語文書五年級上冊第五課預習教案(2)
語文書五年級上冊第五課預習教案
五年級語文預習教案
一、教材的體例
1.主題單元的設置
語文學習是從多角度考慮學生的發(fā)展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是：①三個維度整體設計，每個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)三個維度的發(fā)展。②聽說讀寫各種實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫。
(1)連同入學教育，本冊共設置18個主題單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主題之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線”。
(2)每個單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”，沒有統(tǒng)轄整個單元的作用。“主題”不構成單元的內(nèi)容核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發(fā)揮。
(3)單元里的內(nèi)容沒有“導——扶——放”的前后序列，教師可根據(jù)學生的實際情況、教學的需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項活動。
(4)每個單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。[注意： “語文天地”中的練習，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業(yè)，不是課后復習，更不是考試內(nèi)容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內(nèi)容。拼音的幾個單元，課文在后面。
2.丁丁和冬冬兩個人物
(2)首先學習漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的?在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的?②日本人、韓國人、我國的少數(shù)民族，都操著各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學漢字可行，而且比先學拼音效果更好。
(3)《課標》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學100個左右的漢字，再學拼音。②以漢字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節(jié)，讀生字(注意不要硬加內(nèi)容)。下冊——抄寫字母和音節(jié)。二年級上冊——粗略學習拼寫音節(jié)，以適應寫作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內(nèi)部1~4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閱讀。
[注意：從整個學習進程看，拼音是識字的工具;從本冊看，拼音是重要的教學內(nèi)容，務必使全體學生學會拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點糾正某些聲母韻母的發(fā)音。]
(4)漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考查學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。
設置這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學生一起成長。
3.“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養(yǎng)“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據(jù)教學的需要，將其穿插在教學中。還可以根據(jù)自己和學生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢“幫助學生在學習中反思、調(diào)適。本學期的教學重點，是培養(yǎng)學生經(jīng)?；仡^看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當知識點傳授。
4.其他
(1)課文后面原打算附詞語，因為本冊單音節(jié)詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時應補上學習詞語的環(huán)節(jié)。(見下面識字部分第(3)點)
(2)教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學習。
(3)因為本套教材還有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯和難寫的字給以輔導。
(4)語文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦;古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問;紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
(5)凡是加三角的項目可選做。沒加三角的也可根據(jù)學生的實際情況補充、削減、更改內(nèi)容。
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