高效課堂研究現狀以及對策分析范文
高效課堂研究現狀以及對策分析范文
高效課堂建設不僅需要激情，更需要理性，那么如今的高效課堂的現狀到底是怎樣的?下面是由學習啦小編整理的高效課堂研究現狀以及對策分析范文，希望對您有用。
高效課堂研究現狀以及對策分析范文篇一
一、情況分析
經過三年多的積極學習實踐與創(chuàng)新，我校 “先學后導、問題評價”的高效課堂教學改革取得了可喜成績，形成了以導學案為主線的導學評價“三為主”的高效課堂教學新模式：即為，一是打破傳統教學束縛學生思維發(fā)展的模式，凸顯“二元”目標(學會、會學)為主導向;二是遵循“五”字授課流程(導、學、展、評、練)，體現“五課”課堂形式(精彩設疑的問題課堂;激情奔放的情感課堂;教與學相對應的實效課堂;傾聽為中心的靜思課堂;展示問題解決的能力課堂)為主要手段;三是以學生的自主、合作、探究學習方式作為教學的重點，意在培養(yǎng)提高學生的綜合素養(yǎng)和能力，切實落實以學生為主體教師為主導的教學主目標。這種新模式已經被教師完全接受，并能熟練操作，其理念的先進性、導學案方法能力訓練的指導性、實用性、小組合作學習形式的新穎性和課堂評價的激勵性，與新課程標準的理念要求完全吻合，已被廣大教師認可并推廣，高效課堂新模式將成為未來教學的主流，它可以有效地激發(fā)學生的學習熱情和潛能，使學生成為學習的主人，最終成為具有較強“學力”和能力的人。
課堂教學改革的目標是轉變學生的學習方式和教師的教學方式，基本實現教學的“輕負擔、高質量;低耗時、高效益” 目標。但在這一教學模式的推進中，我們也遇到好多困惑、問題，其主要表現在以下幾方面：
1課前先學流于形式，學生預習只是表面完成習題，不能深入文本，其效果不佳;
2、導學案編寫容量大、形式化，多數教師只為完成編寫任務而編寫，深入思考研究的少;各環(huán)節(jié)學法指導沒有操作性。
3課堂教學過程追求流程模式完整，各環(huán)節(jié)閃電式推進，形式為高效，實則為夾生效果。
二、原因分析
1、老師們基本已認同了這一模式，愛琢磨、愛研究的老師，進步得就快、取得的成績就好。部分老師怕動腦筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏難情緒，對這一模式淺嘗輒止，
研究得比較膚淺，碰到一些難題與阻力就退縮不前。如在引導學生結構化預習上，未真正教給學生自學的方法，更重要的是預習習慣養(yǎng)成、評價不能常態(tài)化堅持，總是走走停停。
2、全校還沒有形成濃厚的教改氛圍，傳統模式課堂與新模式課堂在教學中還并存博弈。首先教師的思想認識不深入，學習研究反思不能自覺化;其次教師對于本學段、學科直至本節(jié)課的教學目標不明確，定位不到，導致一節(jié)課的問題容量大，尤其是語文學科，將兩三課時的內容納入一套導學案(三單)中，每一節(jié)課要解決四到六個或更多問題，且各個問題大展示;再次導學案中對于學法指導環(huán)節(jié)，操作性不強。
3、從“三為主”高效課堂學校管理和教師操作技術上看。學校只流于追求導學案編寫模式環(huán)節(jié)，預習交流----分解問題---合作討論---展示匯報—總結拓展等流程的齊全、每周編寫任務是否完成;教師在每一環(huán)節(jié)有效組織上駕馭藝術不高，教后反思研究得還不深、不透、不經常。
三、應對措施
(一)培養(yǎng)學生良好的自主學習行為習慣，是高效課堂改革成功的關鍵。
“高效課堂”的關鍵環(huán)節(jié)是預習，只有獨學任務完成了，課堂教學才能高效，獨學可以掌握教學任務的50%-60%，使學生得到學習方法，樹立學習信心，培養(yǎng)學習行為習慣。學生具有良好的學習行為習慣，將為其以后的成功打下堅實的基礎，并終生受益。冰凍三尺非一日之寒，學生良好學習行為習慣，尤其是自學能力的養(yǎng)成必須從小抓起，從一次次的預習實踐中抓起。據有關研究表明兒童養(yǎng)成好的某一習慣，需要21次行為重復。而小學生正是各種良好習慣形成的關鍵時期。
這就要求教師要依據“結構化五字訣”(讀、注、做、解、提)預習方式經常化扎實推進。即“結構化預習五步法”，具體為：第一步：詳讀文本(仔細閱讀教材)：第二步：標注重點(動筆圈點);第三步：操作實踐(動手實踐);第四步：嘗試解決(例題習題);第五步：再提問題(難點質疑)。再細化如語文學科“六動法”。即：動口讀課文、動筆劃重點、動腦思難點、動手查資料、動心記情節(jié)、動情寫感悟。數學學科“五步法”。即：多看主題圖、細讀課本題、詳標重難點、試解例習題、勇提不解疑。英語學科“六字決”。即：查著工具讀、劃著重點讀、寫著詞義讀、記著要領讀、學伴交流讀、思著情境讀等。為此，教師一定要堅持不懈的教給學生自學的方法，將其固化為學生學習的行為習慣，這種行為習慣將是孩子終身受益。
另外為使學生每次預習具有激勵性實效性，就得堅持督查多元評價其學習效果，對于學生結構化預習的評價，家長、教師、學科長、學伴可以采用常態(tài)化的日檢查、隨機口頭評價，也可以啟用預習晉級評價記錄表(預習星、預習周冠軍、預習月冠軍、預習能手等)這一直觀性、競爭性較強的連環(huán)評價方式，多種方式交替應用，讓孩子體驗到學習的成就感。如：預習評價記錄表(導學案中)這些良好的行為習慣的養(yǎng)成，評價機制的落實，是高效課堂改革成功的關鍵所在。
(二)教師忙于課前，充分準備，編寫高質量的導學案是高效課堂的保障。目前教師編寫的導學案環(huán)節(jié)齊備(學習目標、重點難點、自學導航、方法指導、知識鏈接、合作探索、達標訓練)，能夠面對中下學生編寫，然而課內知識容量大，一節(jié)課難以完成任務，學法指導流于形式，導學案操作性、實用性不強。
為此，教師課前充分的課前準備是高效課堂的必要條件。正如寶雞市教研室主任李棟梁所說：教師在課前編寫導學案(單)時要做到“三學習”、即學習新課標、學習教材-----整合挖掘教材資源，學習新的知識。“ 三研究”，即研究教情，集體備課、同伴互助;研究學情，解放學生，相信學生、成長學生、關注學生生成問題，引導學生走進文本;研究課題、解決課堂問題的能力、方式，形成自己的教學特色。課后要做到“三反思”，即反思教育觀念，反思教學方法、反思教學效果。
因此我認為教師要編寫好導學案首先要定好每節(jié)課的教學目標。A熟悉課標，把握綱領，是確立課堂教學目標的基本保障;B熟讀課本，正確把握單元、本節(jié)課目標;C深入研讀文本確定整合一節(jié)課的重難點目標，要整合恰當、取舍有度;依據文本目標，合理劃分課時，安排好一節(jié)課的“量”，用綱領性重點目標以點帶面，你才會重點突出，得心應手，切記面面俱到，貪多求全，沒有重心。
其次，教學目標的定位不僅要選準、定量，還要把握好難易適中度。這就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。為此，教師在制定教學目標的時候，要充分
考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次的學生。根據因材施教以學定教原則、因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。 再次切實做好學法指導，是其真正具有操作性、指導性，真正授人以漁。
如：1在《青山不老》一文中，某老師對于閱讀感悟的學法指導：第一段環(huán)境優(yōu)美，要讀出對老人的贊美和敬佩之情，作者心情愉快，用歡快輕松的語氣讀;第三段用深沉低緩的語調，懷著敬佩的心情讀，第六段也用深沉低緩的語氣讀，最后一句“真正”要重讀。
2.某老師在品德與社會《我有上學的權力》一課教學中自主預習部分【學法指導：深入讀文本，采用圈點、批注、查閱《義務教育法》、《未成年人保護法》的資料整理歸類等方式自主學習;對于困惑等作好記錄與他人合作探究討論解決?！亢献魈骄坎糠謫栴}一【學法指導：請同學們看22頁圖，仔細讀文中劉玉芬的故事，然后認真想一想，把你的感受說出來?！繂栴}二【學法指導：先看圖說說故事內容，然后依據老師預設的情景或自己的故事情景演一演，最后大膽的說出你認為這些大人做的對嗎?錯在哪?把你們組的共同認識寫在學習單上】：問題三【學法指導：請同學再次認真閱讀課本25頁法律節(jié)選，畫出直接說明保護少年兒童接受教育權利的句子;其次對照三幅圖上的內容思考討論解決問題;最后將你們小組的共性答案記錄下來。將第②問記錄課本上。第③問展示到小黑板上，最后與大家交流】 不難看出這兩位老師學法指導為孩子指出了方向，不同的習題采用不同的學習方法，使學生有章可循步驟分明的去開展學習，這就是方法，長此以往就形成行為習慣。
再如某些老師的語文學科學法指導：抓住課文中的關鍵詞語和表達方法反復地朗讀、細細地品味;數學合作探究部分學法指導：請同學們在預習基礎上，通過小組合作、討論，完成以下習題;由小組長負責確定最后討論結果，并派出代表，進行全班交流展示?？凑l最棒粵!預習、合作討論完全一樣且每一分單子語言一樣的學法指導。抓哪些關鍵詞，有什么表達方法?怎樣去品讀?組內應怎樣開展學習，以怎樣的步驟去完成學習呢?很是籠統空洞，難以操作。
(三)課堂教學過程組織要給時間，落實體驗是課堂高效的基本條件。
課堂教學有效性既指如何教，更是學得如何是重要的考量標準，也就是學生要在單位時間提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。
為此，在課堂教學組織中自主學習，合作探究、閱讀感悟等環(huán)節(jié)中，首先要保證學生的學習時間，落實過程體驗是保證學習結果的基本條件，決不能一味的為追求課堂教學模式流程的完整而閃電推進。這就要求教師在設計好一節(jié)課的目標量的基礎上，還要考慮問題的梯
度，使人人有體驗的機會一節(jié)課的時間分配等。要在一節(jié)課中有效且按時完成教學任務，就得做到以下幾方面：1.導學案要凸顯以知識為主線，其方法指導、能力的訓練、習貫的養(yǎng)成為目的;2.問題展示不要全部在全班展示， 30%的開放性的問題全班展示，40%的中等難度經研討就能解決的問題組內交流，學優(yōu)生點評，或教師點撥;30%在文中有固定答案的一般性問題自主完成，不必展示在交流。3.檢查反饋，精講點撥。通過檢查反饋，精講點撥啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使學優(yōu)生也了解得更加透徹了。課堂上的教師只做打火機，去點燃孩子的學習火光，切不可在做蠟燭去燃燒自己占用時間。4.教師針對本節(jié)課的目標內容要對40分鐘做一個全面合理的分配，該學生的時間絕對不能少，讓他們有時間去自學，對學或群學。
5.巧設練習，鞏固提高.課堂作業(yè)要典型，難易程度和作業(yè)量適中，有必做題，有選做題，有時還有思考題。一節(jié)課用5-10分鐘左右課堂作業(yè)，老師督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優(yōu)生及后進生進行面批，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學和練，提高他們的效率;及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達到學習目標，做到了“堂堂清”;將所學知識通過訓練，內化為解題能力;課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。
(四)加強對“三為主”高效課堂技術層面的研究與實踐，是高效課堂不斷提升的保障。 教師要深入探討導學案的編制和使用，構建合理的師生課堂評價機制、構建合理的合作學習小組等技術并不斷實踐反思;學校要完善聽課、評課和參加教研活動制度;通過舉辦各種活動，評選出優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀備課小組，優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀組員，積極組織全體老師參加高效課堂教學競賽評比活動，并將評比結果納入到教師的績效考核當中等多項督導組織手段，促進高效課堂向縱深發(fā)展，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生綜合素質，打造出適合教師個體特色的生態(tài)課堂。
高效課堂研究現狀以及對策分析范文篇二
李炳亭先生說：“為了不幸的孩子，我們必須課改，改革就是從油鍋里撈孩子，撈晚了就會焦，就會跳樓”。其實他說得并不過，如今學生的“幸福感”越來越低了(當然這不能全怪老師和課堂)，大多學生盼著教學樓倒塌!大多學生盼著老師出車禍!現在的教育已經是老師不滿意，學生不滿意，家長更不滿意。到了逼孩子跳樓的程度了，用死亡表示抗議，所以我們必須課改，必須踐行建康高效課堂建設。正如李先生所說：“課改就是‘放生’，放生成百上千的活孩子，這是功德。不課改，讓上千孩子不快樂，就是罪孽”。
高效建康課堂要求我們：必須將課堂改成智慧的課堂，知識的課堂，能力的課堂。要求我們要以學生為主體，老師的作用不是灌，而是點燃，是喚醒，是激勵，引導孩子們展開自主學習。
高效課堂的建設要求我們：首先，要改變教師的觀念，觀念支配著行為。我們務必要重建兩個關系，就是教學關系和師生關系。一切的“教”都要服務于“學”，老師要服務于學生。我們要相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。其次，變方法，方法是教學藝術的體現，老師要學會調動學生，點燃學生，我們要做的不光是讓學生學會，更重要的是讓學生會學。再次改信仰，我們現在每天做得最多的是查課，查常規(guī)，查考勤，老師們在被逼的同時搞課改就是見鬼。 我校當前高效課堂的建設，因既無名師引領，又無專家把關，實為邯鄲學步，東施效顰，讓人難以覺悟和進步，反而誤人子弟。其實不光我校，我鄉(xiāng)、我市、我省、乃至全國大概也都這樣。
1、鸚鵡學舌一陣風——形式主義大行其道。忽如一夜春風來，千校萬校座位擺，走進許多學校，一夜之間學生座位大變樣，由原來面向講臺的直排，變成幾個人一組相對而坐的橫排，其用意是模仿外面學校的編排方式，便于合作學習。但座位的變更不是高效課堂，且如此編排必須滿足三個條件：一是設備設施硬件布置必須跟上;二是教師教學方式必須轉變;三是學生自覺學習的精神和良好的行為習慣必須一流，三者缺一不可。不然我們課堂不僅沒高效，反而成為學生視
力斜視和頸椎疾病犯者的推手。如此形式主義是典型的鸚鵡學舌，將嚴重戕害學生的身心健康，此風在條件不具備的情況下當止!
2、東施效顰模式化——機械操作誤人之深。高效課堂之于某些學校，猶如當年農業(yè)學大寨，炮聲隆隆號聲陣陣，走到西村是這樣，來到張村還是這樣。你搞了個幾步幾查，俺就搞個幾查幾步;你是幸福課堂，俺就來個智慧課堂，花樣變著玩，但透過想象看本質，山還是那座山梁還是那道梁。種田都還要看季節(jié)氣候，哪有不同學科不同題材的教學活動都套一個模式的，東施效顰越效越丑。面對不同的科目，不同的內容和不同的學生，我們只要將“自主、合作、探究”的核心課程改革理念貫穿始終，就要包容各種教育教學風格，在選擇合適的方式方法中，要一以貫之的把握一個策略，即，靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。戰(zhàn)略，就是面對一篇課文或章節(jié)，從宏觀上要采取何種教法學法的整體思路，如誦讀法，品讀法，讀寫法„„;戰(zhàn)術，就是在具體研讀內容的過程中，從微觀上針對各個環(huán)節(jié)要采取的方式方法，如怎樣導入，怎樣銜接環(huán)節(jié)，怎樣評價，怎樣處理課堂中的突發(fā)事件„„。無論是戰(zhàn)略還是戰(zhàn)術，都要靈活機動，如果不加區(qū)別的機械操作，將誤人之深。
3、照貓畫虎失基本——學科特點全然不見。七十年代有個真實的笑話，一公社書記，在為供銷員工大會作報告，他批評有些員工工作態(tài)度差時是這樣說的：“如果賣不來貨就去教書，只要有本字典你就教得來。”此話盛為荒.唐，但看現在許多課堂，確實陷入只要有張試卷，哪個都教得來的新荒.唐。無論哪個學科基本都是學生做試卷，小組議試卷，教師講試卷，學科特點全然不見，語文、數學好像沒多大區(qū)別。無論哪種改革， 都得遵守學科的基本特點，語文就得書聲瑯瑯，音樂就得歌聲悠揚，數學就得講邏輯思維，否則就會成照貓畫虎得不償失。
4、邯鄲學步丟規(guī)律——課堂結構邏輯混亂。有些課堂盲目的模仿別處的做法，典型的邯鄲學步，導學案成測試卷，課堂就是三點一線：做習題，議習題，講習題。導學案猶如麻布口袋，無論重要的還是非重要的都裝在里面。教學的基本規(guī)律丟失，課堂結構邏輯混亂，別人的特色沒學會，自己的特點卻丟失。試問，一篇課文字都還不認得，句都還讀不通順，就去完成理解級、應用級、拓展級目標現實么?教學改革，無論是你的知識鏈，還是你的課堂組合，首要的都應遵循由淺入深，循循善誘呈螺旋式上升的層遞式教學基本規(guī)律，要從最基本的、最基礎的問題入手，一步一步走向高層，這樣的課堂才是真正的高效課堂。