如何評價竇桂梅的課堂(2)
如何評價竇桂梅的課堂
竇桂梅人物介紹
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學(xué)院兼職教授、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長。教育部“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會小學(xué)教育工作委員會委員。教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。
新課改初期，率先提出“三個超越”的教育理念，作為教育部更新觀念主講人在人民大會堂宣講。2003年正式提出并踐行主題教學(xué)，歷經(jīng)20余年的親身實踐，示范引領(lǐng)，成為專家、同行研究的典范，教育部出版《竇桂梅與主題教學(xué)》，在全國產(chǎn)生廣泛影響，被譽為具有深遠影響的小學(xué)語文教學(xué)流派之一。主題教學(xué)的主題是基于小學(xué)階段兒童發(fā)展特點及生活經(jīng)驗、優(yōu)秀文化等，在語言文字的習(xí)得過程中，兒童逐漸滋養(yǎng)起來的核心價值觀。
主題教學(xué)，是教師引導(dǎo)兒童在語言文字的習(xí)得過程中，體認(rèn)、感悟兒童精神生命成長核心價值觀的語文教學(xué)過程。
親身示范、專業(yè)引領(lǐng)，以理念引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)，立足“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，構(gòu)建為培養(yǎng)完整人的“1+X課程”育人模式，以健康、陽光、樂學(xué)為培養(yǎng)兒童形成的三種樣態(tài)。學(xué)校著眼發(fā)展，特色亮校，親近母語、陽光體育“三個一”，“大、中、小一條龍創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，關(guān)注兒童個體生命成長，作為課程改革的引領(lǐng)學(xué)校，為全國課程改革提供寶貴的經(jīng)驗與實踐范式。如今，每年來自全國各地萬余人來校參觀學(xué)習(xí)、交流。得到教育部領(lǐng)導(dǎo)、全國著名教育專家、學(xué)者的高度贊譽，以及各省市級同行單位的肯定。清華附小儼然成為中國基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。
竇桂梅與主題教學(xué)
近30年的實踐與研究，她以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體兒童，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。在此進程中，對小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面進行了改革，逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。并在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸到學(xué)校“1+X課程”的整體構(gòu)建。她從普通教師到特級教師，從個人到團隊，從學(xué)科到學(xué)校大致經(jīng)歷了三個階段：
(一)探索階段
審視才能前瞻。為破解教學(xué)內(nèi)容碎片化困境，采用親身實踐的方法。從1994年開始探索“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，結(jié)合一個班，從一年級一直教到六年級的六年實踐研究，提出“三個超越”的理念。即“基于教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”。張翼健鼓勵說：“竇桂梅的實踐理念是超前的，是在著眼于人的發(fā)展”。
(二)形成階段
承前才能啟后。2000年9月她又帶新一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，并形成相應(yīng)的教學(xué)模式。2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出主題教學(xué)，《人民教育》專題報道。霍懋征高度評價：“主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一”。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年，開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動相同主題詩詞誦讀;整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》,《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個六年多的實踐研究，豐富了主題內(nèi)涵，初步形成了小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。在揚州“主題教學(xué)研討會”上，成尚榮等專家評價：“主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為教學(xué)思想”。
利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機融合。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》、《大腳丫跳芭蕾》，鐘秉林、謝維和、朱小蔓等專家肯定，以此推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。
又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。
(三)深化階段
系統(tǒng)才能科學(xué)。如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀。運用主題教學(xué)思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)。把2003年曾提煉出的“三個一”的校本目標(biāo)，進一步細化完善，前后十余年，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》(以下稱《目標(biāo)手冊》)。
將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》(以下稱《樂學(xué)手冊》)，并用該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式。以《魅力》《牛郎織女》等課例，明確以“四維度”為增值點，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。
竇桂梅與“1+X課程”整合
2013年11月20日，我校榮獲了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位”的榮譽稱號，與此同時，“1+X課程”的構(gòu)建與實施也獲得了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎”。
2014年2月28日，清華附小舉辦“1+X課程”體育課程展示活動。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度肯定與評價。該活動也受到中國青年報、光明日報、中國體育報、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺、中國教育電視臺等各方媒體高度關(guān)注。
2014年4月18日至4月25日，清華附小“藝術(shù)的童年之書畫展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專場音樂會在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂舞書畫“‘四個一’，每人一項好才藝”展開，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會。
2014年5月29日，由中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開?；顒又泻?nèi)外名家大師齊聚一堂，呈現(xiàn)了名作名家名師一體的閱讀盛宴。該論壇引進國際先進兒童閱讀理念，交流國內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺。
清華附小“1+X課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點出發(fā)，把一個國家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進、框架合理、試驗效果實在、生命力強大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時“1+X課程”把握了減負(fù)增效的實質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線一場極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。
在主題教學(xué)的基本思想下，學(xué)校整體推進課程改革。學(xué)校秉承辦學(xué)使命，將課程的育人目標(biāo)描述為“十個一”課程目標(biāo)：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個好興趣，一種好思維;一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語……。
沿著“十個一”課程目標(biāo)的思路，學(xué)校擬定了課程改革的整體設(shè)計思路，有效整合國家課程，補充相應(yīng)的校本課程，形成“1+X 課程”體系。
“1”：指優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)性課程。強調(diào)回到基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的學(xué)生的必修課程，其內(nèi)容與形式相對穩(wěn)定，是基礎(chǔ)、是底線。
“X”：指實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程。“X”是在“1”的基礎(chǔ)上的補充、延伸與創(chuàng)新。“X”一是體現(xiàn)學(xué)校個性的課程，沿品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域展開;二是體現(xiàn)學(xué)生個性的課程，如對卓越學(xué)生的扶植——一條龍課程，對特殊學(xué)生的呵護——種子課程，以及學(xué)生自創(chuàng)課程等。
在“1+X 課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一方面強調(diào)基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程要接近總課程的70%;另一方面依據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整這一比例，使“1”與“X”相輔相成，平衡互補，達成課程目標(biāo)。
學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊的語文、數(shù)學(xué)、英語的《質(zhì)量目標(biāo)指南》(以下簡稱《指南》，使課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化?！吨改稀肥崂砹嗣總€年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)達成的學(xué)習(xí)水平，以及教師的實施策略，搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材之間的橋梁。一冊在手，教師能夠明確每個學(xué)年本學(xué)科知識、能力的經(jīng)緯線，以此為依據(jù)，能比較清楚地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供保障。
在《指南》的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了用以實現(xiàn)每一課課堂教學(xué)目標(biāo)的《課堂樂學(xué)手冊》(以下簡稱《手冊》)，使課堂目標(biāo)操作化，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主化。《手冊》為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計了“樂學(xué)單”，其中都分為三個板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。預(yù)學(xué)——是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備和疑問走進課堂，使教師的教學(xué)更有針對性。共學(xué)——是以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學(xué)——則是學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題?！妒謨浴反蛲苏n前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問題。同時，因為《手冊》的設(shè)計思路是從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)、提高了興趣、增加了收獲，實現(xiàn)了“健康、陽光、樂學(xué)”。
課程力是學(xué)校重要的、真實的生產(chǎn)力，清華附小“1+X課程”的構(gòu)建也經(jīng)歷了一段反復(fù)論證、實驗的歷程。探索的過程，就是學(xué)校成長的過程。
2013年5月22日，清華附小召開的“1+X課程”體系建構(gòu)與實施階段匯報會為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來自全國部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會議。專家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評價“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在我校召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實踐研討會”，竇桂梅的教育教學(xué)實踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽與肯定。
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