找駱駝的教學(xué)反思示例4篇
找駱駝的教學(xué)反思示例4篇
找駱駝的教學(xué)反思一：
在本課教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生逐步分析老人是怎么知道駱駝的特點，讓學(xué)生自己得出事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。因為這是略讀課文，我先是檢查生的生字撐握情況，發(fā)現(xiàn)效果良好，再是為生提供一個框架，讓生了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)填的內(nèi)容“走失、打聽、指點、找到”四個步驟來分析課文。這篇課文最主要是學(xué)習(xí)老是怎么指點商人的，從而讓學(xué)生明白：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。
對于這一環(huán)節(jié)，我請學(xué)生說說：“老人說出了駱駝的哪些特點?”再是“老人是怎么知道這些特點的?”，進行著著教學(xué)。從生反饋的情況來看，生能找到相關(guān)的句子，并且能夠有條理地說出來。最后，我是安排了一個說話練習(xí)：當(dāng)商人牽著駱駝再遇老人，他又會說什么，做什么?學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，因此寫得還是不錯的。
這節(jié)課有成功之處，相對來說，也存在著些許問題：1、教師的教態(tài)方面需要注意。2、教師在課上的用語要既少又精。3、教學(xué)設(shè)計方面，還得花更多的時間好好專研。4、與生的交流太少……這些問題，還得繼續(xù)努力，好好改進!
找駱駝的教學(xué)反思二：
本文是陳伯吹老先生于1982年寫的一篇童話。作品中凝結(jié)著一個飽經(jīng)滄桑而童心未泯的老人的人生經(jīng)驗和智慧。
在教學(xué)本文的過程中，我在完成對自此積累和文本感知理解的基礎(chǔ)上，進一步拓展，聯(lián)系現(xiàn)實生活，來引導(dǎo)學(xué)生理解駱駝形象的現(xiàn)實意義。學(xué)生也能談出駱駝的堅韌毅力、崇高目標(biāo)、踏實作風(fēng)等具有現(xiàn)實意義的可取之處，我覺得這些還不夠，所以我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得再e時代，僅靠堅韌的毅力和踏實的作風(fēng)，對于成功來說還有什么不足嗎?還有，建設(shè)和諧社會，需要靠全體公民的共同努力?？墒窃谶@篇童話中，你覺得作者之贊揚了駱駝的可貴之處，其他動物在文章里要么是自私，要么是浮躁怕吃苦，如果你改寫一下，其他動物的形象是否會以新的面孔出現(xiàn)?
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實時代的特點和自己的生活，談到了科技改造沙漠，治理沙漠化，并且在改寫片段的練習(xí)中重新設(shè)計了其他動物的形象。比如有的學(xué)生就第一個問題，談到了固體水源，指出高造自然離不開高科技;第二個問題，學(xué)生改寫片斷——《駱駝尋寶歸來》，有的學(xué)生寫到了其他動物幫忙種植樹木和草，打響來吸水，金絲猴幫著栽種那些種子，長頸鹿發(fā)出愛護草木的倡議等，動物王國是一片和諧團結(jié)的景象……我覺得這些練習(xí)一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維寬度和深度，以及寫作表達能力，另一方面也是他們的情感態(tài)度和價值觀方面接受了有益的影響。
教學(xué)本課，值得總結(jié)的經(jīng)驗時，要想創(chuàng)建了學(xué)語文課堂，就應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生感知文本獲得新解。這其實也是學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新問題，可這需要教師的合理的引導(dǎo)。比如我的課外延伸問題應(yīng)該是經(jīng)過深思而獲得的，實踐證明效果很好。
教學(xué)本課也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己搜集資料方面存在依賴性嚴(yán)重。他們大多數(shù)不會搜集課外資料，對此還提出很多困難。我針對這種情況，提供了以下建議：1、多看課外書籍，豐富自己的視野;2、關(guān)注現(xiàn)實媒體，比如收音機和電視的時政節(jié)目;3利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館?？蛇@還需要具體引導(dǎo)，我準(zhǔn)備先幫助一部分優(yōu)秀學(xué)生完成資料搜集工作，然后再帶動全體。
總之，從這節(jié)課后，我覺得引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，多尋找必要資料，然后創(chuàng)造性的理解文本，才能實現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)，也才能收到很好的教學(xué)效果。
找駱駝的教學(xué)反思三：
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達能力。
找駱駝的教學(xué)反思四：
《駱駝尋寶記》是語文版七年級下冊第三單元(童話單元)的第一篇，是著名童話作家陳伯吹老先生晚年的作品，該童話凝結(jié)著一個飽經(jīng)滄桑而童心未泯的老人的人生經(jīng)驗和智慧。
《駱駝尋寶記》具體寫作于1982年，當(dāng)時，我國正處于-社會主義轉(zhuǎn)型期，許多人存在一夜暴富的心態(tài)，然而人心大多浮躁(文中各種動物的表現(xiàn)就是這種情況的寫照)，想發(fā)家卻不肯付出努力，結(jié)果終將一事無成。
作為童話單元的第一篇課文，它對該單元教學(xué)起著示范作用。我覺得要讓學(xué)生通過課文的具體學(xué)習(xí)，對童話這種體裁有從感性到理性的深刻認識。但是，單純的告訴學(xué)生，童話是怎樣的體材，學(xué)生會覺得索然無味，于是我采取的方法是先調(diào)動學(xué)生的閱讀積累和興趣，讓他們告訴我讀過哪些童話。結(jié)果學(xué)生興致很高，爭先恐后的要說說自己讀過的童話，甚至很想把那些有趣的童話介紹給大家。借此情景，我就勢啟發(fā)學(xué)生對童話形成一種理性的認識。并用有趣的歌謠加深學(xué)生對童話的印象。“童話故事真有趣，想像，擬人和夸張，語言通俗又生動，情節(jié)曲折又入勝，明白道理受教育。”學(xué)生細細讀來，頻頻點頭，覺得很有道理。
《駱駝尋寶記》內(nèi)容其實較為淺顯，但是考慮到篇幅比較長，如果課堂上臨時閱讀會比較的費時間，所以安排學(xué)生提前預(yù)先閱讀。為了強化學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生的情感體驗，我主要給學(xué)生布置了一個任務(wù)，劃記自己認為最美的文段或者最感動人心的地方，并思考駱駝的形象特征。
結(jié)果在課堂上，學(xué)生給我展示了他們最精彩的閱讀成果。駱駝的感人形象基本上被學(xué)生自行找了出來。他們認為駱駝在尋寶路上所體現(xiàn)出來的堅忍不拔，百折不撓的精神足夠感動人心。尤其有學(xué)生很有感情的分析了駱駝涉過冷水灘，趟過冰凌湖，穿行熱風(fēng)洞，擠過夾扁谷的艱辛和堅韌。我讓學(xué)生齊聲朗讀這一段落，體會其中深情，并以此為契機，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到《西游記》，唐僧師徒四人，歷經(jīng)九九八十一難，一路斬妖除魔，去西天取回真經(jīng)的經(jīng)歷。
學(xué)生也比較容易就看出了駱駝除了尋寶途中精神感人，在珍寶關(guān)的舉動更是讓人肅然起敬。他們列舉了駱駝在金錢榮譽面前的態(tài)度，說這是“淡泊名利，無私奉獻”的典型，是真正的“富貴不能淫”。為了讓學(xué)生對奉獻有更多發(fā)自內(nèi)心的理解和認同，我結(jié)合文中的一句“什么樣的人尋什么樣的寶”，讓學(xué)生就生活中或者自己的感受來談。結(jié)果學(xué)生都會從原來相對淺薄或懵懂的狀態(tài)中有所意識，真正理解“授人玫瑰，手有余香”的內(nèi)涵。
為了讓學(xué)生對《駱駝尋寶記》的寫作手法有更深刻的了解，我主要是設(shè)置一疑問，讓學(xué)生討論解答，為什么文章標(biāo)題是《駱駝尋寶記》，主人公是駱駝，作者卻用前10段的文字來寫別的動物，對駱駝只字未提呢?學(xué)生展開了熱烈的討論。他們甚至聯(lián)想到了我們前面學(xué)過的《愛蓮說》，想到了周敦頤用菊花，牡丹來襯托蓮花。于是他們一致認定作者這是在用其他動物來反面襯托駱駝，更加凸顯駱駝形象的高大，精神的可貴。為了讓學(xué)生知曉童話中對動物要求抓住其特征來描寫，我讓學(xué)生選擇自己印象最深的動物，如大象或者黑熊來分析，體味其語言的通俗生動，并適時理解夸張等修辭手法的運用。
在了解了文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，主旨和寫作手法后，我覺得讓學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)至關(guān)重要。于是又設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：教師在黑板上寫一“寶”字，問學(xué)生，駱駝不辭辛苦尋回的“寶”是改造家鄉(xiāng)環(huán)境的各種植物的種子，那你們心目中的“寶”又是什么呢?學(xué)生們各抒己見，有的認為“真情”是寶，諸如親情，友情等;有的認為“知識”“才華”是寶;有的認為“優(yōu)秀的品質(zhì)”是寶，諸如誠實，謙遜，勇敢等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更意識到“有寶當(dāng)惜寶，無寶當(dāng)尋寶”，盡量避免“得寶失寶”。
總的來說，在課堂上一方面我扣緊課文本身，組織學(xué)生探討課文內(nèi)容主旨，寫作手法等，另一方面我也注重給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多思，多說，特別是在探討駱駝精神的現(xiàn)實意義和心目中的寶這兩大板塊上。
當(dāng)然，因為時間關(guān)系，有幾個地方有不盡如人意：(1)是關(guān)于課文的結(jié)構(gòu)。我并沒有特別清晰的和學(xué)生進行所謂的界定：第一部分是寫多種動物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過。第二部分寫駱駝歷盡千辛萬苦終于尋到了寶貝。(2)是課堂上學(xué)生說的比較多，做的比較少。就是說我沒能讓學(xué)生做一些當(dāng)堂檢測的題目，導(dǎo)學(xué)案上的一些重點題目都只能 留給他們課后完成。雖然課堂上學(xué)生發(fā)言較為踴躍，沒能正面看到他們書面解答題目的情況。
總之，我認為語文課堂簡而言之就是賞析語言，體會文意。重點應(yīng)該讓學(xué)生聽說讀寫能力都得以提高，教師適當(dāng)引導(dǎo)，點撥，解疑就是。