對(duì)高效課堂的看法范例

　　2、以“獎(jiǎng)”為主的表揚(yáng)

　　發(fā)獎(jiǎng)品或給予豐富多彩的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)獎(jiǎng)狀、贈(zèng)送寫有激勵(lì)語言的作業(yè)本、筆、橡皮等。教師利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，為表現(xiàn)突出的同學(xué)鼓掌，或讓其他同學(xué)主動(dòng)為勤于學(xué)習(xí)的同學(xué)獻(xiàn)上一支歌。如果說物質(zhì)獎(jiǎng)品學(xué)生會(huì)愛不釋手，那么精神獎(jiǎng)品學(xué)生則會(huì)深藏心中。這些平常用品、簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說都是巨大的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富。表揚(yáng)時(shí)要顧及不同層次的學(xué)生，在形式上不搞“兩極分化”——對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)困生批評(píng)。教師要注意多論事，通過表揚(yáng)具體的事例，讓他體會(huì)到老師對(duì)自己的肯定賞識(shí)，對(duì)學(xué)困生的表揚(yáng)要注意多點(diǎn)名，在面上要加大對(duì)他們的表揚(yáng)力度。要讓學(xué)生特別是優(yōu)生，能不斷拿自己近階段成績(jī)與昨日成績(jī)相比，培養(yǎng)學(xué)生與自己競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

　　經(jīng)過反復(fù)的思考與實(shí)踐，我雖然沒有成為教改的典范，但在這場(chǎng)風(fēng)景中領(lǐng)略了他山的風(fēng)光;雖然也搬起石頭砸自己的腳，但傷口愈合后的堅(jiān)韌卻不亞于懵懂的從前。我知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我在日后的工作當(dāng)中繼續(xù)探索和改進(jìn)。我相信，新的改革理念如一場(chǎng)及時(shí)的春雨，會(huì)無聲地滋潤(rùn)到我們每個(gè)教師的心中，即使短時(shí)間內(nèi)沒有開花結(jié)果，但它一定會(huì)繼續(xù)努力的生長(zhǎng)。

　　對(duì)高效課堂的看法篇三

　　高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效性而提出的一種旨在提高教學(xué)效益的課堂。有效教學(xué)的對(duì)立面是低效、負(fù)效甚至是無效教學(xué)。

　　產(chǎn)生無效教學(xué)的根本原因，一是，從教學(xué)過程看，教學(xué)行為不合教學(xué)情景，教學(xué)目標(biāo)不能很好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，松懈或過于緊湊，教學(xué)內(nèi)容不能很好的落實(shí)。

　　二是教學(xué)行為影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是成績(jī)是通過花費(fèi)大量時(shí)間的練習(xí)的取得，犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是不合生態(tài)不健康的。

　　三是教師口頭持一種教學(xué)觀念，也有相應(yīng)的教學(xué)行為，但是這些教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果與教學(xué)觀念下應(yīng)得到的教學(xué)效果卻是大相徑庭。

　　四是教師自身缺乏必要的反思。如果一個(gè)教師不能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，不去探求新的教學(xué)方法和進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，便想得到專業(yè)的持續(xù)發(fā)展是不可能的，那么他的教學(xué)有效性在實(shí)踐上就得不到根本的保證。

　　五是課前準(zhǔn)備的倉(cāng)促性分為學(xué)生準(zhǔn)備的倉(cāng)促性和教師準(zhǔn)備的倉(cāng)促性。學(xué)生準(zhǔn)備的倉(cāng)促性主要是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生下課后在教室和室外進(jìn)行各種活動(dòng)，在高興和興奮時(shí)很少關(guān)注時(shí)間，往往聽到上課鈴響才氣喘吁吁的跑回座位，且情緒難以短時(shí)間內(nèi)平靜下來，我們有時(shí)需要花費(fèi)好幾分鐘來維持課堂紀(jì)律，且你開始布置任務(wù)或講課了，相當(dāng)多學(xué)生無法跟上你的節(jié)奏，尤其對(duì)年輕教師經(jīng)常遇到此類情況。教師準(zhǔn)備的倉(cāng)促性主要有：是否通過批改掌握了學(xué)生對(duì)于習(xí)題的掌握程度，是否對(duì)于出差較多的試題進(jìn)行了合理的分析和準(zhǔn)備了變型練習(xí)，是否清楚如何解決個(gè)別學(xué)生在典型試題上出現(xiàn)的錯(cuò)誤;課堂環(huán)節(jié)的把握和時(shí)間的掌控。

　　六是小組合作學(xué)習(xí)的低效。這種方法已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。

　　我認(rèn)為，所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，其目的就是做到兩個(gè)減輕， 兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終到達(dá)提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。課堂氣氛要融洽。課堂節(jié)奏要明快。要注重課堂效益。 高效課堂應(yīng)具備以下幾點(diǎn);

　　1、高效課堂是老師精心準(zhǔn)備，仔細(xì)準(zhǔn)備的課。沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，就不會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生就很難很好聽懂，就談不上效果。

　　2、高效課堂是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的課。如果一味的的照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而忽視了自己所教的學(xué)生實(shí)際，學(xué)生肯定會(huì)不好接受。

　　3、高效是學(xué)生喜歡的課。這就要求一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情緒。學(xué)生喜歡了，主動(dòng)了，效果就自然好了。

　　4、高效課堂是有好的學(xué)法指導(dǎo)的課。要突出學(xué)生主動(dòng)地位，就要有好的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　5、高效課堂是避虛就實(shí)的課。就是凡是讓學(xué)生聽得懂，有利于提高成績(jī)的方法都可用，凡是花招做秀的一律不用，就是要突出一個(gè)實(shí)事求實(shí)，服務(wù)學(xué)生。

　　6、高效課堂是值得認(rèn)真反思總結(jié)的課。凡是高效的課，都值得我們?nèi)シ此伎偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，如果認(rèn)真分析找出不足，對(duì)我們的幫助會(huì)更多。

　　高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

　　基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎?參與發(fā)言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?

　　從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

　　(1)、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

　　(2)、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

　　設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

　　(3)、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

　　(4)、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

　　在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。