小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾這樣說：“沒有教學(xué)語言的新藝術(shù)就沒有新人。”蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”事實證明，有的教師的確有真才實學(xué)，但由于缺乏語言藝術(shù)而不受學(xué)生歡迎，教學(xué)質(zhì)量不高;有的教師雖然底子不厚，但言語表達(dá)能力強卻博得學(xué)生的好評，教學(xué)成績優(yōu)良。由此可見，教學(xué)語言在課堂教學(xué)過程中，具有極其重要和難以估量的作用，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前接觸的事物基本上都是“模糊數(shù)學(xué)”，一切都是朦朦朧朧，要讓學(xué)生樹立起準(zhǔn)確的概念，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性尤為重要。
教學(xué)語言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。數(shù)學(xué)概念中的每個“字”、“詞”都有特定的內(nèi)涵，都直接關(guān)系到小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和使用。這就要求教師運用準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)語言進(jìn)行概括與表述。例如，質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)等這些概念是小學(xué)階段最難理解的一個方面，如不去幫學(xué)生理清楚，學(xué)生就會模糊不清，甚至?xí)团紨?shù)、奇數(shù)等混淆起來。隨著年級的升高，知識的增多，學(xué)生就會越來越搞不清，這就要求教師用清晰準(zhǔn)確的語言向?qū)W生講授，進(jìn)行區(qū)別。
教師的語言在講究科學(xué)性的前提下，還要做到清晰簡明。莎士比亞說過“簡潔是智慧的表現(xiàn)”。教學(xué)語言的簡潔是教學(xué)的必要，教師要善于通過自己精煉的語言把復(fù)雜的問題講明白，把抽象的問題講具體，深入淺出，言簡意賅。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)語言必須規(guī)范，才能達(dá)到準(zhǔn)確清晰的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須時刻注意用數(shù)學(xué)術(shù)語去講課，教師的語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語規(guī)范。如：“數(shù)位”與“位數(shù)”、“數(shù)字”與“數(shù)”的區(qū)別，它們之間不能隨便替代。又比如：“4個3是多少?”與“4個3相乘是多少?”是不相同的兩道題目;“增加到原來的5倍”與“增加了原來的5倍”意思上是完全不同的。
社會轉(zhuǎn)型、課程改革、教育革新，對于小學(xué)教育課程的板塊要求、研究和評價角度各不相同。加之，近幾年學(xué)科與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系更緊密，因為對于各科目教師的知識儲備、授課理念和教學(xué)專長提出了巨大挑戰(zhàn)。本文主要通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師三種不同的知識構(gòu)成、產(chǎn)生原因和利用程度進(jìn)行闡述和研究，希望對小學(xué)教師職業(yè)上知識的豐富、學(xué)識的獨到、技藝的專注和教學(xué)有成效的科學(xué)民主發(fā)展提供一定的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析三
一、三種關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的定義
1.學(xué)科知識
之所以在小學(xué)教育中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是因為不同于文字的學(xué)識熏陶，數(shù)學(xué)更講究的是對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和“腦洞大開”的拓展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比其他科目而言更具難度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因繞彎的地方多，需動腦的地方多，似懂非懂，容易混淆，陷入知識誤區(qū)，出現(xiàn)這種情況的原因在于教師對課本知識的掌握程度不能較好地貼近小學(xué)生的實際情況。教師在對基本的數(shù)概念、四則運算和計算、幾何測量及統(tǒng)計概率的教學(xué)多為課本教材內(nèi)容的照本宣科，書上原例原題的照搬講解和課后習(xí)題作業(yè)的固式布置，教師的學(xué)科知識掌握程度過于粗糙;授課方式較單一;對學(xué)生的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)較呆板。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強解決上述問題的能力提高、新式學(xué)科知識的建構(gòu)，這不僅是老師自身教學(xué)知識儲備的挑戰(zhàn)，而且關(guān)系到學(xué)生教育成果的展示。
2.條件性知識
條件性知識主要是指的教師在教學(xué)過程中對學(xué)生心理活動掌握的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立挫折意識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也不是簡單計算和測量能成的，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難題、新題。解題的不順和出錯易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，對授課老師產(chǎn)生逆反心思。因而正確引導(dǎo)學(xué)生在面對新、難和彎問題時樹立心平氣和心理尤為必要。其次，要意識到每位學(xué)生的天生智力情況不同，因為要加強學(xué)生個性化發(fā)展教育，對先天稟賦不一的學(xué)生采取形式多樣的教學(xué)方式，對智力超常的學(xué)生增值引導(dǎo)、對心智平庸的學(xué)生加深輔導(dǎo)，對領(lǐng)悟低下的學(xué)生反復(fù)指導(dǎo)。這就是最基本的條件性知識的說明。
3.實踐性知識
著名學(xué)者廖沫沙說：“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論。”實踐性知識就是指的教師能將課堂講解、書本知識與社會掛鉤、與生活接洽、與新式互聯(lián)網(wǎng)銜接的能力。也就是說實踐能力就是指教師利用自身的學(xué)科知識儲備應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的能力，俗稱，動手能力、執(zhí)行能力和踐行能力。這個知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)即為在幾何圖形的教學(xué)中，老師在生活中能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到點滴生活的一草一木、一花一葉等事物皆由幾何圖形的本體或變異形式組成。學(xué)過的數(shù)學(xué)概念要能與生活對上眼，學(xué)習(xí)的四則運算要能在商店和市場的購物中運用。
通過教師的三種知識構(gòu)成理解和分析，能夠幫助我們更清楚地分析教師知識構(gòu)成特點。
二、不同的知識在教師不同教學(xué)階段所表現(xiàn)出的特點各異
1.學(xué)科知識在教師教學(xué)過程中呈現(xiàn)的趨勢
通過分析研究表明，在教師開啟初次教學(xué)前，由于在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中接觸的多為撒網(wǎng)式的課程學(xué)習(xí)，對于實踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)理論知識認(rèn)識不足，掌握不夠，多為表面淺化知識的簡單理解。進(jìn)入社會以后，開始了真正的實戰(zhàn)教學(xué)，這些年輕的教師因本事不夠硬，需要一定的時間對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)獨屬自己的教學(xué)模式體系，這會對之前的知識有一個否定證明的過程。同樣，隨著年齡的增長，教師的記憶能力和理解能力開始衰退，對于新知識的接受能力下降。還有就是教師的知識結(jié)構(gòu)體系固定，他的學(xué)科知識開始出現(xiàn)衰退危機。
2.條件性知識在教師教學(xué)中的變化趨勢
在初入社會之際，走上教師崗位之時，由于在大學(xué)中主要學(xué)習(xí)的是條件性知識，所以我們對此類知識的理論已有大致的輪廓。然而，即使對條件性知識有了基本的了解，但是具體的教學(xué)實踐與學(xué)校的理論學(xué)習(xí)有很大差別，尤其是與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)，在吃、住、行、游、購、娛中無一不是課堂數(shù)學(xué)的社會實踐。所以，剛剛步入社會的教師對于條件性知識往往要保持一種多學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)的鉆研精神，所以呈現(xiàn)一種上升趨勢。
3.實踐性知識在教師中所呈現(xiàn)的趨勢
出現(xiàn)這個趨勢的原因很大程度是與實踐性知識的特點相契合的。實踐性知識更多的是知識與現(xiàn)實生活問題的結(jié)合，所以實踐性知識是隨著教師教齡的增加而不斷增長的。這就需要我們在不同的階段對于教師的職業(yè)能力培養(yǎng)有不同的側(cè)重點。
教師在不同的教齡階段對生活教學(xué)和課程革新有不同的變化和理解。舉個例子說明三個知識構(gòu)成的關(guān)系：對于為什么“0”這個數(shù)字不能作為除數(shù)?實際上這在數(shù)學(xué)過程中是一個非常復(fù)雜的哲理研究和討論。但是，集三種學(xué)科知識為一體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定能夠很清楚地解釋這個問題。但是在教師教學(xué)相長中和知識傳遞時，由于小學(xué)生年齡的限制，他們并不能理解該解釋，這個時候就需要你運用條件性知識給那些有問題的孩子們多遍講解、重復(fù)演示和反復(fù)溝通。隨后，通過實踐性知識的講授，教師就更能夠通過生動的舉例、現(xiàn)實的帶隊，走進(jìn)社區(qū)、步入生活，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、問題解決能力和合作協(xié)同能力。
三、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的力量是不可小覷的，我們在堅守崗位的同時，更應(yīng)該促進(jìn)自身的素質(zhì)與能力的提高，并在前行中尋找新的著力點，更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵，讓他們茁壯成長。我相信，對于教師職業(yè)知識結(jié)構(gòu)的研究在未來依然是我們教學(xué)問題研究領(lǐng)域的一個重要課題。
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