小學數(shù)學教師教學特色分析

　　　數(shù)學的課堂要有數(shù)學的特色，數(shù)學是思維性和方法性很強的學科，對于小學生來說，學生的思維和方法的提升離不開訓練，這種訓練更離不開教師的引導。以下是學習啦小編為大家準備的小學數(shù)學教師教學特色分析范文，僅供參考!

　　小學數(shù)學教師教學特色分析一

　　1、營造數(shù)學特色課堂向課堂要效益

　　數(shù)學的課堂要有數(shù)學的特色。數(shù)學是思維性和方法性很強的學科，對于小學生來說，學生的思維和方法的提升離不開訓練，這種訓練更離不開教師的引導。因此，學生的數(shù)學學習質量很大程度取決課堂上思維訓練的質量，很多“調皮”、“好玩”、“懶惰”的學生唯獨能學好數(shù)學就是得益于課堂。構建數(shù)學特色的課堂就是要以“訓練”為主線，以“讓位”為前提，從而發(fā)展學生的思維。

　　2、數(shù)學特色的課堂要突出能力訓練的課堂。

　　數(shù)學學習以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、發(fā)展學生的思維為目的。數(shù)學的課堂要以“訓練”為主線，堅持“精講多練”。數(shù)學的備課要集中體現(xiàn)在訓練內(nèi)容的精心設計上。數(shù)學堂課練習設計要堅持“大容量、小坡度、密臺階、快節(jié)奏”。課堂練習要“一步一個臺階”，練習的層次有準備練習、探究練習(小組合作探究)、運用練習、綜合練習、發(fā)展練習等。每個層次的練習設計都要緊扣教學目標，要突出重難點，要練在點子上，要集中地、有效地體現(xiàn)練習意圖。要將練習“用足用夠”，每次練習后要有一定時間的反思和總結，要練有所得、練有所獲。而不是為“練習”而“練習”。“小坡度”是指每個層次的練習以2-3題為宜?？梢允峭愵}型的題組訓練，以加深學生對此類題型的規(guī)律性認識。

　　3、數(shù)學特色的課堂是師生“導”“演”的課堂：

　　數(shù)學具有高度的抽象性，其中的概念、定律、性質、法則、公式、數(shù)量關系式等只有讓學生真正地理解，才能靈活地運用，教師就是要善于為學生提供理解抽象數(shù)學知識的階梯。新《課標》指出：“數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師要向學生充分提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流中理解數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、獲得數(shù)學思想和數(shù)學方法。”因此，抽象的數(shù)學知識不能單靠教師的講授去獲得，更重要的是要讓學生在教師設計的各種形式的數(shù)學活動中去生成。因此，數(shù)學課堂教學要突出“導”的教學思想，形成“做數(shù)學”的課堂氛圍。讓學生開展多種形式的學習探究活動：觀察、猜想、演算、實驗、推導、說理等。這些手腦并用的學習活動能充分地將學生的動作技能轉化為心智技能，促成知識的自我生成。

　　4、數(shù)學課堂 “導”的具體要求是做到“三化”：生活化、活動化、多樣化。

　　生活化——就是數(shù)學的內(nèi)容要生活化，即教師設計的“導”內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生的生活實際。教師要“讓教材活起來”，在領會教材編寫意圖的基礎上，對數(shù)學例題的取舍要不拘泥于教材、敢于超出教材，回到學生的實際生活和現(xiàn)實情境中去設計數(shù)學活動、研究數(shù)學問題。教師在教學中要善于創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生從情境中感受數(shù)學概念、法則、公式的形成過程，體驗數(shù)學的價值。

　　活動化——就是數(shù)學 “導”的形式要體現(xiàn)“活動”性。教師要有效地利用現(xiàn)有的教學資源和學具資源，多設計一些人人可參與、人人樂參與、動手動腦、手腦并用的學習活動。低年可將數(shù)學游戲引進課堂，高年級可創(chuàng)造性開展一些數(shù)學實踐活動(如制作長方體框架、實地感受1公頃等)。在“導”活動的過程中要做到“五多”：多猜測、多操作、多觀察、多說理、多交流、多反思。

　　多樣化——就是在 “導”的過程中，要尊重學生思維能力和動手能力的差異性，對動手能力差、動作遲緩的學生不能諷刺、挖苦。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生多樣化的算法和多樣化的操“做”策略，并給予及時的肯定，但同時也要引導學生在比較中尋求和鞏固最優(yōu)化的算法和策略，這一點在低年級尤其重要。

　　總之數(shù)學教師要憑著對新課程理念的深刻理解和科學有效的實踐探索，從而使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力。努力培養(yǎng)學生科學的學習方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)學生愛學習、會學習、學得好的教學發(fā)展目標。

　　小學數(shù)學教師教學特色分析二

　　一、談數(shù)學教師教學語言的啟發(fā)性

　　教師用語言進行教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發(fā)學生的積極思考，使學生主動地隨著教師的語言思考問題、分析問題，在共同的思維活動中，懂得道理、掌握規(guī)律。尤其是數(shù)學知識，邏輯性很強，很多問題老師不能直接給出答案，因此要求教師的教學語言應具有啟發(fā)性，需要一面提出一些有意義的問題，一面激發(fā)學生主動去思考，探求，使學生在教師語言的啟發(fā)引導下，沿著教師語言邏輯和思維順序，一步步地探求真理，尋求答案，獲得真知，從而既增長知識，又發(fā)展智力。

　　首先，教學語言要體現(xiàn)對學生的尊重，要包含豐富的感情。教師對學生的尊重與關愛，可以激發(fā)學生巨大的潛力，潛力又可以轉化為學生在思想、知識能力等方面的積極追求。如在教學過程中讓學生回答問題，多使用禮貌用語，并注意目光與學生的交流，學生回答完畢后要及時給予評價，如“今天XX同學表現(xiàn)得很好，希望他繼續(xù)努力!”“XX同學回答問題的聲音真洪亮，希望大家向他學習!”“回答的真棒，讓我們把掌聲送給他!”等等。這樣的話語雖不多，但這是感情的交融，是學習內(nèi)在的驅動力，能點燃學生求知的火花，是激發(fā)學生產(chǎn)生情感體驗的有效手段。

　　其次，教學語言要能引導學生積極思維，誘導學生質疑問難。兒童思維發(fā)展表明，兒童掌握語言的程度直接影響到其思維的發(fā)展，而抽象思維更是借助語言實現(xiàn)的。因此，教師要用具有引導性、開放性、有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性。如：對于梯形，動手折折、剪剪、拼拼，你還能發(fā)現(xiàn)什么?;“你們的猜想對嗎?用什么辦法來驗證這些是否正確?”;“請大家用自己喜歡的方法算一算”;“‘11-9’得多少?有困難的同學可以擺小棒看一看”;“你認為哪個辦法更好?”;“用自己喜歡的方式來研究”;“你認為......”等等這些具有開放性，體現(xiàn)自主性的教學語言,為學生個性化學習提供寬松、開放的空間,鼓勵學生用適合自己的方式探索算法,給予學生自主選擇學習方式的權利,最大限度地滿足了學生的學習需要,體現(xiàn)了“不同的學生學習不同的數(shù)學”這一新理念,從而使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　長期以來，數(shù)學課堂都是常被人認為比較枯燥、乏味和缺乏激情的。教師通過使用具有科學性、邏輯性、趣味性、啟發(fā)性的教學語言努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的便于學生善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要，因此，要提高數(shù)學教學質量，教師必須研究教學語言的藝術性，必須下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的語言不斷規(guī)范、準確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學中去。

　　二、談數(shù)學教師教學語言的趣味性

　　教師教學語言的幽默風趣應該是職業(yè)技能的一個重要的組成部分，但教師使用幽默要做到教學方法的活潑性、趣味性與教學內(nèi)容的方向性、科學性相統(tǒng)一。熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍，舒暢的學習環(huán)境，有助于學生在充滿情趣氣氛中完成學習任務。教師的一句妙語、客串一段幽默小品、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極的思考。如在講雞兔同籠的應用題時，例題給出：雞兔同籠，頭30足100，雞兔各有幾只?當學生想不通時，教師讓學生扮演雞和兔子，并說：“兔子立正，舉起兩足!請你們數(shù)一數(shù)，下面還有多少只足?“60”“那么少的40只哪里去了?”學生在愉快的歡笑聲中得出了解法。又如在講混合運算時，把加減看成一對孿生姐妹，乘除看成一對孿生兄弟，當只有男孩或只有女孩時，要遵循“先來后到”的原則;當既有男孩又有女孩時，應根據(jù)我國傳統(tǒng)“重男輕女”的思想優(yōu)先計算男孩的算式。這樣風趣的教學語言就能使學生留下深刻印象便于記憶。奇思奇想奇語，有時候能打開學生意想不到的思路，幫助學生思考，趣味語言更起作用。

　　三、談數(shù)學教師教學語言的邏輯性

　　“邏輯”一詞來源于古希臘語“λογοζ”(邏各斯)，是英語“Logic”的音譯。在其古希臘語的原意上，即有“思維”和“語詞”的意思，而西方邏輯學鼻祖亞里士多德研究邏輯就是從語言開始的。可見邏輯研究與語言研究相輔相成，共同發(fā)展。邏輯同自然語言是緊密相聯(lián)的，而教師授課基本是通過語言途徑來實現(xiàn)的，數(shù)學語言的邏輯力量，既是教師講課取得成功的潛在魅力，也是教學取得預期效果的關鍵。

　　首先，教學必須符合邏輯性規(guī)律。如數(shù)學教師在運用概念，作出判斷，進行推理時，都必須嚴格遵循邏輯思維的基本規(guī)律。把“整除”和“除盡”混為一談。就是違背了同一律;“這兩條平行線畫得不平行”、“這個直角不到90度”之類的話，就是矛盾的，不符合邏輯規(guī)律的。

　　其次，教學語言必須符合學生認識事物的規(guī)律。教學語言應該有根有據(jù)、條理清楚，為學生提供嚴密的思路，清晰的范例。如解答3+X=8時，應該這樣想，因為一個加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)，所以X=8-3，X=5。因此教學語言必須循序漸進，前呼后應，符合學生認識規(guī)律。

　　第三，教學語言必須符合數(shù)學知識內(nèi)容的邏輯順序。例如，對“比”下定義時，應當說“兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。”如果說成是前項和后項相除又叫做兩個數(shù)的比，就是邏輯錯誤。因為先定義比，然后再有比的前項和后項。

　　四、談數(shù)學教師教學語言的準確性

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