玩出了名堂課文教學(xué)反思3篇
玩出了名堂課文教學(xué)反思3篇
導(dǎo)語:在科學(xué)史上,有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。荷蘭的列文虎克就是其中一位。下面,我們就來進(jìn)一步了解他喜歡玩什么,是怎么玩的?出示課件,提出貫穿全文的問題:列文虎克喜歡玩什么?是怎么玩的?玩出了什么名堂? 以下是幾篇玩出了名堂的課文的教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!
玩出了名堂課文教學(xué)反思一:
在上這一課時(shí),我想孩子們很是感興趣,試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單。
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索,以“名堂”為中心,因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。
在教學(xué)過程中,我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì),大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己,讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),同學(xué)們都喜歡玩,你是怎樣看待這件事的?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴(yán)謹(jǐn),所以看法都相對單一。
而在課文理解方面,因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W,所以放手讓學(xué)生帶著問題去讀,讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生可能“不屑一顧”,不以為然。尊重個(gè)性,那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導(dǎo)方面,我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟,學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語氣,學(xué)生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語氣,在讀中悟、在悟中讀,學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后,我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的,鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生回歸生活,孩子們暢所欲言,此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。
總之一句話,課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂,老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變過去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”,充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí),并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學(xué)精神,而學(xué)生自主與合作意識(shí),也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
玩出了名堂課文教學(xué)反思二:
《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察,觀察身邊的人和物,發(fā)現(xiàn)自然界的秘密,對于這樣的文章,孩子普遍比較感興趣。在課的設(shè)計(jì)中,我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí),似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然,正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。針對這點(diǎn),在課的開始,我就從課文整體入手,以“玩”切入,讓學(xué)生說說自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì),然后讓學(xué)生玩鏡片,由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào),讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色,進(jìn)入情境。
在講讀課文中,我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué),不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實(shí),獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究,經(jīng)歷問題解決的過程。這樣,學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來,學(xué)生的感悟才深入,才能悟到讀書的樂趣,體驗(yàn)到成功的快樂。在課的最后,也就是在學(xué)生通過學(xué)文受到感染和啟迪之后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣和收獲,我讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫,讓學(xué)生從文本走到文本外,有超越了文本。
但在課堂中,還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來,比較輕松,學(xué)生對課文內(nèi)容掌握也很順利,但我有一種感覺:學(xué)生學(xué)到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個(gè)未知數(shù)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi),以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方,我不應(yīng)輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。
在語文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián),在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
玩出了名堂課文教學(xué)反思三:
閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”,玩怎么能玩出名堂呢?在本文的教學(xué)思路上,抓住這下題目,吸引孩子的好奇心,很容易把持。這里,我出示有關(guān)名人例子。如:愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問,激發(fā)了他研究的熱情,有一千多項(xiàng)發(fā)明;年頓在玩耍中,因?yàn)樘O果從樹上掉下來,發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么,有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生寫作練習(xí),應(yīng)該說,在我的語文課里,這是我必過關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫,寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學(xué)生練習(xí)前,點(diǎn)撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上,是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子:1、那是一個(gè)微觀世界,微觀世界里的微生物,比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應(yīng)式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強(qiáng)趣味性。此處使用了擬人的手法,還加了引號(hào),這樣不僅起到了強(qiáng)調(diào)作用,還使這些詞語具有特殊的意味,增強(qiáng)了趣味性。
總之,學(xué)習(xí)語文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息,在快樂中獲得成長,一種身心與知識(shí)上的成長,語文離不開生活,生活中一定有語文。