淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用(2)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用
——“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的嘗試
新形勢(shì)下的教育呼喚著新型的英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，這無(wú)疑對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，新的英語(yǔ)教育教學(xué)改革透著培養(yǎng)綜合素質(zhì)的曙光向我們走來(lái)了。筆者在教學(xué)中將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式融會(huì)貫通到語(yǔ)法集中教學(xué)之中，取得了明顯的效果，做到了“省時(shí)、高效”，有效地減輕了師生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合地結(jié)合在一起。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與語(yǔ)法集中教學(xué)
1、 何為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后注重幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。
2、 何為“語(yǔ)法集中教學(xué)”?
“語(yǔ)法集中教學(xué)”分別按照超前集中、隨機(jī)集中與綜合集中的方式進(jìn)行。超前集中，即將一冊(cè)或幾冊(cè)課本中凡是有規(guī)律的、重要的、常見(jiàn)的的語(yǔ)法都提前粗教一便(哪怕有個(gè)印象也好)。隨機(jī)集中，即在超前集中的基礎(chǔ)之上，揭示語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)它的特殊現(xiàn)象，進(jìn)行深化剖析，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合集中，即把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行綜合性操練、歸納、總結(jié)。通過(guò)語(yǔ)法集中教學(xué)，為學(xué)生在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的過(guò)程之中掃清了語(yǔ)法障礙，保證了各種交際運(yùn)用英語(yǔ)能力的全面提高。同時(shí)，語(yǔ)法集中教學(xué)便于學(xué)生系統(tǒng)地把握語(yǔ)法現(xiàn)象，高屋建瓴，使得語(yǔ)法教學(xué)省時(shí)、高效。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語(yǔ)法集中教學(xué)中的應(yīng)用模式
1、 揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
上課伊始，教師首先將本堂課語(yǔ)法集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生。教師可利用口述的方式出示，也可利用小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)就如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、 進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)
英語(yǔ)語(yǔ)法是一項(xiàng)抽象而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)要提出明確的學(xué)習(xí)要求，即對(duì)所集中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等一一做出明確的要求，同時(shí)要對(duì)自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著語(yǔ)法項(xiàng)目的自身特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起自學(xué)好每一步的信心。同時(shí)，自學(xué)要求的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好已學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。
3、 學(xué)生自學(xué)、教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)
這一步是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重頭戲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程也必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，即教學(xué)必須以學(xué)生的自主木學(xué)習(xí)為中心。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生自學(xué)的過(guò)程便顯得格外重要。此過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及明確的學(xué)習(xí)要求的引導(dǎo)之下，在教師的具體指導(dǎo)之下所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的重要過(guò)程。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程緊張、高效，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無(wú)事可做，這時(shí)教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地、耐心地、有針對(duì)性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”
4、 小組協(xié)作，討論研究
學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問(wèn)題，這時(shí)便可以安排學(xué)生進(jìn)
行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過(guò)程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂(lè)于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒(méi)有一人不會(huì)，即“兵教兵”。如此以來(lái)，小組成員的組成便顯得致關(guān)緊要了。因此，筆者借鑒了張思中老師分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將全班學(xué)生按成績(jī)分成了ABC 三個(gè)系列，并按照AB式、AC式、BC式、ABC式等多種模式對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了以學(xué)習(xí)小組為單位的座次調(diào)整，力爭(zhēng)做到小組之間人員的平衡以增強(qiáng)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性及積極性。
5、 答疑解難、精講點(diǎn)撥
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過(guò)程，學(xué)生對(duì)所要求自學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程之中所存在的問(wèn)題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥可謂水到渠成。
6、 當(dāng)堂訓(xùn)練
“學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于15分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天空。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在“語(yǔ)法集中教學(xué)”中的應(yīng)用有效避免了“語(yǔ)法集中教學(xué)”中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，既通過(guò)“語(yǔ)法集中教學(xué)”使得英語(yǔ)語(yǔ)法教起來(lái)省時(shí)、省力、高效，學(xué)起來(lái)輕松自如、系統(tǒng)明朗，又通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教得苦、學(xué)得累的狀況。
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