思政“全”課堂課程感悟范文
思政“全”課堂由“全國高校院(系)立德樹人知行聯(lián)盟”內學院根據自身學科特點和專業(yè)特色，充分挖掘思政元素，充分發(fā)揮跨專業(yè)、跨學科的優(yōu)勢，建設多角度、全方位地努力構建學科互補、專業(yè)交叉的課程思政體系，著力打造一批思政育人與專業(yè)知識緊密結合的精品課程，今天小編在這給大家整理了思政“全”課堂課程感悟范文，接下來隨著小編一起來看看吧!
思政“全”課堂課程感悟范文1
為深化學生思政教育、培育和踐行社會主義核心價值觀，“全”課堂課程可發(fā)揮重要作用。
大學教育，不僅要授予青年學生以知識，還要予以青年學生正確的思政教育和引領。信息學院老師通過講學授課、言傳身教，將思政教育融入課堂和指導學生實踐活動中。謝建國教授在講授《互聯(lián)網程序設計》課程時，將網絡安全相關知識點結合國家發(fā)展方向，引導學生關注國家、社會信息化的發(fā)展趨勢，把專業(yè)技術用在國家、社會發(fā)展的關鍵之處。要求學生認真學習《中華人民共和國網絡安全法》，引導學生成為守法有道德的技術人員。
英語教育學院教師呂琳瓊老師充分利用《教育創(chuàng)新與批評性思維》《德育原理》等課程內容，在課堂教學過程中不失時機地開展學生思政教育。英語教育系2015級2班黃同學表示自己“雖然每時每刻大腦都在活動，但以前卻沒有想過‘思維’有不同的類型和層次。布魯姆思維分類學讓我意識到要用不同的思維方式去對待具有不同可信度的信息，如老師講的微信閱讀就是一個很好的例子。原來經常不假思索地轉發(fā)一些聳人聽聞的帖子，而現在我就會先在微信的‘搜索’功能中先看看到底是真是假，同一件事有其他什么不同的說法?！?/p>
德育教學融入專業(yè)課成學校老師共識。除了思政課教師，專業(yè)課老師也都有著強烈的“教書與育人、立德與樹人融為一體”的責任意識。省級教學名師郭桂杭表示，“傳道、授業(yè)、解惑是教師的使命，選擇做一名老師，就要全身心投入，對學生悉心栽培”，“教學案例必須要緊跟時代，知識新、案例新、方法新才能吸引學生”。他說，師生關系更多地是一種情感關系，師生之間平等、信任的狀態(tài)所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。他在與學生交流中不斷提醒學生，“擺脫學習中浮躁與功利的心態(tài)，用長遠的目光去看待所學的知識，腳踏實地、勤勤懇懇地去學習與工作”。
珠江學者特聘教授徐海平時工作很忙，但他堅持帶領學生閱讀學術文獻，并定期與學生們一同探討論文進展，引導學生攻克難關。他說，這只是對恩師黃建華教授的做法的傳承。“黃老師從來不會對任何人發(fā)火，非常體諒后輩?！毙旌１硎荆骸八偸且匝詡魃斫獭櫸餆o聲的方式詮釋做學問與做人應該是什么樣子?！薄拔覀儗W生的責任，不僅在于教導他們如何做學問，更重要的是要教會他們怎么做人?！彼淌诘牟┦可T永芳表示：“徐老師一直是我學習的榜樣?！?/p>
圍繞立德樹人這一根本任務，學校通過全方位課程設計、全過程指導推進，將思政教育與價值觀引領融入專業(yè)教師的話語體系，把育人要求落小、落細，落實在每一堂專業(yè)課程里、每一個教學環(huán)節(jié)中，讓專業(yè)課程不僅滿足學生成長需求和期待，更能引導學生選擇正確的價值取向。學校已經形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的工作思路，如春風化雨般浸潤學生的成長之路。
課堂教學是學生接受教育的主要方式。思想政治理論課和專業(yè)課程共同組成了大學生的課堂教學，是對大學生進行思政教育的主渠道。任何一門課程都蘊含著豐富的思政素材，教師通過深入挖掘專業(yè)課程的德育內涵和德育元素，使課程思政目標更加清晰、具體，正在朝著思政課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展，形成全課程育人格局。
思政“全”課堂課程感悟范文2
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視高校思政工作，全面構建高校思政工作體系，緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務的兩個中心環(huán)節(jié)——思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念新思想新戰(zhàn)略新舉措。
課程思政建設必須緊密結合各專業(yè)類課程、各“第一課堂”和“第二課堂”的特點有機融入，讓立德樹人、鑄魂育人水滴石穿、潤物無聲
各專業(yè)類課程教育教學、各“第一課堂”和“第二課堂”教育教學，是課程思政建設的基本載體，是推進課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”，必須深入梳理和準確把握各專業(yè)類課程教育教學、各“第一課堂”和“第二課堂”教育教學的規(guī)律和特點，有機結合其不同的思維方法和價值理念，深入挖掘和充分利用其中的課程思政元素和資源，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，要不斷探索和拓展各專業(yè)類課程的教育教學、各“第一課堂”和“第二課堂”教育教學之課程思政建設的方法和途徑，達到水滴石穿、潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實際效果。
在高校全面推進課程思政建設，必須結合高校各專業(yè)類課程的特點分類推進，做到有的放矢、因課施策：
對于文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，要結合專業(yè)知識教育引導大學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化;
對于經濟學、管理學、法學類專業(yè)課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，要幫助學生了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng);
對于教育學類專業(yè)課程，要在課程教學中注重加強師德師風教育，引導大學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)大學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力;
對于體育類課程，要樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)大學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)大學生提升全民族身體素質的責任感;
對于理學、工學類專業(yè)課程，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;
對于農學類專業(yè)課程，要在課程教學中加強生態(tài)文明教育，增強學生服務農業(yè)農村現代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感;
對于醫(yī)學類專業(yè)課程，要在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。
在高校全面推進課程思政建設，必須結合高校各“第一課堂”和“第二課堂”教育教學特點，充分尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，強化分類指導：
對于公共基礎課程，要重點建設一批提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質，打造一批有特色的體育、美育類課程;
對于專業(yè)教育課程，要根據不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性;
對于實踐類課程，要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，要注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。
課程思政是一項系統(tǒng)工程，必須加強頂層設計、全面規(guī)劃，逐步推進體系化建設
課程思政建設是一項系統(tǒng)工程。全國各高校必須高度重視，加強頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面;要繪好“路線圖”，確定“任務書”，列出“時間表”;要不斷提升課程思政的教育教學效果。
思政課程建設必須建立健全組織領導體系。各高校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。
各高校要堅持黨的全面領導，發(fā)揮體制機制優(yōu)勢有機構建從學校黨委、學院黨委一直到教師黨支部“三線聯(lián)動”的課程思政的工作格局，實現從學校大腦中樞到每位任課教師神經末梢的一體化聯(lián)動，壓緊壓實各教學單位課程思政建設的主體責任，激發(fā)全體任課教師“為黨育人、為國育才”的主體活力。
思政課程建設必須建立健全支持保障體系。各高校要加強政策協(xié)調配套，統(tǒng)籌各類資源，從人力、物力、財力等各方面加大對課程思政建設的投入力度。
思政課程建設必須建立健全考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準，各高校要建立健全多元、多維的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。
要把課程思政建設成效作為“雙一流”建設監(jiān)測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業(yè)和一流課程建設、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、院系教學績效考核等的重要內容;要把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度。
思政“全”課堂課程感悟范文3
近日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。
“課堂教學作為課程思政建設的主渠道，課程思政建設要在課堂教學中真正落地落實，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程。”教育部高等教育司負責人說，有三點需要做好。
首先是要抓好課堂教學管理。高校要在課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面下功夫落實到位。其次是要綜合運用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設方法和途徑。第三是要在教育教學方法上不斷改革創(chuàng)新，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式和學業(yè)評價方式改革，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領。
課程思政建設的效果怎么樣，關鍵在教師?！毒V要》在提高教師課程思政建設意識和能力方面明確了五方面的要求。一是要“廣共享”，建立健全優(yōu)質資源共享機制，分區(qū)域、分學科專業(yè)領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動。二是要“強培訓”，將課程思政建設要求和內容納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。三是要“重合作”，充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度。四是要“樹表率”，鼓勵支持院士、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設，充分發(fā)揮示范帶動作用。五是要“深研究”，加強課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究，在教育部哲學社會科學研究項目中積極支持課程思政類研究選題。
蘭州大學黨委書記馬小潔介紹，蘭州大學將知識傳授和價值引領高度融合，集育德育才于一體，始終堅持老中青“傳幫帶”，積極打造課程思政教學團隊，將蘭大特色的育人經驗傳承創(chuàng)新，將勵志教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、社會主義民主法治教育等融入課堂教學，激勵和帶動廣大教師樹牢課程思政育人理念，提升課程思政育人能力，既當好知識傳授的“經師”，更做好價值引領的“人師”。
為推進課程思政建設，中國人民大學探索實施“吳玉章課程思政名師工作室”建設計劃，要求每個學院每年至少培育1個課程思政教師團隊，5年內培育5-8個課程思政教師團隊，爭取通過幾年的努力，在全校建成一批“吳玉章課程思政名師工作室”，發(fā)揮課程思政名師的示范引領作用，增強教師參與課程思政建設的積極主動性，使思政教育從“專人”轉向“人人”，為所有課程“同向同行、協(xié)同育人”提供保障。
“一名優(yōu)秀的教師，不應只是教授課業(yè)知識和能力的‘授業(yè)者’，還應該成為傳播品德和價值的‘傳道者’。教師是課堂教學的第一責任人，課程思政建設能否成功關鍵在教師?！敝袊嗣翊髮W黨委書記靳諾說。
據了解，為了確保課程思政建設取得成效，教育部建立了完善的課程思政工作機制。一是“上下”同步齊動。“上”到戰(zhàn)略精心謀劃，教育部將成立課程思政建設工作協(xié)調小組，統(tǒng)籌研究重大政策，指導各地各高校開展工作。成立高校課程思政建設專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見?！跋隆钡揭痪€落地生根，各地教育部門和高校要切實加強對課程思政建設的領導，形成黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門協(xié)同聯(lián)動、院系落實推進的工作格局，同時要明確經費支持，加強課程思政經費保障。二是用好評價這根“指揮棒”，建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制，把課程思政建設成效作為“雙一流”建設監(jiān)測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業(yè)和一流課程建設、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要內容。三是抓好課程思政示范典型，持續(xù)深入抓典型、樹標桿、推經驗，建設國家、省級、高校多層次示范體系，選樹一批課程思政建設先行高校，選樹一批課程思政示范課程，選樹一批教學團隊和教學名師，建設一批課程思政教學示范中心，設立一批課程思政建設研究項目，在全國樹立課程思政教學標桿。
“教育部將組建高校課程思政建設專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。將選樹一批課程思政建設先行校、一批課程思政教學名師和團隊，推出一批課程思政示范課程，建設一批課程思政教學研究示范中心，設立一批課程思政研究項目，充分發(fā)揮示范典型的引領帶動作用。”教育部高等教育司負責人說。
思政“全”課堂課程感悟范文4
上思想政治課是教師在塑造學生美好的心靈;特別是在初中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發(fā)、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高的教育技巧靈活。思想政治課的改革與素質的實施，教學方法的探索與創(chuàng)新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養(yǎng)的提高分不開的。
教育學和教育心理學的研究表明，教育技巧是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養(yǎng)，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創(chuàng)造性地處理各種錯綜復雜、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。
在教學的實踐中，廣大教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學時，會發(fā)現他們都非常善于把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗、生動，分析精辟入理，富于說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一部分教師由于對教育技巧的含義、表現及其培養(yǎng)途徑等缺乏了解，在實際工作中只對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養(yǎng)自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就一定能給學生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧靈活和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連“半滴水”都得不到。另一部分教師在目前的觀念常常把教育的技巧理解為是管理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養(yǎng)自己教育的智慧才能的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。
教育機智，即是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織能力和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發(fā)現和處理各種教育、教學中的問題。具體表現有如下幾個方面：
一、善于發(fā)現問題，增強思想政治課教學的針對性。
近年來，“思想政治課”的教材有所變革。如：在初中階段，原來初二年主要是上“社會發(fā)展簡史”，而現在是上有關的法律知識，對于這種不同教材，就有不同的要求，要對癥下藥，才會有的放矢。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷于枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。如果善于發(fā)現問題，并能迅速準確地抓住問題的本質和妥善進行有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀察力，分析力和判斷力。
二、善于因勢利導、創(chuàng)造性地貫徹理論聯(lián)系實際的方針。
改進思想政治課的教學，關鍵是要理論聯(lián)系實際、善于因勢利導、創(chuàng)造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會、理解人生，解決周圍各種思想認識問題，從而解開學生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師有高度的教育技巧和智慧。
三、善于隨機應變、靈活機智地處置各種突發(fā)問題。
對于課堂上突然出現的問題，這是常見的事，不足為奇。但要能及時地作出正確的反應，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在巧妙處理問題的聰明才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增強學生對該科學習的興趣和積極性。
四、善于把握教育分寸、循循善誘、引導得法。
“欲速則不達”地進行思想政治教育，切莫急于求成，而應恰如其分地掌握分寸，不僅是教師在教育機智的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學要從學生的實際出發(fā)，區(qū)分層次，以理服人，講求實效，以情感人。
教育的技巧才能不是天生的，而是教師在長期實踐的經驗積累。那么，政治教師要具有更高的教育機智技巧，主要應通過以下幾方面去努力。
首先，高度的思想道德境界和理論知識修養(yǎng)，是教育機智才能賴以培養(yǎng)和提高的堅實基礎。
教育機智的才能，首先來自于教師本身的道德修養(yǎng)，只有具備較高的道德境界，才能變得耳目聰明、靈活，潛移默化。許多問題連教師自己都沒有很好地解決，怎么談得上機智靈活地去教育學生呢而豐富的知識;較高的理論修養(yǎng)水平是教育機智的基礎，雖然教師有了“一杯水”，并不一定就能保證交給學生“一滴水”，但教師這“一杯水”卻是絕對不可缺少的。只有這樣，才能居高臨下，靈活自如地駕馭教學內容，對學生的各種問題具有準確的分析能力和判斷能力，游刃有余地進行處理，否則教學時只能照本宣科，遇到問題就會措手不及，捉襟見肘，教育機智便無從談起了。
其次，深刻了解學生的思想、知識和心理特征，是教育機智才能得以發(fā)揮和發(fā)展的基本前提。
對學生了解得越透徹，教師的才能也就越能充分地發(fā)揮。青少年學生的可塑性大，世界觀、人生觀、價值觀均尚未定形，處在“斷乳期”，他們的心理時起時伏，這就需要教師做學生的知心朋友，平常就應以課堂教學作鋪墊作用，才能有針對性，使教師教學才能得到發(fā)揮。再次，強烈的事業(yè)心和高度的責任感，是教育機智才能不斷得到鍛煉和提高的內部動力。國家的興旺發(fā)達，社會的進步，歷史車輪的前進，人類文明的發(fā)展等都在于教育。作為一名政治教師，只有自覺地意識到自己對社會，對學生所承擔的責任，他才能千方百計地努力去追求盡可能完美的教學效果，從而使自己的教學才能得到不斷鍛煉和提高。
最后，自己勤奮進取，虛心向他人學習，勇于探索創(chuàng)新，善于積累和總結，是教育機智才能不斷提高和發(fā)展的關鍵所在。每個有責任感的教師都想自己能在教學上揮灑自如，教學效果良好，給學生有個好的印象。這并非每人均有辦法掌握這種高超的教育藝術才能，在同樣起點的條件下，有的教師進步較快，有的停滯不前，關鍵就在于個人主觀努力程度的不同，要能大膽創(chuàng)新，注意總結，借鑒別人的經驗，聯(lián)系自己實際，才能得到啟發(fā)，才能不斷地充實自己，提高自己的教育機智才能。
總之，思想政治課教學效果的好壞是與廣大教師的教育機智分不開的，而這種才能的培養(yǎng)和發(fā)展，則要依靠教師自覺地加強各方面的修養(yǎng)和鍛煉，提高自己各方面的素質。只有通過勤奮進取，不斷追求，勇于探索，才能登上這座教育藝術之峰。
思政“全”課堂課程感悟范文5
物理學家走上思想政治課講臺，課堂會是什么樣?
幾天前，著名物理學家、上海交通大學校長張杰給學生上了一節(jié)思政課，100多張ppt，近1000個知識點，17本參考書目，75分鐘演繹……從“熱力學第二定律”和“人類文明發(fā)展規(guī)律”講起，張杰用嚴謹的公式推導，引導學生思考“中國自信從何處來”。
長期以來，高校大學生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教學往往“兩張皮”，不能融會貫通。而今的上海高校，“思政課程”向“課程思政”華麗轉身——思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的教育體系中，所有課都上出了“思政味”，所有老師都挑起了“思政擔”，正在探索構建全員、全課程的大思政教育體系。
思政課重引領，更要觸及靈魂
現在的大學生上思政課，最想學到什么?
“過去的講課方式太老套，老師照本宣科，很多內容和中學教材大同小異，大學生興趣不大?！睆偷┐髮W馬克思主義學院教授顧鈺民已經上了快40年的思政課，他說老師不死按教材上課，更注重解釋力，是“課堂思政”吸引學生的妙招。
我們今天應該如何看待洋務派的“對外和戎”主張、如何把握現代化與西化的辯證關系……一個個面向全校學生征集的問題被精心編撰進復旦大學一套名叫《難點解析》的輔學讀本中，教師專門編撰的文章，針對課程有所涉及，但教材又未能充分解釋的重要問題作出權威解釋，讓學生大呼解渴。
“我們挑選的問題都是學生真正想弄清楚的問題，比如成功究竟意味著什么?為什么世界上有那么多科學家、偉人、名人信仰宗教?自媒體傳播下應該具備什么樣的網絡道德?”復旦大學馬院教授陳金華說，只有從學生關心的現實問題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力和思政課堂的吸引力。
為了加強思政課的價值引領，讓答疑解惑觸及學生靈魂，上海市教委還面向全市推出社會主義核心價值觀“超級大課堂”，以“問題來自學生、聲音來自一線、點評來自權威”的生動形式，面向大學生征集培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的困惑和疑問，由一線教師與學生直接對話交流。
復旦大學學生呂承說：“這樣的‘生問師答’課，讓我們由被動接受變主動探討。老師講授循循善誘，所有問題一一解答，讓人豁然開朗?！?/p>
通識課植信念，還需潤物無聲
“19世紀中國的淪落從海上開始，21世紀華夏振興也必須在海上立足?！敝v臺上，一幅地圖被中科院院士汪品先教授展示出來：中國的海岸線如一張弓，長江似一枚箭，而上海則是等待射向浩渺西太平洋的箭頭。當這位年過八旬的老人清晰地向學子們發(fā)出召喚，臺下響起經久不息的掌聲。
這是同濟大學“中國道路·名師講壇”的思政課堂。和張杰一樣，著名海洋地質學家汪品先此時也成了人氣爆棚的“思政課教師”。
“顯性的正面教育，是我們德育教育的特點和優(yōu)勢，但這還不夠完整。”如何拓寬高校思政工作的空間，一直是上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、市教委副主任高德毅的心頭大事，“課堂思政要成功，既要把顯性教育進一步強化，又要把隱性教育做足做深?！?/p>
在這樣的理念下，上海不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識教育中根植理想信念，推出了《中國系列》品牌課程。從復旦大學的《中國共產黨治國理政理論與實踐》、同濟大學的《中國道路》、上海大學的《創(chuàng)新中國》到上海交通大學的《讀懂中國》、華東政法大學《法治中國》，一大批大家名師走上通識課講臺，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。
專業(yè)課有情懷，勿忘播撒信仰
不僅是思政課、通識課在變身，曾經被不少人視作和思政工作沒啥關系的專業(yè)課，如今也在“課程思政”的推動下開掘出更多的精神養(yǎng)料。
在上海中醫(yī)藥大學，人體解剖學教研室副教授張黎聲被學生們親切地喚作“黎哥”。他的《人體解剖學》課程，不是一門“冷冰冰”的解剖專業(yè)課，而是被打造成“一堂有溫度的生命大課”，更注重學生對生命意義的思考、對醫(yī)學生責任意識的審視。
在這里，張黎聲將教學目標分為知識目標和情感目標，和學生一起尊稱遺體捐獻者為“大體老師”，與學生一起分享他們的遺囑、病歷及與疾患抗爭的圖文影音資料，還帶領學生與遺體捐獻者座談、慰問捐獻者家屬、參加追思會，引導學生敬畏生命。
經歷了這樣的思政教育，上海中醫(yī)藥大學學生吳毅感慨：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰，你讓我們知道以后要為了誰?！?/p>
“體育課教師可以把挫折教育、敬業(yè)精神、團隊精神、規(guī)則意識融入體育課中。臨床教學中，可以體現‘大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁術’的思想，不同崗位的老師都可以做出表率，引領學生。”上海中醫(yī)藥大學黨委書記張智強說。
而這樣的全員、全課程育人，不僅為青年學子打牢了思想根基，也激發(fā)了教師的責任感與使命感?！皼]有德育意識，授業(yè)工作做得再好也只是一個教書匠、手藝人?！币晃粎⑴c“課程思政”項目的教師說，“我感覺自己從一名授課老師轉變成了一位真正的教育工作者?！?/p>
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