寫(xiě)教育高考材料作文范文一：論中國(guó)教育

　　中國(guó)的教育總能用死板來(lái)形容。

　　為什么說(shuō)是死板呢?

　　這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該在中國(guó)教育制度的實(shí)施中來(lái)尋找答案。

　　從古時(shí)科舉到近代應(yīng)試教育再到現(xiàn)在的素質(zhì)教育，中國(guó)的教育制度發(fā)生了翻天覆地的改變化，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)卻是一成不變的，都是一紙定人生。

　　古時(shí)的八股文，形式固定，內(nèi)容僵硬，造出來(lái)的一批一批的所謂的人才，其實(shí)都是書(shū)呆子。仿佛這是自古天成的一樣，中國(guó)的教育無(wú)論如何風(fēng)風(fēng)火火的改革，都只能造出紙上的皇帝，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際才干!可悲的中國(guó)教育…

　　再來(lái)說(shuō)中國(guó)近代的應(yīng)試教育，這是古科舉發(fā)展到現(xiàn)代的輝煌時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，中國(guó)的所有國(guó)民都在靈魂深處烙下了應(yīng)試教育;這個(gè)時(shí)期，所有的國(guó)民都在應(yīng)試教育的影響下練就了一身的非凡本領(lǐng)。這一身非凡的本領(lǐng)是什么呢?是用一刻鐘背下一本書(shū)，是千千萬(wàn)萬(wàn)份試題只有一個(gè)答案，是無(wú)論什么知識(shí)都是死記硬背，從來(lái)不會(huì)去消化，只是單一的儲(chǔ)存在腦中;天下萬(wàn)般事，唯有老師的指令是真理，即使老師是錯(cuò)的，大家都還是惟命是從。從來(lái)不會(huì)去思考什么對(duì)與錯(cuò)，只是一味的接受。

　　在這種教育制度下，即使你有再出眾的才華，也只能被這種教育將才華點(diǎn)點(diǎn)抹平，讓你成為一個(gè)大眾化的人。

　　應(yīng)試教育影響了很多代人，直到現(xiàn)在應(yīng)試教育的概念都還在人門(mén)腦中安家，真是根深蒂固在我們的靈魂深處。

　　接下來(lái)談的是素質(zhì)教育。何為素質(zhì)?以培養(yǎng)學(xué)生德、志、體、美、勞為重點(diǎn)，全面發(fā)展學(xué)生潛能，以實(shí)踐與理論并重的理念來(lái)指導(dǎo)教育學(xué)生。這概念說(shuō)得美侖美奐，但實(shí)際呢?

　　在學(xué)生中最流行這樣一句話(huà)，‘減負(fù)課本少，教輔資料多。減負(fù)不減重，背上大山多。嘴上說(shuō)素質(zhì)，筆下是應(yīng)試。’這句話(huà)真是形象啊!

　　應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，到了素質(zhì)教育，就馬上提出“減負(fù)”這個(gè)概念。剛開(kāi)始，學(xué)生們還歡喜了一陣，可到后來(lái)，大家卻發(fā)現(xiàn)減負(fù)其實(shí)是形勢(shì)上的減，實(shí)際是在加大我們的負(fù)擔(dān)。課本上的知識(shí)變少了，課本變薄了，但是我們卻高興不起來(lái)。因?yàn)槔蠋熞筚I(mǎi)的資料越來(lái)越多，課桌里早已被書(shū)塞滿(mǎn)了，課桌上仍是山一般高的資料。難道這就是所謂的減負(fù)嗎?

　　素質(zhì)教育到底是何種教育啊?有人說(shuō)這是變了稱(chēng)號(hào)的應(yīng)試教育，對(duì)啊，打從一開(kāi)始那些個(gè)教育專(zhuān)家就在那兒掛羊頭賣(mài)狗肉，說(shuō)的一套，做的又是另一套。他們簡(jiǎn)直把我們當(dāng)猴耍。

　　我們這一代人，科舉早已離我們遠(yuǎn)去，所以我們無(wú)法知道科舉到底怎么樣，但是我們卻是從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的一批先者，我們明白中國(guó)的教育制度。

　　在這個(gè)所謂的精英云集的時(shí)代，國(guó)家提出教育革新，教育多元化，于是便引進(jìn)了所謂的精英人才教育，在這些這樣那樣的教育背后，其實(shí)還不是那一紙定人生。

　　我們還是學(xué)生，看著中國(guó)的教育之路，雖不如那些老師學(xué)者看得透徹明了，但我們作為中國(guó)教育的一份子，也深為自己的前途擔(dān)憂(yōu)。學(xué)海路一走就是十七、八年，人生的四分之一都用在了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)先賢圣明，學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)算，為人生后面的四分之三打基礎(chǔ)。

　　但中國(guó)的教育現(xiàn)狀著實(shí)讓我們心憂(yōu)。我們需要的是一條出路，是一種能走向成功的教育模式，不是這個(gè)時(shí)代下教育的犧牲品。

　　寫(xiě)教育高考材料作文范文二：應(yīng)試教育，素質(zhì)教育

　　早在隋朝就推行了科舉考試，廣納人才為國(guó)效勞?？墒堑搅嗣鞔园斯蔀橹?。即“八股取仕”，它逐步成為僵化模式，特別到了晚清時(shí)成了束縛知識(shí)分子的枷鎖，雖然現(xiàn)在廢除了科舉，但我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不也一樣嗎?

　　八股文，破題，承題都有規(guī)定好的條條框框，根本就沒(méi)有創(chuàng)造性，現(xiàn)在的作文也有字?jǐn)?shù)、扣題、文體的一些硬性規(guī)定;回首過(guò)去，孔乙己由于時(shí)代的局限，在八股取仕的考場(chǎng)上名落孫山，成為人們嘲諷的對(duì)象，就連蒲松齡，戴震這樣名垂于世的文學(xué)家、哲學(xué)家都未能考取進(jìn)土;面對(duì)現(xiàn)在是一張考卷定成敗的時(shí)代，有的人才可能因故會(huì)發(fā)揮不出來(lái)，成了漏網(wǎng)之魚(yú)。國(guó)家因此少了許多有為之士;有些即使考上了，也是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。

　　在這知識(shí)的時(shí)代里，要知道創(chuàng)新是非常重要的，正如江澤民所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”可是應(yīng)試教育卻緊緊束縛了我們的創(chuàng)造性，作文成了新八股，學(xué)習(xí)靠記硬背，如此的教育，還能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步嗎?

　　當(dāng)我們看到日本人也能拿幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，我們這個(gè)泱泱大國(guó)就不汗顏嗎?就算是汗顏，恐怕中國(guó)再過(guò)幾十年也不會(huì)有諾貝爾獎(jiǎng)得主吧!制度一日期不改，素質(zhì)教育就一日不能落到實(shí)處，中國(guó)的教育顯然不能再墨守“三日考場(chǎng)”觀念要更新，體制要改革，從根本上革除應(yīng)試弊端，改變高考指揮棒效應(yīng)。

　　可是，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”喊了多少年了，但結(jié)果怎么樣?

　　正如人們所說(shuō)的那樣：“素質(zhì)教育”喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)，或者打著“素質(zhì)教育”的幌子，肆無(wú)忌憚地搞“應(yīng)試教育”這由上而下的改革誰(shuí)在進(jìn)行呢/聽(tīng)著中國(guó)先后喊出了素質(zhì)教育和人文教育面對(duì)一疊疊的試卷，才知道什么叫“可望而不可及”，這究竟是為什么?原來(lái)有的學(xué)校因?yàn)閷?shí)行“素質(zhì)教育”學(xué)生成績(jī)，升學(xué)率，優(yōu)秀率一落千丈。怎樣才能即沒(méi)有應(yīng)試的弊端，又不會(huì)影響升學(xué)率，優(yōu)秀率呢?

　　在北京大學(xué)附屬中學(xué)的高三學(xué)生李林子在《實(shí)行素質(zhì)教育不妨來(lái)一個(gè)雙軌制》提出：建立一套與現(xiàn)行教育休系并列的另一套素質(zhì)教育體系，實(shí)行雙軌制。讓?xiě)?yīng)試教育和素質(zhì)教育相互競(jìng)爭(zhēng)，并由市場(chǎng)(學(xué)生、拓生單位)調(diào)節(jié)，提高教育質(zhì)量。

　　我也希望中國(guó)能實(shí)行雙軌制，也希望“應(yīng)試教育”能與其弊端來(lái)個(gè)漂亮的“吻別”!

　　寫(xiě)教育高考材料作文范文三：教育名牌能撐起一片藍(lán)天

　　名牌是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的象征，當(dāng)今時(shí)代，誰(shuí)培育和擁有名牌，誰(shuí)就擁有了巨額財(cái)富和無(wú)形資產(chǎn)，誰(shuí)就搶占了行業(yè)的制高點(diǎn)。名牌就是質(zhì)量，名牌就是效益，名牌就是競(jìng)爭(zhēng)力，名牌就是生命力。得名牌者得天下，已成為人們不爭(zhēng)的實(shí)事。隨著中國(guó)教育的改革和發(fā)展，品牌創(chuàng)新、教育科學(xué)發(fā)展觀、打造和實(shí)施教育名牌戰(zhàn)略已成為教育管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。名牌的戰(zhàn)略意義日見(jiàn)凸顯，它是一只無(wú)形的手臂，支撐起了教育的一片藍(lán)天。

　　這是一個(gè)自主創(chuàng)新的時(shí)代，更是一個(gè)需要名牌并產(chǎn)生名牌的時(shí)代。筆者認(rèn)為:中國(guó)學(xué)校正值打造品牌的最佳時(shí)機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，“只見(jiàn)星星，不見(jiàn)月亮”，只見(jiàn)數(shù)量，不見(jiàn)質(zhì)量，曾一度困擾著中國(guó)教育的發(fā)展，從一定程度上影響了中國(guó)教育在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著中國(guó)教育的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)由簡(jiǎn)單的量的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由肢體型學(xué)校向頭腦型學(xué)校過(guò)度。作為頭腦型學(xué)校的發(fā)展，就一定得有自己豐富的內(nèi)涵。在當(dāng)前教育資源高度趨同、教育供求開(kāi)始逆轉(zhuǎn)的情況下，品牌是學(xué)校成功的最大法寶!一所學(xué)校,不論它有多么悠久的歷史，不論它有多么精深的文化積淀，也不論它的規(guī)模有多么的宏大，但是如果沒(méi)有自己的辦學(xué)特色，沒(méi)有在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成自己的文化積淀和辦學(xué)模式,那么只不過(guò)是"山高無(wú)水，水深無(wú)龍"而已。國(guó)家十一五教育規(guī)劃中更加重視教育的發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入教育的大眾化時(shí)代。從一定程度上講，中國(guó)教育開(kāi)始實(shí)現(xiàn)機(jī)制的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移,形成了教育辦學(xué)的多元化格局。特別是公助民辦，個(gè)人辦學(xué)等形式的應(yīng)運(yùn)而生，使中國(guó)教育展現(xiàn)出了百花齊放的嶄新局面，中國(guó)教育的發(fā)展也昂首跨入了教育的大眾化時(shí)代。

　　物質(zhì)生活的不斷提高，隨之而來(lái)的是觀念的大轉(zhuǎn)變，人們?cè)跐M(mǎn)足了物質(zhì)生活需要的同時(shí)，精神上的焦渴也凸顯了出來(lái)，特別是能讓子女享受優(yōu)質(zhì)教育的渴求，已作為天下父母優(yōu)先考慮的頭等大事。“知識(shí)改變命運(yùn)，技術(shù)決定人生”已成為天下父母的共識(shí)，每個(gè)父母都不希望孩子剛出生就輸在人生的起跑線(xiàn)上，于是對(duì)教育開(kāi)始挑剔,在對(duì)子女教育的選擇上，視野轉(zhuǎn)向了辦學(xué)質(zhì)量比較高的學(xué)校，特別是那些具有一定的資質(zhì)，能實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展的品牌學(xué)校。一時(shí)間，打造品牌，名牌戰(zhàn)略，品牌得寵，充斥整個(gè)中國(guó)教育的市場(chǎng)。然而何為品牌，如何打造名牌?筆者有自己的拙見(jiàn)：品牌是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然和歷史的必然，它有公益性和產(chǎn)業(yè)屬性的雙重特點(diǎn)，它是一種客觀的社會(huì)現(xiàn)象，在這種社會(huì)現(xiàn)象里，它又是一把雙刃劍，有它的兩面性(反面性和正面性)，我們打造教育的品牌就是要把它的正面性挖掘出來(lái)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

　　品牌有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的味道，帶有市場(chǎng)化行為。說(shuō)它有市場(chǎng)化行為，就是說(shuō)打造教育品牌不但要借鑒企業(yè)管理模式和商業(yè)活動(dòng)手段，更要借鑒媒體活動(dòng)和媒體運(yùn)作手段。學(xué)校品牌戰(zhàn)略，是一種教育產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，它的核心是教育的產(chǎn)業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)，其核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是育人成果，這種育人的成果不單是指升學(xué)率的指數(shù)，還設(shè)計(jì)到教育品牌的核心即教育價(jià)值觀問(wèn)題。筆者認(rèn)為：學(xué)校所有的一切建設(shè)和追求都是服務(wù)于教育價(jià)值觀這個(gè)核心和靈魂的。育人或者說(shuō)培養(yǎng)什么樣的人，是學(xué)校的基本職能，它應(yīng)該是教育品牌根本的標(biāo)識(shí)。但是育人又是一個(gè)具有綜合性，復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的評(píng)量工作，很難在短期內(nèi)實(shí)施考量。所以教育部門(mén)考評(píng)學(xué)校最直接最方便的評(píng)價(jià)就是辦學(xué)條件和升學(xué)率。一些名牌學(xué)校，只所以稱(chēng)之為名校，他們不僅注重教學(xué)的質(zhì)量，更注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　筆者2002年到江蘇泰興市的洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，感受頗深，洋思中學(xué)是一所曾經(jīng)被稱(chēng)作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，先進(jìn)的辦學(xué)模式，良好的育人觀，使天下學(xué)子紛至沓來(lái)，洋思中學(xué)也一躍成為全國(guó)初中教育的一面旗幟(“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊?rdquo;之一)。洋思中學(xué)不但追求的是教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于均衡發(fā)展，著眼于學(xué)生的應(yīng)“世”能力的培養(yǎng)，因此贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。所以我們說(shuō)名牌學(xué)校應(yīng)該是那些能培養(yǎng)出有好的品德習(xí)慣、有積極的人生態(tài)度，有較為寬闊的知識(shí)面、有濃厚學(xué)習(xí)興趣以及有積極的，比較靈活的思維能力、工作能力、活動(dòng)能力，同時(shí)性格開(kāi)朗、能與人合作的學(xué)生的學(xué)校。

　　學(xué)校品牌就是質(zhì)量加特色，品牌經(jīng)過(guò)不斷的錘煉便形成了自己辦學(xué)的獨(dú)有模式或獨(dú)特的風(fēng)范進(jìn)而鑄成名牌。名牌叫起來(lái)響當(dāng)當(dāng)，辦學(xué)的社會(huì)效益好，群眾信得過(guò)，老百姓都希望自己的孩子能到這樣的學(xué)校里就讀。當(dāng)然，推崇名牌，宣傳名牌并不是完全唯名牌。現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)孩子都能到名牌學(xué)校里就讀，由于政策或生活水平的制約，許多家庭對(duì)名牌學(xué)校也只是望校興嘆。所以加強(qiáng)教育改革，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，讓每一個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育，是中國(guó)教育發(fā)展的前進(jìn)方向和奮斗目標(biāo)。我們的教育工作者都應(yīng)著眼于這個(gè)目標(biāo)，孜孜不倦地去追求，努力打造出屬于自己的品牌。

　　我們講，打好名牌戰(zhàn)，首先要有品牌意識(shí)，這是創(chuàng)名牌的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我們必須樹(shù)立"名牌就是資產(chǎn)，名牌就是效益"的觀念，把實(shí)施名牌戰(zhàn)略，打造教育精品當(dāng)作加強(qiáng)教育發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府要繼續(xù)加大對(duì)教育的投資力度，教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，要有名牌戰(zhàn)略思想，盡快培育一批有較強(qiáng)帶動(dòng)能力的教育名牌群體，發(fā)展好，培養(yǎng)好，宣傳好，利用好，保護(hù)好，帶動(dòng)好，努力在全社會(huì)形成輿論氛圍，讓一個(gè)個(gè)名牌冒出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)名牌亮起來(lái)，形成強(qiáng)大群體并不斷發(fā)展壯大，要堅(jiān)持走學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的發(fā)展之路，竭力打造出自己的教育模式，使其“到中流擊水，浪遏飛舟。”

　　名牌靠宣傳，但必須有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量，名牌靠創(chuàng)造，但創(chuàng)造必須堅(jiān)守內(nèi)涵，這是打造名牌的真諦。

　　寫(xiě)教育高考材料作文范文四：小議教育

　　教育是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。中國(guó)這幾年一直在提倡素質(zhì)教育，然而卻又一直擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。

　　這不是一件小事，它所決定的不只是一種教育模式，它關(guān)系到中國(guó)教育理念的落實(shí)，牽涉到中國(guó)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也將影響好幾代人的態(tài)度和未來(lái)工作的取向。中國(guó)提出“素質(zhì)教育“，這很好，但現(xiàn)在又存在只提出不落實(shí)的矛盾。小學(xué)，中學(xué)，，中學(xué)到大學(xué)，甚至于碩士到博士，哪一個(gè)不是要爬上堆滿(mǎn)試卷的階梯上去的。

　　素質(zhì)教育很好很優(yōu)秀，它可以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，從根本上真正體現(xiàn)教育理念的意義，真正落實(shí)的教育的本質(zhì)中去，從而真正提高中國(guó)的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)文化素質(zhì)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。因此，從另一角度看來(lái)，應(yīng)試教育就存在缺乏實(shí)際操作能力等的缺點(diǎn)，不是說(shuō)絕對(duì)，而是從相比之下它確實(shí)比素質(zhì)教育要差得多?，F(xiàn)在出現(xiàn)的許多“高分低能”和“高分低素質(zhì)”就是該觀點(diǎn)的一個(gè)很好的表現(xiàn)。

　　教育在另一方面存在的不足是其不穩(wěn)定性。今年說(shuō)要選科考試，明年要文理分科，后年要全科統(tǒng)考，再后年又不知道要改個(gè)什么“為推進(jìn)教育的全面發(fā)展”而設(shè)的新制度。——再次申明：教育是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。教育不容許作為學(xué)生的我們草率等待，而作為學(xué)生的我們也不容許任何人把我們的學(xué)習(xí)當(dāng)作兒戲。既然無(wú)法協(xié)調(diào)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，在教育上負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)就應(yīng)當(dāng)對(duì)我們有所當(dāng)當(dāng)，我們不是教育機(jī)構(gòu)的試驗(yàn)品，我們不愿做教育試驗(yàn)的廢渣。今年的教育制度是“推進(jìn)”、是“改善”、是“完美”，那前年的學(xué)生是不是白學(xué)了。我們不是一味摒棄教育制度的不斷改善和其結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，教育的完善也是作為公民的我們所追求的目標(biāo)之一。但教育改革的每一步都應(yīng)當(dāng)深思熟慮，都應(yīng)當(dāng)顧全大局，都應(yīng)當(dāng)有發(fā)展的遠(yuǎn)近，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)改。

　　相信我的觀點(diǎn)也是不少同齡人的共鳴，我的觀點(diǎn)也有不足之處。但只希望每一個(gè)人都共同努力，不斷推進(jìn)教育的合理化|