淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用

　　關(guān)于語(yǔ)法在英語(yǔ)應(yīng)用的一些問(wèn)題和疑問(wèn)，我們將為大家一一揭曉。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，供大家參閱!

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用

　　摘 要：隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的中心目標(biāo)已成為人們的共識(shí)。語(yǔ)言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特征就是教學(xué)過(guò)程交際化。而語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學(xué)生能正確地使用語(yǔ)言。結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的情況和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出了一個(gè)較為可行的教學(xué)方法——任務(wù)型情景交際法。

　　關(guān)鍵詞：交際運(yùn)用 英語(yǔ)語(yǔ)法 任務(wù)型情景 本質(zhì)特征

　　一、在交際應(yīng)用中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的必要性

　　目前，在英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要性。課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)還是實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間唱“獨(dú)角戲”，忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，混淆了語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張正東先生指出：“語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具。學(xué)語(yǔ)法——用語(yǔ)法——丟掉語(yǔ)法。”因此，作為一位英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而提高他們的英語(yǔ)交際能力。

　　二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義及在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本含義

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)( Task-based language teaching)是 20世紀(jì) 80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程，只有這樣學(xué)習(xí)者才能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交流中去，從而體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際作用。

　　2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)與任務(wù)型情景交際法相結(jié)合的方法

　　情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀化、真實(shí)化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力?，F(xiàn)舉幾例說(shuō)明：

　　(1)真實(shí)情景自我說(shuō)話(huà)任務(wù)

　　在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師要求一位學(xué)生與班內(nèi)另一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)前進(jìn)行高矮、年齡、胖瘦等的對(duì)比說(shuō)話(huà)。例如： Tom is tall, he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he.通過(guò)說(shuō)話(huà)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)的句子最多。再如：在學(xué)習(xí)一些句型結(jié)構(gòu)時(shí)，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學(xué)生先按正常語(yǔ)序表達(dá)，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學(xué)生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

　　此外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練，如：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況模仿兩個(gè)企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)，詢(xún)問(wèn)一些有關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格、質(zhì)量、發(fā)貨時(shí)間、討價(jià)還價(jià)、如何解決顧客的抱怨等句子(Their price is cheaper than yours. How should businesses deal with complaints from customers? What advice would you give about the best ways for customers to complain in order to get what they want?)

　　(2)真實(shí)生活詢(xún)問(wèn)交際任務(wù)

　　真實(shí)生活詢(xún)問(wèn)交際法最適用于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。例如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)后，教師可要求學(xué)生之間關(guān)于昨天的生活情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)式的互相問(wèn)話(huà)。要求每位學(xué)生必須問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。例如： When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning? Which one did she choose? How did he finish his work?

　　(3)真實(shí)生活調(diào)查總結(jié)任務(wù)

　　例如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設(shè)計(jì)很多情景讓學(xué)生分組去調(diào)查其他同學(xué)。例如：以“ If I had a lot of money, I would .”/If I were a headmaster, I would./If I were a teacher, I would.這些問(wèn)題為情景，要求每組派一個(gè)學(xué)生去采訪調(diào)查同一組的其他學(xué)生，然后要求這個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。

　　(4)信息差型的模擬情景對(duì)話(huà)任務(wù)

　　當(dāng)在課堂上難以創(chuàng)造真實(shí)情景讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)話(huà)或說(shuō)話(huà)時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)模擬性的情景，讓學(xué)生在這個(gè)模擬性的情景中比較自然地、比較真實(shí)地進(jìn)行對(duì)話(huà)或說(shuō)話(huà)，主要方法是信息差型任務(wù)( information-gap tasks)。這類(lèi)任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務(wù)。

　　(5)游戲詢(xún)問(wèn)對(duì)話(huà)任務(wù)

　　例如：掌握副詞最高級(jí) best的用法及六種動(dòng)物( cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名稱(chēng)，教師可在完成新課教學(xué)任務(wù)后，安排一個(gè)游戲。方法如下：教師事先在一張紙片上寫(xiě)好單詞 fish，問(wèn)學(xué)生“Which animal do I like best?”學(xué)生會(huì)回答“ I don’t know.”或“ I have no idea.”教師接著問(wèn)“ Can you guess?”讓學(xué)生用“ Do you like. best”來(lái)猜。當(dāng)前幾位學(xué)生的問(wèn)題得到教師的否定回答后，多數(shù)學(xué)生會(huì)確信自己定能猜對(duì)，所以此時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后提問(wèn)的場(chǎng)面。當(dāng)?shù)谖逦粚W(xué)生的提問(wèn)被否定后，全班學(xué)生不約而同地說(shuō)出第六個(gè)問(wèn)題，此時(shí)教室內(nèi)氣氛相當(dāng)活躍，至少該句子與這些生詞在學(xué)生口中反復(fù)說(shuō)了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學(xué)生們不得不在該課文以外的動(dòng)物名稱(chēng)中找。這樣既促使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握所學(xué)的新知識(shí)，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)。

　　三、漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相結(jié)合

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)有些英語(yǔ)語(yǔ)法的確與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著很大的關(guān)系，如一些詞與詞之間的相互修飾問(wèn)題，在一般情況下，形容詞修飾名詞在句子中做定語(yǔ)，副詞修飾動(dòng)詞或形容詞在句中做狀語(yǔ)，借此延伸，那么定語(yǔ)從句又可稱(chēng)之為形容詞從句，狀語(yǔ)從句稱(chēng)為副詞從句，這樣一來(lái)就不易將復(fù)雜的句子混淆，同時(shí)也便于記憶。(The red apple. A beautiful teacher. He runs quickly. He is the man who told me the news. Don't ask me to explain unless you really don't know.)

　　如：在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以結(jié)合漢語(yǔ)句式中的“把字句”和“被字句”來(lái)舉例，讓學(xué)生理解動(dòng)作的承受著與執(zhí)行者之間的關(guān)系及由哪兩種詞性來(lái)充當(dāng)，“我把杯子打碎了”(I break that cup.)在這里“我”就是動(dòng)作的執(zhí)行者---發(fā)出動(dòng)作的主語(yǔ)，“杯子”則是動(dòng)作的承 2

　　受著，“打碎了”就是主語(yǔ)發(fā)出的實(shí)際動(dòng)作，那么將這句話(huà)變?yōu)楸粍?dòng)句則是“杯子被我打碎了”(That cup is broken by me.)再讓學(xué)生比較兩個(gè)句子，則很容易發(fā)現(xiàn)其中的變化，學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得很簡(jiǎn)單，只不過(guò)在英語(yǔ)中加進(jìn)了一些“公式性”(動(dòng)作的承受者+be+PP‘動(dòng)詞過(guò)去分詞’+by+其它)的東西。

　　語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的一條主線。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)找到最有效的、最直接的、最適合的方法，使學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)掌握一類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)境與生活中。教學(xué)中幫助學(xué)生掌握劃分句子，避免同類(lèi)混淆的方法，將難化易，將易化簡(jiǎn)，使學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥無(wú)味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)真正為達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力而服務(wù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 參考文獻(xiàn)

　　1 張正東.語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2001(1)

　　2 李德芳.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教程. 上海外語(yǔ)教育出版社，2004(1)

　　3 Guy Brook-Hart.劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程. 西安交通大學(xué)出版社，2008(1)

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法淺談

　　1、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，在情景中進(jìn)行

　　例如在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)單數(shù)的表達(dá)后，馬上出示多個(gè)物體的時(shí)候怎么說(shuō)呢?于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。再如在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在在做什么?自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么?自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么?學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法。

　　2、在教學(xué)中不斷歸納、總結(jié)

　　學(xué)生從具體學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)，找出其中語(yǔ)法的規(guī)律。比如：在講解動(dòng)詞的用法時(shí)，學(xué)生歸納出哪些動(dòng)詞后面必須跟動(dòng)詞的“ing”形式;哪些跟帶“to”的動(dòng)詞不等式;哪些動(dòng)詞主動(dòng)語(yǔ)態(tài)“to”省略，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“to”回來(lái)等。

　　3、句型和情景對(duì)話(huà)的方式

　　句型是從大量的句子中概括出來(lái)的典型句子，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)模式。所以這樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式很適合學(xué)生反復(fù)操練達(dá)到對(duì)語(yǔ)法的掌握。

　　4、通過(guò)背誦相關(guān)的語(yǔ)句

　　比如背誦語(yǔ)法聚焦中句子，背誦喜愛(ài)歌曲的歌詞、諺語(yǔ)、故事句子等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教定語(yǔ)從句時(shí)，讓學(xué)生記住諺語(yǔ)“God helps those who help themselves.”等。教學(xué)中我們可以想出很多的方法來(lái)教學(xué)生記語(yǔ)法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己找適合自己的學(xué)語(yǔ)法的方法，效果一定會(huì)比枯燥乏味的講解好得多。

　　5、運(yùn)用小組合作教學(xué)

　　小組合作教學(xué)，它采用兩人或多人活動(dòng)或整組活動(dòng)形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用小組合作式教學(xué)，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。

　　6、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)

　　語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

　　總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。