高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文

　　5、拾人涕唾偽合作——小組學習玩弄花樣。高效課堂的關鍵是小組合作學習，但就是在如此關鍵的環(huán)節(jié)中，就如耍雜技般花樣百出，也就是說根本沒有把握小組合作學習的真正內(nèi)涵。小組有讓人眼花繚亂的命名，卻沒有具體的分工職責，有形式上的幾個學生碰頭討論，卻沒有優(yōu)勢互補的互教互學。有的出一些毫無價值的膚淺問題，表演式的讓學生去探究，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有新的感悟，沒有新的解法，成為偽探究。有的提出一個問題讓小組合作，十來秒就要求學生展示成果，一個問題十秒、幾十秒就能解決，那就不是問題，是廢話。如此合作就是拾人涕唾的偽合作，課堂沒成高效倒成了搞笑。

　　真正的小組合作學習，除小組自身建設外，就學習內(nèi)涵而言它包含三個方面的內(nèi)容：一是小組交流，讓所有學生都有展示自己學習成果的機會;一是互教互學，達到優(yōu)勢互補，讓所有學生都能過關;一是合作探究，讓所有學生都有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟，新的啟迪。而這三個層次能真正明白和靈活運用的少之又少。

　　6、出賣祖宗貶傳統(tǒng)——否定一切自貼標簽。一些時間來，只要你走進報告廳，走進會議室，就會聽到一些人對傳統(tǒng)教育的“血淚控訴”，聽之貌似有理，言之鑿鑿似乎有據(jù)，但只要你細加揣摩，就不難發(fā)現(xiàn)他們其實是在偷換慨念，將教育個別行為來代替普遍現(xiàn)象，將社會、家庭應該承擔的培養(yǎng)責任，大包大攬在學校身上。好像幾十年、幾百年、上千年的中國教育全是一張白紙，都在做無用功。如果這樣，我們古代、現(xiàn)代、當代傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的燦若星辰的諸如孔子、李白、林則徐、毛澤東等光照史冊的偉人又作何理解!就是我們這一干主宰高效課堂建設的才俊們，又何妨不是受傳統(tǒng)教育之恩賜，才有美好燦爛的今天?誠然，傳統(tǒng)教育有糟粕，但更有精華，我們應堅持揚棄與發(fā)揚并舉，繼承與創(chuàng)新并重，而不是一味的否定、否定、再否定。翻開史書看看，你就知道我們的教育無論如何改革，無論出多少所謂的這家那家，又有誰能跳出孔子“有教無類” “因材施教”等光照后人的教育教學思想，多數(shù)時間都是在顛來倒去“換說法”，我們猶如孫悟空無論你多大本事，就是跳不出如來佛的掌心。

　　值得注意的是一些人，好像越把傳統(tǒng)教育批得體無完膚就越能證明自己就是當今改革的旗手。與其這樣，我們不如扎扎實實做一個科學教育理論的踐行者，將孔孟之道，陶行知之為等教育家的思想融會貫通在我們整個教育教學活動中，

　　將我們的課堂教學進行本位回歸，一切遵循教育的基本規(guī)律，一切按教育的基本規(guī)律辦事，將傳統(tǒng)精華發(fā)揚光大，為時代需要開拓創(chuàng)新，一腔熱血不激進，傳承歷史不保守，我們的課堂何愁不高效!若還嫌事少，何不像發(fā)動大家批判傳統(tǒng)教育那樣發(fā)動領導們給老師們加點工資，讓人人都羨慕教師職業(yè)，讓老師們自己搞競爭，也許課改效果會更好，農(nóng)村教師就像馬車，老板給喂的是草，不像汽車，老板讓他吃油，給馬硬裝上一節(jié)火車皮是沒用的，馬車永遠上不了高速。

　　高效課堂建設是大事，正因為意義重大，就更需要我們把握正確的航向，否則，這個領導去了，模仿別處的那做法也隨之而去;那領導來了，模仿另一處的那做法也隨之而來，折騰來折騰去，弄得教師怨聲載道，弄得學生收獲甚微，與我們的初衷是南轅北轍，與我們的期盼成南橘北枳。

　　高效課堂建設不僅需要激情，更需要理性;不僅需要宣傳，更需要慎思;不僅需要模仿，更需要因地制宜。唯如此順勢而行，方可結(jié)成正果。

　　高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文篇三

　　一、本課題研究的目的意義

　　1、現(xiàn)實需要：在課堂教學中存在著教學情境的偏差、教學方式 的偏差，使課堂教學中出現(xiàn)了過分夸大學生主體作用而導致課堂教學失控，教學質(zhì)量下降等問題，因此，教學的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

　　2、改革需要：新一輪課程改革試驗以來，小學數(shù)學有了一定的變 革，但我校的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想還停留在傳統(tǒng)教學的水平上，這是我校的普遍問題?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。

　　3、發(fā)展需要：這是教育的方向，學生學習方式的改變使教與學、 師與生之間的關系產(chǎn)生革命性的變化。這要求教師主動去適應的學，從教學工作實際出發(fā)，提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

　　4、研究需要：研究性學習已取得了不少成果，但理論研究較多， 實際研究不夠深入，因此選了本課題進行研究，目標深遠，有很大的現(xiàn)實意義。

　　二、課題界定

　　教學有效性：指在教學活動中，根據(jù)學生實際情況，把握教學目標，采用恰當?shù)慕虒W方法，取得好的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標，把握教學重點，突破教學難點。

　　三、研究的目標

　　1、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，促進學生全面、和諧地發(fā)展;傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮綄W習。

　　2、通過本課題的研究，使自主學習，合作學習，探究學習等方式在課堂教學中得到合理有效的運用。

　　四、研究方法：

　　1、問卷調(diào)查法：了解教師課堂教學評價行為現(xiàn)狀。

　　2、觀察法：對老師進行課堂觀察。

　　3、案例分析法：通過教學案例對教師進行跟蹤調(diào)查，并不斷總結(jié) 反思。對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結(jié)，形成材料。

　　五、研究步驟與實施計劃

　　時間：2014年9月——2016年12月

　　第一階段：2014年9月——2014年12月，確定課題，撰寫課題方案。

　　第二階段：2015年3月——2016年12月，調(diào)查分析，了解我校數(shù)學教師課堂教學中的評價行為現(xiàn)狀。探索優(yōu)化課堂教學評價的策略等，接受中期研究評估。

　　第三階段：2016年7月——2016年12月，總結(jié)成果。

　　1、 優(yōu)化教師課堂教學評價行為。

　　2、 對兩年的研究進行理論概括，寫出課題研究報告。

　　研究課題：小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究