(shù)活動(dòng)相對(duì)于幼兒來說，是一種有趣的游戲，更為貼切。美術(shù)材料、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段的多樣性，較之于其它活動(dòng)更能夠吸引孩子的注意力和好奇心，同時(shí)也給予孩子表現(xiàn)自我的廣闊空間：剪紙、彩泥、印刻粘貼、繪畫等等形式任孩子們挑選。興趣是成功的源泉，從孩提時(shí)起，沒有哪一個(gè)孩子不喜歡美術(shù)活動(dòng)的。假如某一美術(shù)活動(dòng)沒有激發(fā)起孩子足夠的興趣，那就請(qǐng)教師首先尋找一下自己的原因：你是否真正利用好、發(fā)揮好活動(dòng)的特色，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和參與熱情?假若大多數(shù)孩子被你感染，起碼說明教師的表現(xiàn)不錯(cuò);若大部分孩子反映不太好，部分幼兒拒絕參與你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，那教師就要深刻反思一下自己了。建議教師此時(shí)不要強(qiáng)求孩子必須參與此次活動(dòng)，在保證安全與不影響他人的前提下，給予孩子進(jìn)行其他活動(dòng)的權(quán)利：大學(xué)生不是可以自己選擇導(dǎo)師嗎?幼兒同樣有拒絕的權(quán)利。在美術(shù)活動(dòng)中教師的職責(zé)就是利用多種行之有效的方法調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心和表現(xiàn)欲，把教師的“要你畫”轉(zhuǎn)化為孩子的“我要畫”。活動(dòng)效果也因?yàn)楹⒆又鲃?dòng)性的參與得到最大程度的體現(xiàn)。成功率高了，孩子的自信也因此被一次次增強(qiáng)。反之，教與學(xué)必然形成對(duì)立，教學(xué)效果和幼兒心理都不會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。

　　二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，肯定自我

　　卡爾。威特說過：“我對(duì)兒子說的最多的一句話是：兒子，你真棒!在我看來，你真棒，是世界上最動(dòng)聽的語言，他能給人以無窮的力量。”

　　所謂自信，就是自己相信、肯定自己，缺乏自信的人，大多不能發(fā)揮自己的最大潛能，百折不撓的把事情堅(jiān)持下去，常常半途而廢，因而也較難成功。在教育過程中，幫助自卑孩子建立自信，最重要的方法就是傾注更大的耐心、精力和熱情，用各種方法引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓勵(lì)表揚(yáng)孩子盡力把活動(dòng)推向深入，盡可能超越自我，從中體驗(yàn)到更多成功的喜悅：富有創(chuàng)新精神，超越自我，挑戰(zhàn)極限，勇者勝。其中內(nèi)涵對(duì)于幼兒美術(shù)教師的教育工作同樣適用。

　　在我曾經(jīng)接的新中班里，有一個(gè)叫天星的孩子，很不和群，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都沒興趣參與，他總是怯怯的說：“我不會(huì)”。在后來的深入接觸中，我們了解到，他其實(shí)很自卑，凡事不敢去做，“我真的不會(huì)”“我不行”，漸漸的也對(duì)任何事都失去了興趣，人也孤僻起來了。了解情況后，我們采取了一系列措施。在美術(shù)活動(dòng)中，開始很長一段時(shí)間，他都不曾畫一個(gè)線條，我就經(jīng)常走到他面前，鼓勵(lì)他：“天星，你是個(gè)很聰明的孩子，老師相信你一定畫的很好，是不是?”，“天星，老師相信你，試一試好嗎?”有時(shí)，我會(huì)拿起他的畫筆在他的小本本上畫幾筆，告訴他：“天星，你的小畫筆多神氣啊!能變出五彩繽紛的世界來，你也來試一試。”“看，一個(gè)小圈圈上長出兩只長耳朵……一只可愛的小兔乖乖就畫好了，看，他正朝我們天星笑呢……”開始時(shí)，他無動(dòng)于衷，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了。漸漸的，他開始猶豫起來，坐在小椅子上不再象以前那樣心安理得了，而是時(shí)不時(shí)的盯著畫紙發(fā)愣，并且用手拿著畫筆轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。當(dāng)他終于在畫紙上畫出一個(gè)圈時(shí)，我及時(shí)的表揚(yáng)了他：天星，你真棒!多有趣的小圓圈呀。我說嗎，天星一定可以畫出美麗的圖畫的。老師和天星一起把一只小雞‘請(qǐng)’出來，好不好?”天星沒說話，但是他的眼神中透出內(nèi)心的喜悅。當(dāng)我?guī)退巡粫?huì)的部分畫完后，我心平氣和的對(duì)他說：“天星，你知道嗎?你畫的圓，其實(shí)很漂亮的。老師看你畫的這么好，真的非常高興!天星，你還能畫出更多的小雞和這只小雞作游戲嗎?”天星用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來，他畫了“一紙的圓圈，然后，又把它們變成了一只只讓大人看來非常怪異的小雞。但是，孩子卻畫得津津有味。活動(dòng)結(jié)束后，我在大家面前表揚(yáng)了天星，并鄭重的把他的作品展覽在作品欄中。

　　橫向比較，天星的這張“處女作”自然稱不上是班中的好作品，但是，縱向比較，對(duì)于天星個(gè)人發(fā)展來說，卻是他付出了相當(dāng)大的努力，內(nèi)心經(jīng)過激烈的斗爭(zhēng)之后，邁出的艱難一步，也是他邁向成功的第一步。

　　后來很長一段時(shí)間里，孩子不停的重復(fù)著同一內(nèi)容的練習(xí)，并且也越畫越好。許久以來，他第一次對(duì)媽媽說：老師表揚(yáng)我了!作為教師，我繼續(xù)關(guān)注著天星，不斷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)他。當(dāng)他遇到困難時(shí)，我會(huì)幫助他共度難關(guān)，讓他更多體會(huì)成功的喜悅。天星的進(jìn)步越來越快，由只對(duì)畫小雞趕興趣，發(fā)展到對(duì)動(dòng)物、交通工具、植物等其他事物趕興趣。四個(gè)月后，他的畫作連同班內(nèi)其余十九幅作品，一起參加了全國幼兒繪畫比賽，并獲二等獎(jiǎng)。現(xiàn)在的天星，已經(jīng)和其他孩子一樣，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，是一名自信而樂觀的小學(xué)生了。

　　幼兒的內(nèi)心其實(shí)是非常脆弱的。他們非常需要支持幫助和鼓勵(lì)，任何不負(fù)責(zé)任的打擊、批評(píng)、嘲諷只能更多帶給孩子自卑自棄。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，孩子做的不理想很正常，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，給予孩子必要的時(shí)間反思、探索、失敗、嘗試。當(dāng)孩子的某一行為得到夸獎(jiǎng)時(shí)，這種良性行為就會(huì)不斷的重復(fù)而得到鞏固。教師的夸獎(jiǎng)，不僅表明教師的信心，也堅(jiān)定了孩子的信心。“美好的東西總是讓人回味無窮的;丑陋的東西總是令人膽戰(zhàn)心驚的。”“夸”可以使孩子產(chǎn)生美好的心境，留下美好的回憶，從此激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。

　　對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)一般有兩種方式：情感方式和物質(zhì)方式。情感方式往往比物質(zhì)方式更有效。情感方式，有稱贊，親吻，愛撫等口頭或身體行為。這種行為取之于教師而無窮，千萬不要吝嗇。物質(zhì)方式是一種補(bǔ)充方式，如：給孩子一朵小紅花。幼兒每次得到表揚(yáng)，大都會(huì)歡欣鼓舞，而并不會(huì)在乎物質(zhì)的多少。只要及時(shí)對(duì)孩子的一點(diǎn)一滴給予明確的夸獎(jiǎng)，就會(huì)強(qiáng)化這種行為的不斷重復(fù)出現(xiàn)，自信心也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。

　　教師在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)應(yīng)遵循一定的原則：

　　1、夸獎(jiǎng)要明確

　　孩子不明白自己的哪些方面出色，夸獎(jiǎng)也就失去了說服力。在美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)孩子在某一方面表現(xiàn)出色，應(yīng)明確指出：“你的某方面畫的非常出色”，“想法很巧妙”，“某某方面有進(jìn)步了”……這樣孩子才會(huì)有意識(shí)的在這方面進(jìn)一步的鞏固和提高。而類似于“你最棒”“最聰明”“真是我們班的小畫家”等這樣故意抬高孩子，而又同時(shí)貶低其余孩子的說法盡量避免，因?yàn)檫@不但無形中助長了被贊賞孩子的虛榮心，同時(shí)也打擊了其他孩子自信心，使他們感到老師偏心，不喜歡自己。使師生關(guān)系發(fā)生不和諧。

　　2、夸獎(jiǎng)不能泛濫

　　老師在幫助孩子樹立自信之初，應(yīng)及時(shí)給予孩子鼓舞，幫助孩子多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn);孩子已基本穩(wěn)定，則漸漸有意識(shí)的拉長夸獎(jiǎng)時(shí)間間隔，以免人為打斷幼兒思考，保證活動(dòng)的完整性和連貫性，也避免了部分一味的為了得到表揚(yáng)而不斷向老師炫耀的孩子的虛榮心的膨脹。

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