七年級(jí)片段作文訓(xùn)練1：作文片斷內(nèi)涵

　　所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫(xiě)作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

　　1?描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個(gè)方面，擷取生活海洋中的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行敘述描繪。

　　2?說(shuō)明性訓(xùn)練：就事物的一個(gè)方面作介紹。

　　3?評(píng)議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書(shū)、一部影視片簡(jiǎn)單的談點(diǎn)個(gè)人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì)即可。

　　七年級(jí)片段作文訓(xùn)練2：人物片段描寫(xiě)

　　人物描寫(xiě)就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)人物進(jìn)行具體描繪的一種形式?？坍?huà)人物的精神面貌和思想品質(zhì)，是人物描寫(xiě)的根本任務(wù)。這一任務(wù)常常要通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面的刻畫(huà)來(lái)完成。

　　(一)人物的肖像描寫(xiě)

　　肖像描寫(xiě)也叫外貌描寫(xiě)。外貌有兩方面：一是相貌，二是裝束。相貌和裝束的描寫(xiě)，常常是結(jié)合在一起的，它們的作用是相同的——刻畫(huà)人物的內(nèi)在特征。例如，描寫(xiě)楊絳的《老王》一文中對(duì)老王的臨終肖像就極具特色：“報(bào)著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散也一堆白骨”.通過(guò)本段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，恰當(dāng)?shù)男は衩鑼?xiě)能更有助于刻化人物形象。

　　(二)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)

　　言為心聲，一個(gè)人說(shuō)話的內(nèi)容和方式常常體現(xiàn)著一定的思想和心理。所以，語(yǔ)言描寫(xiě)就成了刻畫(huà)人物的一個(gè)重要手段。 人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，可以表現(xiàn)出不同人的不同思想，更可刻畫(huà)鮮明的人物個(gè)性。所以，語(yǔ)言描寫(xiě)在文章中起著至關(guān)重要的作用。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)楊二嫂的語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出楊二嫂尖刻自私的小市民形象。

　　(三) 人物的行動(dòng)描寫(xiě)

　　行動(dòng)描寫(xiě)就是寫(xiě)人物的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)楊二嫂的動(dòng)作描寫(xiě)：順手把我的手套塞在褲腰里。簡(jiǎn)單的動(dòng)作，人物的性格便躍然紙。上

　　( 四)人物的心理描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)是直接揭示人物心理活動(dòng)的一種方法。 成功的人物心理描寫(xiě)，對(duì)一篇作文的好壞有著重要的作用。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多對(duì)生活中鮮活的人物進(jìn)行仔細(xì)觀察，多進(jìn)行人物描寫(xiě)片段練習(xí)。例如《我的叔叔于勒》一文采用了大量的心理描寫(xiě)刻畫(huà)了母親貪婪世俗的個(gè)性。

　　人物是作品的靈魂，人物描寫(xiě)成功了，一篇好的習(xí)作也就誕生了。

　　七年級(jí)片段作文訓(xùn)練3：景物片段描寫(xiě)

　　景物描寫(xiě)，就是描寫(xiě)人們生活環(huán)境中的自然景物和社會(huì)景物。在記敘文中不僅有大量的寫(xiě)景為主的文章，就是以寫(xiě)人寫(xiě)事為主的文章中，為了表現(xiàn)人物的思想性格，反映事件的面貌，也常常寫(xiě)景。上乘的景物描寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是情趣盎然，耐人尋味的，也是個(gè)性鮮活的。在片段作文訓(xùn)練中，我們進(jìn)行景物描寫(xiě)訓(xùn)練是這樣要求的：

　　(一)觀察要全面調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官

　　我們觀察景物，習(xí)慣用視覺(jué)去感受描摹，其結(jié)果文章猶如一幅靜止的并無(wú)生機(jī)的平面畫(huà)作。如果能調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度去描摹景物，那麼文章會(huì)生動(dòng)許多。

　　著名作家余光中說(shuō)：“我們期待的散文，應(yīng)該有聲、有色、有光。”朱自清在《春》一文中，先用視覺(jué)寫(xiě)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅覺(jué)寫(xiě)“花里帶著甜味兒”，還用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。這樣一幅立體的春花圖就展現(xiàn)在眼前，活生生的“滿園春色關(guān)不住”!

　　(二)要善于捕捉景物的特征

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，時(shí)間不同，景物的特征也不同。宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)得好：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。

　　第三單元的課文，分別寫(xiě)到一年四季：春天，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”;夏天，“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(zhǎng)城”;秋天，“草野在蟋蟀聲中更廖闊了”;冬天，“有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著”，“一道白，一道暗黃”。同樣的草木在不同季節(jié)展現(xiàn)出迥異的風(fēng)姿。

　　(三)善于運(yùn)用聯(lián)想和想象

　　朱自清的《綠》寫(xiě)的令人驚異、陶醉，可謂神妙之筆。因?yàn)樽髡甙延^察和聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)了。由水上漣漪想到“裙幅的皺褶”，由水光、水色想到“明油的滑亮、蛋清的柔嫩”，又用“北京什剎海的綠楊”、“杭州虎跑寺的綠壁”與梅雨潭比較，贊美梅雨潭的色彩濃淡適宜、波光明暗適度。如此一來(lái)，也調(diào)動(dòng)了讀者的想象，使人如臨其境。

　　(四)注意多種修辭手法的運(yùn)用

　　要通過(guò)閱讀、積累，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富自己的詞匯，學(xué)會(huì)使用修辭手法

　　《春》中，寫(xiě)花， “你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，用擬人描畫(huà)出繁花似錦、競(jìng)相開(kāi)放的圖景;寫(xiě)雨，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，用比喻和排比寫(xiě)出春雨細(xì)密、閃亮、綿長(zhǎng)的特點(diǎn);寫(xiě)風(fēng)，“像母親的手撫摸著你”，用比喻表現(xiàn)春風(fēng)和煦、溫柔的特點(diǎn)。使文章讀來(lái)滿口余香，令人過(guò)目不忘。

　　(五) 融情于景，情景交融

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫(xiě)正是作者心靈感受的具體體現(xiàn)。相同的景物在千人眼中有千種形象，因此范仲淹才有“覽物之情，得無(wú)異乎”的感慨。

　　同為秋天，何其芳說(shuō)：“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果”，字里行間溢滿豐收的喜悅。馬致遠(yuǎn)卻說(shuō)：“枯藤老樹(shù)昏鴉”，“古道西風(fēng)瘦馬”，極力渲染蕭瑟蒼涼的氣氛，以表達(dá)游子的鄉(xiāng)愁。我們也要把我們的情感融入到景物描寫(xiě)中，流動(dòng)著情感的語(yǔ)言才富有感染力，才能引起讀者的共鳴。

　　七年級(jí)片段作文訓(xùn)練4：片斷訓(xùn)練的具體方法

　　片斷訓(xùn)練主要有兩種方法：

　　(一)筆頭練。

　　1、仿寫(xiě)。教師在教課時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，布置為作文。

　　仿寫(xiě)，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫(huà)虎”要畫(huà)出虎氣。例，學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢(shì)利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫(huà)”后，可讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)有類似性格的現(xiàn)實(shí)人物肖像，既寫(xiě)與之相同之處，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實(shí)中也許有個(gè)胖蘿卜，雙手叉在腰際。

　　2、生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開(kāi)去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫(xiě)更進(jìn)一步了。

　　例，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的避謠演說(shuō)”;學(xué)習(xí)了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見(jiàn)到將軍哥哥了”等。當(dāng)然，不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí)。

　　3、修改?？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式。面改時(shí)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，督促其改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過(guò)程。教師可擇其善者作為范文，予以評(píng)點(diǎn)。

　　(二)口頭練。

　　這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動(dòng)其作文積極性。

　　口頭練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個(gè)題。除事先布置學(xué)生觀察外，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達(dá)。討論3至5分鐘后，讓學(xué)生舉手表達(dá);教師對(duì)他們的口頭作文逐一簡(jiǎn)評(píng)。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽(tīng)，并提醒他用不同的語(yǔ)言向不同的聽(tīng)者表達(dá)，同時(shí)記下對(duì)方的語(yǔ)言動(dòng)作。這樣可以避免學(xué)生語(yǔ)言的單調(diào)性，學(xué)會(huì)對(duì)不同的人說(shuō)不同的話，在不同的表達(dá)環(huán)境用不同的語(yǔ)言。