對高效課堂的看法范例

　　高效課堂是為了進一步提高學生的學習效率二提出的一種新型課堂教學模式，那你對高效課堂有什么看法嗎?下面是學習啦小編整理的對高效課堂的看法范文，希望對您有所幫助。

　　對高效課堂的看法篇一

　　高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

　　我對高效課堂的理解：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果。

　　三維教學目標的高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質疑等方法來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究，洋思的 “先學后教”充分體現(xiàn)了這一特點。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過

　　程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質疑，動態(tài)生成，拓展了思維，張揚了個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，杜郎口中學的教學經驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優(yōu)、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調把問題解決在課內，邊學邊練，注重知識的落實。

　　我對高效課堂的想法：課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。下面我從五個方面談談自己的想法：

　　1、研究教材是課堂高效的基本點

　　教師對課程標準的領悟程度,直接決定著課堂教學的質量和學生學習的效果。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析

　　教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。還可以在原有的基礎上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。

　　2、問題設計是課堂高效的生長點

　　在課堂教學中，同樣的教學內容，如果教師在設計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現(xiàn)清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結構。要大體有一個問題設計的走向，體現(xiàn)出問題之間的內在聯(lián)系，最好能有承上啟下、前后呼應、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要有一定的思維容量，不應是簡單的一問一答。

　　3、學情分析是課堂高效的突破點

　　學生是學習的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。 ( 1)預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，了解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。 ( 2)實時分析。真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注，我們必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。

　　( 3)反思分析。經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，我們對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確;從課后學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以

　　看出學生的學習態(tài)度和學習習慣。

　　4、適時點評是課堂高效的關鍵點

　　點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”? 一是把握“點”機。二是遴選“點”招。三是錘煉“點”語。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

　　5、教學機智是高效課堂的支撐點

　　我們在落實教學設計時要充分發(fā)揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據學生的反應隨時調節(jié)教學的節(jié)奏與步調，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　總之，高效課堂不應被模式所困，關鍵在于基礎夯實、思緒激活、突破有效、拓展有度，從而實現(xiàn)“無模式”的境界。

　　對高效課堂的看法篇二

　　在學校工作中，課堂教學占十分重要的地位。學校要想減輕學生負擔，有效的實施素質教育，造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才，必須提高教學質量和學生的綜合素質，這就要向課堂45分鐘要效率。因此教學改革才是正確的方向和方法。它是必須的，也是時代發(fā)展的必然。

　　自步入教育崗位以來，我一直工作在教學第一線，擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，對工作充滿熱情，抱有干一番事業(yè)的決心。在這幾年的教學工作中積累了不少的教學經驗，但還是常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創(chuàng)新，當然我也不例外。我采用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優(yōu)質課。從中學習他們的經驗和方法; “聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。

　　在經過幾次聽、評課之后，我深有感觸，只有學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。

　　一、“你”的課堂“你”做主

　　在我以往的教學過程當中，我總認為講臺就是教師展示風采的舞臺。課上三分之二的話都被我說了，學生活動，發(fā)言的機會自然就很少，這樣就限制了學生的主動性，他對教師的依賴性也越來越強。而教改后的課堂，教師的言語很少，主要安排和引導學生，大部分時間都是學生在活動。有安靜的自學，探索，激烈的交流，完美的合作，精彩的展示。學生的積極性達到了空前的高漲。學生的各種能力都在課堂上得到了鍛煉和提升。久而久之，無論學習成績還是心理素質、自信心等良好品質一定會有突破性提高。我為之興奮和感動，在取得成效的同時也很輕松。

　　二、集體備課好處多

　　教改后，學校要求教師們集體備課。這有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位

　　教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平，也可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。以往我習慣了一個人埋頭思考問題，但有很多想不透的就放一邊了。這樣問題很快就會被遺忘，一旦再次出現(xiàn)，很是棘手?，F(xiàn)在，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識;其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案;再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。由于集體備課采用先備再議、議后再備，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的個性意見，解除了以前的繁雜而作用不大的機械程序，提高了教師們鉆研教材教法的積極性，提高了課堂教學效率。

　　三、評價需要多元化

　　加強學生的自我評價和相互評價，這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價地位的評價形式，構成自我評價、同學互評、教師評價的整體評價體系。以學習小組為單位，對完成的作業(yè)不是簡單的判斷對錯，而是對本組的作業(yè)進行質的評價，由小組所有成員總結此次作業(yè)出現(xiàn)的問題，如知識點有那些沒掌握、思考方法有些什么誤區(qū)、有什么建議等。在單元評價中，每一位學生自出一套單元題，教師從中抽選一套作為考試題。目的不是為了考試而評價，而是讓學生在出題過程中加強知識的整體性、系統(tǒng)性，也在過程中體會學習的愉悅感和成功感。 這樣，增強了學生學習和自我評價的主觀能動性，提高了自我暴露問題及修正的能力，使學生真正成為了學習的主人，又使教師從繁重的作業(yè)批改中解脫了出來。

　　四、表揚切忌單一化

　　在參加了學校的多次學科教研討論交流中及在聽評課后，我總結了以下兩種激勵學生的方式：

　　1、以“口”為主的表揚

　　用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯(lián)系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數(shù)段學生、有某方面特長學生?？陬^表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行、易操作，最具及時性、靈活性。