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小學數(shù)學有效課堂教學論文3篇(2)

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  三、運用有效溝通技能,改進交流方式

  (一)要善于傾聽

  子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學中,教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流,認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時,師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生,增強了學生的自信心,鍛煉了學生的表達力.有效地教學,是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。

  (二)合理運用肢體語言

  低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中,對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當?shù)男蜗蟮闹w語言,可以起到激發(fā)學生學習興趣,集中學生注意力,突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用,真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母,對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭,安慰著他,當有孩子過于激動時,又會安靜地站著,注視著那位孩子,讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答,睜大一雙眼睛,讓孩子們冷靜下來,繼續(xù)反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作,都在傳遞著老師對孩子的情感,孩子們能感受到老師的鼓勵,得到一種自信的力量,推動著孩子們不斷地努力,激發(fā)著學習的興趣。

  (三)恰當反饋與贊揚

  孩子的心田是一塊奇怪的土地,你播下思想的種子,就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子,就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子,就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時,讓孩子們感受10秒的長短時,孩子們用了不同的方式完成活動,老師在小結(jié)時,對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說:“你真能干,你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說:“你很有節(jié)奏感,你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處,自然而不夸張,真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福:“你比老師想得還要多,你真行!”、“你很勇敢,聲音再大一點,好嗎?”、“你的問題難住了老師,希望大家?guī)椭蠋?,去查資料,共同解決這個問題,好嗎?”、“你瞧,通過努力,你成功了,祝賀你!”等等。

  小學數(shù)學有效課堂教學論文篇三

  【摘要】說起有效性,對于參加素質(zhì)教育改革的教師來說,是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好,而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為,又考慮學生學的有效行為。

  【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學有效課堂策略

  一、提高教師教的有效行為,有助于課堂教學的有效性

  教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者,俗話說“國無君,民亦亂”,在課堂教學中也是如此,如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子,那么,再好的孩子也不過是“一盤散沙”,不能成就大業(yè)。

  1.走到學生中,和學生融為一體

  良好的師生關(guān)系,直接關(guān)系著課堂的教學效果,只有師生關(guān)系良好,使學生愛學、好學,才能激發(fā)學習興趣。記得以前,我每次上課都站在講臺上,從不走到學生中,可一次偶然的機會,我聽到了學生的心聲:“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話,我恍然大悟,經(jīng)過反思,我終于走進了學生中,和學生成為好朋友,教學效果可想而知。

  2.設(shè)置合理的作業(yè),全面開動思維

  德國教育家第斯多惠認為:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時,我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中,這樣完成的質(zhì)量好,學生的興趣高。例如:在教學“除法”時,我給同學們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題:“請你回家,將家中的蘋果平均分給你的家人”,自己設(shè)置題目,自己解答,結(jié)果在第二天的課上,學生們都把自己的小手舉得高高的,等待著回答,這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學生學的情況。同時,在評價作業(yè)時,也應(yīng)時常鼓勵學生,也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話,激發(fā)了學生的學習興趣,鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子,在一次作業(yè)中,把一道較難的題目做對了,我不但在課堂上對他進行了表揚,還在他的作業(yè)本上,畫上一張笑臉,同時,加上了一句話:“你做得真棒,繼續(xù)努力,老師期盼著你的成功”。就這樣,這位孩子在我的表揚和鼓勵中,學習認真刻苦,取得了不錯的成績。

  二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性

  在素質(zhì)教育改革的今天,學生的主體地位得到充分提高,這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

  1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激勵學生的學習興趣

  俗話說:“興趣是最好的老師”,學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果,學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣,便會積極主動的投入,這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如:在教學混合運算中的“小熊購物”時,我根據(jù)與之相關(guān)的教學內(nèi)容,給學生提供素材創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在活動中理解知識,運用知識。讓學生在課前準備大量的物品,在教室內(nèi)辦一個“商店”,同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中,讓學生自扮收銀員(或服務(wù)員),其他同學扮購物者,由于學生對“買東西”興趣濃厚,積極性高,讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識,同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,也是學生獲得了積極的情感體驗,深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值,培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來,學生不但不感覺累,反而學習興趣高漲,教學重難點得到了突破,達到了預(yù)期的目標,真正實現(xiàn)了有效教學。

  2.加強動手實踐操作,加深學生印象

  根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征,我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,效果會更好。如:在教學“有余數(shù)的除法”中,我事先準備好實物—10枝鉛筆,讓學生自己先去數(shù)、去分,然后在小組內(nèi)共同分,自己動手實踐操作,而教師只作引導(dǎo)點撥,讓學生自己在實踐中找出問題,并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生,讓學生成為課堂主體,又讓學生自己完成了本課的任務(wù),真正做到了有效教學。

  3.將抽象的東西直觀化,增強學生的記憶與觀察

  由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展,因而在教學中,我根據(jù)此階段學生的心理特點,將抽象的東西直觀化,讓學生借助實物來觀察分析,先初步進行感性認識,然后在進一步進行延伸,這樣,學生不僅能提高注意力,而且學生能更好的接受。例如:在教學“角的認識”時,我采用先引導(dǎo)學生觀察實物及插圖等,讓學生整體性的認識角,再引導(dǎo)學生觀察、制作角,進一步了解角的特點,最后讓學生找一找身邊的“角”,使學生達到對知識的鞏固與運用。再如:在教學“厘米認識”時,當學生初步認識1厘米的實際長度后,可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米,通過觀察比較,讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米,一個手指的寬度大約是1厘米等,借實際的東西初步了解,再進一步深化,從而提高了教學效果。

  4.讓學生思考,自己總結(jié)結(jié)論

  在素質(zhì)教育的今天,課改后,教學更注重“自主探究、合作交流”,讓學生借助手、腦等器官,自己總結(jié)結(jié)論,真正成為課堂的主人,而教師只是組織者,輔導(dǎo)者。例如:在教學“數(shù)的比較”中,我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性,同時在教學中,我加入了學生的游戲中,和學生一塊進行比較、猜測,讓學生先寫一個兩位數(shù),而我寫一個三位數(shù),進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù),而我寫一個四位數(shù),進行比較……依此類推,讓學生自主合作,交流討論,來尋找規(guī)律,這樣學生不僅興趣高,而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小,從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律,從而實現(xiàn)了本課的目標,也真正做到了自主教學。

  總之,在素質(zhì)教育的今天,要想實現(xiàn)課堂教學的有效性,不僅要看教師教,還要看學生學,只有將兩者結(jié)合,遵循學生的發(fā)展規(guī)律,才能實現(xiàn)預(yù)期的目標,甚至比其更高,更有效。

  參考文獻:

  [1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社,2004.

  [2]張奠宙等.數(shù)學教育學.江西教育出版社,1991.

  [3]朱仁寶,王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學出版社,2001.

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