教材分析是在教學(xué)活動之前或在教學(xué)活動過程中教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版小學(xué)科學(xué)教材分析，一起來看看吧。

　　人教版小學(xué)科學(xué)教材分析篇一

　　歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認(rèn)識和體會：

　　一、《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

　　小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

　　二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點

　　在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動和師生、生生的交流活動

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐;再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進(jìn)行好探究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學(xué)》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。

　　四、 有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神

　　在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　五、 注重培養(yǎng)學(xué)生長期進(jìn)行觀察活動的能力

　　《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進(jìn)行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發(fā)展的需要。

　　人教版小學(xué)科學(xué)教材分析篇二

　　【摘 要】 教材是進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)目的的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材對于發(fā)揮科學(xué)教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。準(zhǔn)確把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提，突出重點是教材優(yōu)化處理的核心，適當(dāng)補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式，發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點。

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);教材優(yōu)化;教學(xué)質(zhì)量

　　教材是進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)目的的基礎(chǔ)。而小學(xué)科學(xué)教材對于發(fā)揮科學(xué)教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，依據(jù)教材，而不是教教材起著非常重要的作用。所以，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提

　　在教學(xué)過程中，有些教師往往就題將題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。

　　把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況;還要研究每一個單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球的公轉(zhuǎn)，而學(xué)生對于地球的公轉(zhuǎn)的認(rèn)識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學(xué)難點是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實驗?zāi)芰?。教學(xué)目的則是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地球的運動除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四季形成的教學(xué)，就會得心應(yīng)手。

　　二、突出重點是教材優(yōu)化處理的核心

　　教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學(xué)活動中突出出來，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于本課中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)效率。例如，在教學(xué)《走進(jìn)池塘》一課以前，學(xué)生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學(xué)習(xí)池塘和生物群落就有一定的基礎(chǔ)，教這課時，可以讓學(xué)生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在“為什么這些生物共同生活在一起?它們之間有何其它聯(lián)系?”等方面。科學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣，教學(xué)中應(yīng)把新授課的新知識突出出來，作為教學(xué)的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學(xué)時必須注意利用學(xué)生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)生點、銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

　　三、適當(dāng)補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式

　　大自然中的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，小學(xué)科學(xué)教材不可能面面俱到將所有的自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因為新舊知識之間缺少必要的過度知識，形成知識空白點，造成新知識學(xué)習(xí)的跨度大、難度高;或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難等等。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點和實際需要，適當(dāng)補充教材是很有必要的。例如，教學(xué)《誰的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學(xué)生說出身上的水蒸發(fā)時有什么感覺，進(jìn)而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認(rèn)為會游泳的學(xué)生都有這種體會，其實學(xué)生在游泳時對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學(xué)生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當(dāng)然有一點的困難。因此，教學(xué)時可以相應(yīng)增加一個實驗，讓學(xué)生用水擦在手臂上(氣溫低時最好用75%的酒精代替，效果更好)，體會一下蒸發(fā)時蒸發(fā)后的感覺，在回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上曬太陽干以后的感覺，進(jìn)而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)教材中需要補充教學(xué)內(nèi)容的地方很多，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，補充適當(dāng)數(shù)量、貼近教學(xué)、針對性強的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，拔高教學(xué)要求。

　　四、發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點

　　教學(xué)中的智力因素是很豐富的，實驗中有、課后練習(xí)中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師有意識地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個學(xué)生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個自然現(xiàn)象都要求學(xué)生思考，這里就包含著智力因素。例如在教材中《空氣》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空中的情形，于是心里產(chǎn)生了問題：“空氣是一種單純的氣體嗎?”你能幫助小林找到這個問題的答案嗎?針對教材的要求，我設(shè)計了一個實驗：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實驗時讓學(xué)生分析一下現(xiàn)象：①蠟燭線燃著，不一會兒就熄滅了，這說明了什么?②蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個事實說明了什么?這樣在實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析思考，便能順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

　　五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)則是非常必要的因素

　　在科學(xué)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)多動腦筋，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，確定好探究目標(biāo)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立嘗試和思考，充分調(diào)到學(xué)生的各種智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、推理、概括能力。

　　這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就能做到事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。