蘇教版一年級家評課稿(2)
蘇教版一年級家評課稿篇二
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。上周我認真聆聽了由我們一年級陳X、王XX兩位老師分別執(zhí)教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來說是一個挑戰(zhàn)，因為上同一篇課文，難免會被相互拿來比較，但是對于我們聽課老師來說，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實際出發(fā)對文本的理解、設計、采用的教學方法和教學策略的不同，更多的是讓聽課老師在課后通過多維的角度進行思想的碰撞和升華，為自己的教學提供一個藍本，有所借鑒，在交流、探討的過程中也提升自己的教研水平。
下面我就說一說自己聽課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實實的習慣教學
低年級特別是一年級是孩子學習習慣養(yǎng)成的重要時期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語言(普通話、完整話、響亮話、準確的話及朗讀的要求)，傾聽、讀寫姿勢、合作、交流的習慣的養(yǎng)成，而且她們通過自己豐富的語言評價引導學生怎樣養(yǎng)成這些好習慣，教會學生如何去欣賞同伴的優(yōu)點、如何評價他人的優(yōu)點。
如在復習鞏固詞語的時候，有個孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來再鞏固一次，鞏固的過程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個字的發(fā)音，同時老師對糾錯的孩子的表揚也暗示其他孩子要養(yǎng)成傾聽的習慣。
當然還有陳婷老師說的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語的節(jié)奏”、“輕輕地翻開語文書”……. 王芳芳老師的“聽你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚兒”…….這些看似簡單的語言，在低年級孩子習慣養(yǎng)成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng)設充滿活力的生活化的課堂情境。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過教師首先創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力;在此基礎上，還要通過教師創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學生已有的認知規(guī)律，生活體驗來有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學生帶著想像去讀詩。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語句刻意追求的意境再現出來，而“讀”則貫穿于整個教學中。教師注重讓學生邊讀邊理解，輔以音樂、圖畫、動作等幫助學生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過自己的范讀告訴學生要帶著想像去讀詩，讓情感得以自然的釋放。整堂課學生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語文訓練的重點。
四、教學思路清晰，教師為導，學生為主。
在兩位老師整個教學中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開有序的教學。
陳婷老師以“幫助四個找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學習的興趣和欲望，接著耐心地帶著孩子們一步步進入課文情境，孩子們也在她的一個個巧妙問題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現問題，理解詩意。由白云的家 、小鳥的家、小魚的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的小家，再最后聯想到自己偉大的祖國，學生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎?”這個話題引入“白云、小鳥、魚兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領孩子們感受“家”的溫暖。在教學過程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學生的知識面。在最后一句難點的突破上，通過出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學生的民族自豪感，結合班級的“全家福”照片幫助學生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話。
在教學“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這部分時，兩位老師采取了不同的問題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問題設計(大問題)。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學生通過美麗的畫面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著讓孩子想象“藍天除了是小鳥的家，還會是誰的家?”最后通過一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學都是如此。這樣簡單的重復性的問題設計降低了學生學習的難度，讓學生更易走進文本，了解老師的教學的設計結構，再加上不同場景優(yōu)美圖畫，在這樣的重復中，更容易讓學生感受到我們祖國語言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動的方法。她的這部分教學，信息量還是很大的，注重學生語言的積累，如在教學”藍天是白云的家”時，除了感悟理解這句話外，還積累了一些形容藍天的詞語(清澈、迷人、純凈、一望無邊);激發(fā)了學生的想象力(出示白云變換成不同形狀的圖)并引導學生“說一說”(用有的像……有的像…….還有的像…….說話)。這些問題的設計和引導都為以后的學習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學生的學情設計的，不能說誰設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個問題上我也不做多余的評判，呆會剩余的時間，我們大家可以再做一個探討。
縱觀兩位老師的教學過程，教學意圖明確，教態(tài)親切自然，教學語言清晰，教學氣氛活躍，教學手段多樣，都是用心經營的好課。
我覺得更值得我們大家學習的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經常在一起交流教學思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經常對著電腦、對著教案備上課的場景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學習，也感謝教導處安排的這次活動，讓我們每個人在活動中學習、反思、研討。
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