管建剛有一套自己的教學(xué)方法。讀完他的書，大家都寫了什么讀后感?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理管建剛作文教學(xué)讀后感，希望你喜歡。

　　管建剛作文教學(xué)讀后感篇一

　　管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地?fù)炱饦淙~的人。——管老師說得太好了!其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進(jìn)享受寫作的背新天地!

　　會講故事的孩子一定會寫作文

　　“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當(dāng)下該思考的重要問題。

　　暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。

　　讓孩子學(xué)會講自己的故事

　　每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。

　　你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。學(xué)習(xí) 平平而在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故” ，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力?！昂筮M(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。

　　然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀。———不是孩子沒故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

　　讓孩子學(xué)會寫自己的故事

　　孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作?！白詈唵蔚膶懽骶褪亲詈玫膶懽鳌薄?/p>

　　兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾?！肮适铝Α钡挠?xùn)練，從“對話”入手最直間，最便捷。因為聽覺語言轉(zhuǎn)化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦?與“外部語言”相對的是“內(nèi)部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。

　　小學(xué)三到五年級的作文教學(xué)，就讓孩子老老實實地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個會寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會描寫、抒情、議論;一個會寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情;一個會寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會其他文體的寫作……

　　讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會嘗試管老師的教學(xué)方法。

　　管建剛作文教學(xué)讀后感篇二

　　拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。

　　暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

　　擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。

　　任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

　　我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗?fàn)帗Q來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!

　　“班級小作家”、“班級諾貝爾文學(xué)獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”

　　教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

　　吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。 路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。