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高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)作用總結(jié)

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高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)作用總結(jié)

  高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享幾篇高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)吧,希望能對(duì)你有幫助!

  高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一

  隨著教育改革的不斷深化,課堂教學(xué)作為教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié),作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地,愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過(guò)課堂中的教師得以落實(shí),新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天,關(guān)注課堂,研究課堂,創(chuàng)新課堂,實(shí)現(xiàn)課堂的高效,毫無(wú)疑問是實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下的必然趨勢(shì),是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。

  課堂教學(xué)中的一些無(wú)效、低效現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率,制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā)展。什么是高效?怎樣才能高效?如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象,使課堂走向高效?我認(rèn)為是我們亟待解決的問題。

  國(guó)內(nèi)同類研究現(xiàn)狀

  2001年7月27日 教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),新一輪的課程改革開始在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。其核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),力爭(zhēng)全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略:將知識(shí)和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì),將過(guò)程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué),將情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)的轉(zhuǎn)變,這是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  同年,教育部又出臺(tái)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成,更加關(guān)注對(duì)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng); 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實(shí),主渠道還是在課堂。因此,提高課堂的效益和效率,既是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,也是英語(yǔ)新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。

  為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量, 2008年,山東省教育廳在全省強(qiáng)力推行素質(zhì)教育,頒布并實(shí)施了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》,對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)等做了明確規(guī)定,特別是對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間減少,文化課教學(xué)時(shí)間壓縮。

  在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊,學(xué)生的在校時(shí)間減少,課時(shí)減少的情況下,要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù),只有在課堂的高效上下功夫。

  2008年5月,在全省強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,市教研室在鄒城及時(shí)召開了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”的研討會(huì)。會(huì)上,市教育局閆局長(zhǎng)總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課堂教學(xué)改革以來(lái)取得的成績(jī),我們學(xué)科有四個(gè)學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會(huì)議經(jīng)驗(yàn)材料匯編。我們這次研討會(huì)就是全市研討會(huì)在學(xué)科的進(jìn)一步深化。

  2、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

  中考成績(jī)和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力,使得我們的教育部門或教育者自身急于求成,急功近利,從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué),確實(shí)存在著一些低效、無(wú)效,甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來(lái),具體表現(xiàn)在以下幾方面:

  1)籠統(tǒng)表述多,明晰表述少。

  許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄,理解模糊,教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)。如:“用英語(yǔ)談?wù)?、描述?dòng)物并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛”;“學(xué)習(xí)„„”;有的直接就是:“Words:„;Phrases„;„”等,缺乏可操作性,完全成了可有可無(wú)的擺設(shè),失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和對(duì)課堂的導(dǎo)、控作用,以致無(wú)法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道,目標(biāo)的達(dá)成度越高,課堂教學(xué)的效果就越好。

  2)教師講授多,學(xué)生實(shí)踐少。

  老師以“講得多”“講得好”為滿足,“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍??倱?dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì),老師認(rèn)為該講就講,不關(guān)心學(xué)生的感受,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候,對(duì)一些所謂的重點(diǎn),老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明:重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦,造成課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)興趣降低,從而使課堂教學(xué)低效,甚至無(wú)效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練,沒有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間,學(xué)生學(xué)不會(huì),各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展,課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

  3)關(guān)注知識(shí)多,學(xué)法指導(dǎo)少。

  “授之以魚,不如授之以漁”這句話老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò),“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”„„但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少?課堂上,教學(xué)內(nèi)容常以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主線,老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少,做得少,有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果,學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”,不會(huì)主動(dòng)地“取水”,造成課堂低效。

  4)關(guān)注預(yù)設(shè)多,關(guān)注生成少。

  課堂上,老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上,即:按教案教(走教案)。衡量一節(jié)課是否高效,不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容,而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好??磳W(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么;教案上寫的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種;時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答,把學(xué)生納入自己事先編織的框架。(魚臺(tái)實(shí)驗(yàn)的例子)在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候,老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題,無(wú)效問題、假問題、無(wú)價(jià)值問題充斥課堂。如:為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景:老師指著1男生問其他學(xué)生“Is he a boy? ” (假交際)教師無(wú)效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視,必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

  5) 活動(dòng)形式多,實(shí)際收效少。

  課堂活動(dòng)形式往往花樣很多,但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是:小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋,都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn),大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位,課堂教學(xué)應(yīng)面向全體(80%以上的學(xué)生)。

  6)統(tǒng)一要求多,個(gè)性發(fā)展少。

  教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多,發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

  面對(duì)新的課改形勢(shì),一方面,我們高興地看到:老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)和活力,為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:

  另一方面,我們還必須清醒面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好,課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高,教學(xué)效果就會(huì)越好。

  二、 高效課堂的內(nèi)涵

  高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對(duì)于“低效”而言。排除教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式,力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之:師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。

  1、高效課堂的文學(xué)性概括:知識(shí)的超市、生命的狂歡!

  2、高效課堂的解釋:

  A、三高:高效率、高效益、高效果

  B、三動(dòng):身(形)動(dòng)、心(思維)動(dòng)、神(思想)動(dòng)

  C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量

  D、三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量

  E、四學(xué):學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)

  F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

  3、高效課堂的終極目標(biāo):

  A、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

  B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽、說(shuō)、讀、寫)

  C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

  三、高效課堂對(duì)教師的要求

  教師要成為“三者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者

  1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

  2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”,我們常講,教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進(jìn)修”。

  3、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課,也就是說(shuō),優(yōu)秀的教師才能上出高效課,責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。所謂教師的“決定者”,還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí):有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

  四、如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

  從前面提到的問題,不難看出:目前,我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中還有一些低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。我們?cè)鯓幼霾拍苤鸩较@些低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)行為,使課堂教學(xué)不斷向著高效的目標(biāo)發(fā)展?

  1、開展深入有效的集體備課

  首先從備課入手,通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

  應(yīng)該說(shuō),備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)資源共享。但在實(shí)施過(guò)程中,集備經(jīng)常流于形式,出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實(shí)有效的集備?金鄉(xiāng)羊山中學(xué)給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教”也比較有參考價(jià)值。在這里,我僅提幾點(diǎn)建議供老師們參考:備教材時(shí),快一點(diǎn);備學(xué)生時(shí)細(xì)一點(diǎn)。如:分析學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平,研究學(xué)生的個(gè)體差異;重、難點(diǎn)確立準(zhǔn)一點(diǎn);問題質(zhì)量高一點(diǎn)。研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。所提的問題必須是有價(jià)值的,要具有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進(jìn)性;習(xí)題選擇精一點(diǎn)。

  2、制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化,是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn),是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一,對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義,它可以指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次,教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,對(duì)它們的表述語(yǔ)言要明確,盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫、掌握、運(yùn)用”等 行為動(dòng)詞;可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。

  1)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的描述:學(xué)會(huì)本課5個(gè)表示動(dòng)物名稱的生詞:“tiger、...”;了解„的漢語(yǔ)意思,并能正確讀出其英語(yǔ)發(fā)音;能聽懂含有„„的短對(duì)話。

  2)對(duì)技能目標(biāo)的描述:能初步運(yùn)用„„討論„„;培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀快速獲取有效信息的能力;使學(xué)生養(yǎng)成開口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

  3)對(duì)情感目標(biāo)的描述:通過(guò)對(duì)„„的學(xué)習(xí),意識(shí)到合理飲食的重要性,在日常生活中,逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問。他們提出的是來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題,具有較強(qiáng)的代表性,且比較真實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,我認(rèn)為,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。

 ?、?任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、開放性、遞進(jìn)性。

  課堂教學(xué)的效果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景或任務(wù),促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,有位選手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù):讓學(xué)生競(jìng)選市長(zhǎng)。老師們考慮一下,這個(gè)任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實(shí)性和層次性方面,我們?cè)僖孕鞆├枥蠋煹恼n為例。她把這節(jié)課的新知、重、難點(diǎn),分別放在了不同的5個(gè)任務(wù)中, 這5個(gè)任務(wù)分別是:(見教案) 較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性和層次性,體現(xiàn)了“做中學(xué),用中學(xué)‘學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓,我們說(shuō)這些任務(wù)就是高效的。但有些課上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象:上課10分鐘時(shí)學(xué)生完成活動(dòng)/任務(wù)所用的語(yǔ)言難度和10多分鐘所完成的任務(wù)的活動(dòng)/任務(wù)的難度相當(dāng),在一個(gè)層面上。由于這樣的任務(wù)或活動(dòng)缺乏層次性,浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,造成課堂的極度低效

  高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二

  新課改其實(shí)就是一場(chǎng)“文藝復(fù)興”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“轉(zhuǎn)變觀念”,與其說(shuō)是“更新”,不如說(shuō)是“恢復(fù)”,是“回歸”。教育迫切需要的,也是正在做的,就是回到原點(diǎn),或者說(shuō)“原典”。追尋教育的原點(diǎn),就必須追溯到教育的源頭,對(duì)教育所涉的那些原初性的問題進(jìn)行追思和梳理。比如說(shuō),什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題,是教育必須首先回答的,也是每個(gè)教育工作者都必須首先明確的。這些命題,陳舊古老而永恒常新,因?yàn)樗鼈冴P(guān)涉到教育的本質(zhì),關(guān)涉到教育的起因和歸結(jié);時(shí)代在變,社會(huì)在變,教育的對(duì)象、內(nèi)容和形式也在不斷地嬗變,但教育的本質(zhì)不會(huì),教育的內(nèi)在規(guī)律也不會(huì)。”回歸教育原點(diǎn)”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)高效性進(jìn)行展開。

  在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析,重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略,提出興趣激發(fā)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;情境創(chuàng)設(shè)策略,讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí);解決問題能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生創(chuàng)新能力;合作精神和探究能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生自學(xué)能力;自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略,提高學(xué)生解決問題能力;引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略,促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例,剖析影響課堂有效教學(xué)的因素,探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法,以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作;通過(guò)實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,養(yǎng)成反思習(xí)慣,在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。有利于推進(jìn)學(xué)科建設(shè),提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型的教育家,力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

  1.構(gòu)建高效課堂,是課堂教學(xué)改革的迫切需要

  目前的課堂教學(xué)還存在著不少不盡如人意的地方,一味地追求新理念,對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn),未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平。教學(xué)中容易出現(xiàn)夸大自主教學(xué),夸大過(guò)程與方法,夸大學(xué)生作用,夸大情感目標(biāo)等而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。低效、無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象普遍存在,重復(fù)、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見,公開課中的表演、作秀愈演愈烈„„面對(duì)這種種的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí),對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此,課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。

  2.構(gòu)建高效課堂,是學(xué)生發(fā)展的需要

  課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)規(guī)律,以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo),從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。因此,衡量課堂教學(xué)是否有效,其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要相適應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才。本課題的研究有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

  3.構(gòu)建高效課堂,是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

  目前,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前,作為一線的教育研究者迫切需要解決的是:

  積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式,認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律,有效地克服違背教育規(guī)律的做法,增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學(xué)的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

  4.構(gòu)建高效課堂,是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要

  在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中,教師是最核心的因素。教師應(yīng)建立有效教學(xué)理念,切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng),努力提高教學(xué)效益,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展等方面做一些有益的創(chuàng)新,讓教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。通過(guò)不懈追求課堂教學(xué)的有效性,最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”,形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化,大力提升教師教育理論水平和研究技能,不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì),促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。站在教育的原點(diǎn),遙望教育的諸多命題,一切便都有了當(dāng)然的根基,一切便都顯得清晰明了:既然教育的關(guān)節(jié)在于教師作用的發(fā)揮,那么,教育要回到原點(diǎn),就很有必要讓教師回到“原典”,回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經(jīng)典之中,讓教師主動(dòng)地“讀好書,教好書”——所謂“讀好書”,就是讀那些高于生活的經(jīng)典。經(jīng)典,就是人類文明的原點(diǎn),即出發(fā)點(diǎn)。換言之,原典,就是從原點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)典,就是人類生活的經(jīng)常之道;因其經(jīng)常,而具有超越時(shí)空和狹隘民族意義的普世價(jià)值,足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”,就是基于對(duì)教育原點(diǎn)的把握,基于對(duì)教育原典的理解,讓教師以講臺(tái)為支點(diǎn),站在教育的制高點(diǎn)上,所有的教育行為都著眼于人的發(fā)展、人的成就。

  構(gòu)建高效課堂的研究有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源,提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí),促使其自覺的審視反思,改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析,總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。

  高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三

  一、高效課堂的定義

  高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱。是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

  二、影響高效課堂的要素

  高效課堂基于有效課堂,教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品,所以教學(xué)效率的量化只能從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面去評(píng)判。

  1.教學(xué)時(shí)間 從教師的角度講,他肯定要提前預(yù)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多少時(shí)間來(lái)完成,或者說(shuō)按照教綱規(guī)定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多少課時(shí)完成,都是有一定的規(guī)定的,不能隨心所欲。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)超時(shí)或者提前完成,當(dāng)然,提前完成意味著效率的提高。從學(xué)生角度講,在規(guī)定教學(xué)時(shí)間學(xué)會(huì)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn),與自身的接收能力有關(guān),同樣在教室里,有些學(xué)生學(xué)的快,有些學(xué)生學(xué)的慢,當(dāng)然,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前獲取相關(guān)知識(shí)意味著效率的提高。

  2.教學(xué)任務(wù)量 每一堂課,師生都有任務(wù),如果在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師保質(zhì)保量的把知識(shí)傳授給了學(xué)生,學(xué)生也保質(zhì)保量的接受了這些知識(shí),那么這堂課就是高效的。

  3.教學(xué)效果 檢驗(yàn)課堂是否高效,最終還是要看教學(xué)效果。也就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)超額完成了教學(xué)任務(wù)量,學(xué)生掌握效果好,就說(shuō)明課堂是高效的。

  三、高效課堂中影響學(xué)生的因素

  打造高效課堂,師生的表現(xiàn)都很重要,但有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的重要性甚至要超過(guò)教師。所以,研究影響學(xué)生在高效課堂中的因素相當(dāng)重要。

  1.預(yù)習(xí) 學(xué)生會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí),能不能養(yǎng)成習(xí)慣,堅(jiān)持預(yù)習(xí),這都是很重要的,直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率。所以,每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),讓他們了解教材,有效預(yù)習(xí)。

  2.聽課 一堂課是否高效,既在于老師怎么教,還在于學(xué)生怎么學(xué),所以,學(xué)生的聽課是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好迎接聽課的準(zhǔn)備,在教師講解的過(guò)程中思想高度集中,專心聽課,認(rèn)真聽課,并能夠大膽發(fā)言。

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