文理分科的初衷是為了與社會(huì)接軌，但是學(xué)生們對(duì)于是否要實(shí)行文理分科意見不一。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高二文理分班為話題的作文，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　高二文理分班為話題的作文篇1

　　記得在空間，曾有朋友問起：為何無人談及教育事業(yè)?上網(wǎng)時(shí)便留意了關(guān)于教育事業(yè)的話題。文理分科利弊之爭(zhēng)再次掀起波瀾。網(wǎng)上自是仁者見仁，智者見智。就我個(gè)人而言，我支持現(xiàn)行的高中文理分科制度。

　　文理分科的原因最終就是為了與社會(huì)接軌。社會(huì)分工已經(jīng)分出約1838個(gè)職業(yè)。在最初人類的生活中，大家一起做事，一起收獲。后來經(jīng)過三次社會(huì)分工，做事漸漸分門別類，使得人們現(xiàn)今的生活日益便捷。則其“擅”者，效率高。例如一輛汽車它的原件來自各個(gè)國家，汽車及很多行業(yè)的國際化，不難看出社會(huì)分工的精細(xì)，利于一個(gè)社會(huì)的發(fā)展。而如果獨(dú)自完成，且不說質(zhì)量，規(guī)定時(shí)內(nèi)能否完成需再議。社會(huì)越細(xì)分工更利于社會(huì)進(jìn)步，生活提高。文理分科則是為了在早期培養(yǎng)、雕琢各行業(yè)的專才生。而如果學(xué)到二十多歲都沒有一個(gè)擇業(yè)方向，進(jìn)入大學(xué)再進(jìn)行文理選擇，則浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。也不利于各行業(yè)的進(jìn)步，更談何與國際接軌，在競(jìng)爭(zhēng)中求存地位?

　　其次“減負(fù)”的口號(hào)喊了多年。卻一直呈只加不減的趨勢(shì)。有同學(xué)開玩笑說：數(shù)學(xué)課本告訴我減負(fù)就是加。雖是玩笑，也不難看出對(duì)教育部門減負(fù)工作的不滿。對(duì)于高三的學(xué)生而言，六門功課已經(jīng)苦不堪言。挑燈夜讀，加班加點(diǎn)，有的甚至周末都排滿課程。十二年寒窗苦讀，為的就是三天的高考，為一個(gè)本，為前途，說到底是為了生活。那些課本與資料壘起來足有3、4尺。再添加三門課程的資料，誰知道這對(duì)學(xué)生而言意味著怎樣的生活。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中，已有不少學(xué)生因?yàn)椴豢捌淅?，而?dǎo)致厭學(xué)，泡網(wǎng)游戲，自毀前途。還有學(xué)生，當(dāng)大學(xué)錄取通知書飄至家門，卻早白發(fā)人送黑發(fā)人。我們常說學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。而今有勞無逸，壓力之重，真不知取消文理分科后學(xué)生命運(yùn)如何?究竟是培養(yǎng)人才?還是迫害人才?

　　再來，教學(xué)量能否完成?質(zhì)量如何?現(xiàn)在高三的學(xué)生。為了在高考前做總復(fù)習(xí)。不得不利用假期、周末補(bǔ)課。六門功課已經(jīng)讓許多學(xué)生常開夜車。如果再加三門學(xué)科?？荚囯y度不曾下減，進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)不可避免。九門功課，有文有理。試問：這么大的教學(xué)量，師生能完成么?即使完成了。高三總復(fù)習(xí)能完成么?學(xué)生接受知識(shí)的效率又如何?

　　最后，人類科學(xué)告訴我們：人，各有所長。有人精于文科，有人擅長理科。有人不精于學(xué)習(xí)，但在藝術(shù)、體育等學(xué)門有過人之處。而如果取消高中文理分科制，高考已經(jīng)有失公平性。

　　我們不能漠視每個(gè)人的特性。各行業(yè)不需要通才而需要專才。通才，怕是門門平平。一個(gè)人一年學(xué)3門，和一個(gè)人一年學(xué)一門，學(xué)出的效果質(zhì)量相比較，很淺顯。一個(gè)搞科研的，沒必要學(xué)習(xí)琴棋書畫。應(yīng)聘服裝設(shè)計(jì)師，也沒必要學(xué)會(huì)微機(jī)分。如果培養(yǎng)了通才，卻沒有需要通才的職業(yè)，實(shí)際是對(duì)教學(xué)資源和資金投入的浪費(fèi)?，F(xiàn)行的知識(shí)體系，已足夠人們?cè)诠ぷ骱蜕钪惺褂谩Ｋ^素質(zhì)，也并不代表博聞強(qiáng)識(shí)。比如季羨林，百分制的卷子只考4分，但他的修養(yǎng)和內(nèi)涵不了懷疑。

　　此外。有很多人把中國諾貝爾獎(jiǎng)缺失歸罪于文理文科。我不這樣認(rèn)為，應(yīng)試教育才是罪魁禍?zhǔn)?。我問學(xué)生，你們的目標(biāo)是什么?考個(gè)理想大學(xué)占多數(shù)，而爭(zhēng)得諾貝爾獎(jiǎng)榮譽(yù)的卻沒有?？即髮W(xué)為什么?還是有大多數(shù)人回答為了掙錢，而很少有人說為國爭(zhēng)榮，在自己行業(yè)得以頂尖。有素質(zhì)沒有一定人生價(jià)值觀又能怎樣?實(shí)際點(diǎn)說，進(jìn)了大學(xué)門還是為了生活。一個(gè)人的基本生活都不能滿足，談何理想。物質(zhì)生活到達(dá)一定層次，文明程度才能進(jìn)一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)在中國國情如此，學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀還沒有到達(dá)一定層次。文理成為陜西諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)缺失的禍?zhǔn)郑瑢?shí)在冤枉。

　　高二文理分班為話題的作文篇2

　　現(xiàn)在有一個(gè)大家都在普遍探討的問題，就是文理是否應(yīng)該分家。作為“當(dāng)事人”的我，頗有感觸。

　　有人問為什么“諾”總與我們無緣，他們自己的回答是因?yàn)橹袊咧薪逃A段的文理分導(dǎo)致的。文理分科導(dǎo)致學(xué)理科的人才們沒有人文氣息。呵呵?

　　為什么中國的“諾”獎(jiǎng)的都是到國外去的華僑?我想問：到國外去的華僑都在國外去吸收過人文氣息嗎?我想他們吸收的更多是磨練。

　　當(dāng)我的同學(xué)們第一次聽到教育部說有可能不分科的時(shí)候，我聽到的不是連聲道好，不是鼓掌稱是，更多的是埋怨，無聲的埋怨……大家連目前的功課都無法應(yīng)付，如果在加上一科的話，那么……

　　我們老師也和我們說過：網(wǎng)上不支持文理分科的高中生占90%以上!這個(gè)問題是關(guān)乎千百萬高中生的切身問題，不是教育部的官員們投票就可以決定的。

　　問題不是出在文理分科上，最根本的是應(yīng)試教育制度下，文理不分科是不現(xiàn)實(shí)的。好比新中國剛建立時(shí)一樣，別妄想著過早的進(jìn)入社會(huì)主義，否則就是“”10年的教訓(xùn)!

　　我想說的很多，但我卻不想說很多，我只知道要目前的高中不分科是不現(xiàn)實(shí)的!這是N%多的高中生的心聲——我敢肯定的說——我們要的不是是否分科!!

　　高二文理分班為話題的作文篇3

　　西方現(xiàn)代科學(xué)始于文藝復(fù)興時(shí)代，而文藝復(fù)興的主要任務(wù)和最大貢獻(xiàn)都是美術(shù)。從表面看，美術(shù)是情感的產(chǎn)物，科學(xué)是理性的產(chǎn)物，互不相干。何以“這位暖和和的阿特(Art)女士，會(huì)養(yǎng)出一位冷冰冰的賽因士(Science)兒子”?究其原因，在于二者有共同的母親，這就是“自然夫人”，即源自“觀察自然”。以上是梁任公的話。

　　我是一名高中生，在我印象中，老師總喜歡把文科與理科對(duì)立起來，理科老師總說：“文科就是背出來的，只有理科才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力。”文科老師總說：“理科生更應(yīng)該學(xué)文科，理科太過于絕對(duì)，而文科講的是相對(duì)的，過去從政的人不少向理科偏，而現(xiàn)在從政的人都向文科偏。”不知道是應(yīng)試教育體制扭曲了文化的本質(zhì)，還是純屬老師的主觀看法。不管從老師的話里，還是從教科書的文字中，我發(fā)現(xiàn)在我所受的教育中，通常喜歡把理科與文科各自孤立起來，主科與副科分離，而缺少各個(gè)學(xué)科之間的系統(tǒng)聯(lián)系。美術(shù)是副科跟主科沒關(guān)系，政治是文科跟物理沒關(guān)系。

　　為了應(yīng)付考試，理科必須多做題，搞得神經(jīng)麻木，容易成為定向思維;為了應(yīng)付考試，文科又必須多背書，好像文科就不需要舉一反三的能力一樣。雖然高考提倡考查應(yīng)試者的思想，而不是技術(shù)，但是應(yīng)試制度卻越來越引導(dǎo)我們走向依靠技術(shù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芴岣叻謹(jǐn)?shù)?？荚嚨木窒扌跃团囵B(yǎng)了許多應(yīng)試機(jī)器。我的很多同學(xué)一看到題目就知道怎么做，卻并不知道這道題的思維過程，而這些都不是考試能完全考查出來的。思想與知識(shí)脫離，這是多么矛盾的事情。

　　我們的教育制度當(dāng)然不希望培養(yǎng)出的人才是冷血?jiǎng)游?，是道貌岸然的偽君子，是?huì)給同寢室同學(xué)投毒之人。我們希望培養(yǎng)出像錢學(xué)森一樣既有強(qiáng)烈愛國情懷又具有創(chuàng)造性的專業(yè)學(xué)者;我們希望培養(yǎng)出像愛因斯坦一樣不肯成為納粹機(jī)器，具有強(qiáng)烈正義感的偉大知識(shí)分子;我們希望培養(yǎng)出人格魅力能與學(xué)術(shù)成果相媲美的類似于居里夫人的人才。

　　回到上面的話題，文科與理科到底有沒有緊密的聯(lián)系，副科與主科到底有沒有緊密的聯(lián)系。拿美術(shù)來說吧，對(duì)美術(shù)的審美就像對(duì)文學(xué)的審美，不僅要細(xì)致，還要做到知人論世，了解作者的身世和所要表達(dá)的情感。許多美術(shù)作品的靈感取自文學(xué)作品，許多文學(xué)作品以美術(shù)作品為藍(lán)本，比如弗里達(dá)傳奇的一生就被寫成了傳記拍成了電影。美術(shù)創(chuàng)作要用到幾何學(xué)，超現(xiàn)實(shí)主義的靈感就是來自弗洛伊德的心理學(xué)。

　　有很多女生不喜歡物理，物理是什么，就是物的道理，是思想。人們根據(jù)宇宙的規(guī)律所探索出來的，它的基本原則就是遵循客觀事實(shí)，不脫離實(shí)際因?yàn)橹挥腥绱耍覀儾拍艹榻z剝繭般從物中探究出本質(zhì)與真理，但是我們所學(xué)的物理太脫離實(shí)際了。物理是來自生活的，正如文學(xué)也是來自生活。那些定理不是用來死記的，定理能讓你對(duì)生活中感受到的事物模糊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一下子變得清晰。當(dāng)了解了一個(gè)定理，我們感到的不應(yīng)是厭煩，而應(yīng)是：“哦，原來是這樣，怪不得呢。”

　　什么是政治，從一定的歷史條件出發(fā)，尤其是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去探究政治發(fā)展的動(dòng)因，揭示政治現(xiàn)象的客觀性和規(guī)律性，從而應(yīng)用于現(xiàn)在和未來。既然政治的現(xiàn)實(shí)意義是要應(yīng)用于現(xiàn)在和將來，就需要文科生要有長遠(yuǎn)的眼光和敏銳的思維，要用到理科舉一反三的思想。

　　不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治的方法之一也是探究，政治不是孤立的，而是各種行為的宏觀表現(xiàn)，它涉及的范圍甚廣，但它也宏觀地體現(xiàn)了自身的規(guī)律，是一種受諸多因素影響的運(yùn)動(dòng)。正如列寧所說的，政治是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)。所以政治學(xué)研究方法多種多樣。如現(xiàn)實(shí)主義研究、制度研究、心理分析、團(tuán)體理論、要素分析、實(shí)地調(diào)查、政策分析、權(quán)力分析、角色理論、博弈論等。

　　當(dāng)代政治學(xué)研究已有條件采取多學(xué)科綜合研究的方法，從各個(gè)方面和各種角度分析和考察政治現(xiàn)象。當(dāng)代政治學(xué)同社會(huì)科學(xué)的其他許多學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科相交叉，產(chǎn)生了一系列邊緣學(xué)科，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治地理學(xué)、地緣政治學(xué)、生物政治學(xué)、政治人類學(xué)、計(jì)量政治學(xué)等。在本質(zhì)上，它與物理是一樣的，因?yàn)槿艘彩俏镔|(zhì)，意識(shí)也是由物質(zhì)所延伸出來的，世界本是物質(zhì)的世界，所以揭示政治現(xiàn)象的規(guī)律性就是揭示了物質(zhì)高級(jí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，換句話說，只要我們的物理學(xué)夠發(fā)達(dá)，我們完全可以用物理學(xué)的定理來解釋人的思維，解釋政治。

　　科學(xué)的最高境界就是哲學(xué)，學(xué)術(shù)越深化就越變得抽象化、邊緣化。相對(duì)論既是一本物理書，也是一本哲學(xué)書。愛因斯坦既是一位物理學(xué)家更是一位哲學(xué)家。政治的最高境界也是哲學(xué)，馬克思哲學(xué)就可用來探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律?？茖W(xué)的馬克思思想就是從各個(gè)學(xué)科中提煉出來的，用辯證的思想超前預(yù)言了原子是可分的，而事實(shí)確實(shí)如此。哲學(xué)指導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)又依托于各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，依托于事實(shí)與實(shí)踐，要不然哲學(xué)就變?yōu)?。了玄學(xué)。然而哲學(xué)的核心是思想，各個(gè)學(xué)科的背后都是思想。一種獨(dú)到而深遠(yuǎn)的眼光，一種能探求真理真知的思想。

　　所以學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種解題技術(shù)，單靠經(jīng)驗(yàn)積累所得到的技術(shù)是一種模糊的認(rèn)識(shí)，它的層次與深度遠(yuǎn)不及思想?？荚嚥粦?yīng)側(cè)重考查記憶力與技術(shù)，更要以創(chuàng)新的思維去考查對(duì)本質(zhì)性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)習(xí)的是思想，它才是創(chuàng)造的源泉，只有思想才能造就血肉豐滿的知識(shí)分子。