初中作文指導案例2篇

　　同學們在學習語文的過程中感到最可怕的是寫作文，感到最難的也是寫作文，膠盡腦汁而無處下筆，搜腸刮肚找不到一個恰當?shù)脑~語。不由的發(fā)出感嘆:“作文難啊，難于上晴天”。

　　 以下是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中作文寫作案例指導的文章，希望大家能夠喜歡!
初中作文指導案例1：作文修改教學案例

　　著名作家老舍也曾說：“文章不厭百回改。” 曹雪芹披閱十載，增刪五次《紅樓夢》，列·托爾斯泰七改《戰(zhàn)爭與和平》?？梢姡黄梦恼率歉某鰜淼?。我常常對學生們強調(diào)：作文是三分寫，七分改。我們的學生也知道，一篇文章經(jīng)過反復(fù)修改，才能準確地表情達意，使其更加完美，但他們面對自己的作文，往往是“心有余而力不足”，不知從何處下手。這就需要語文老師在教學中，讓學生認識到自改作文的重要性和必要性，教給他們自改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力，才能不斷提高孩子們的習作水平。

　　在這里我給大家一個引導學生修改作文的案例。

　　明確目標 適時引導

　　這學期的第一篇作文是《暑假記事》。原以為學生們剛剛渡過了近兩個月的暑假，一定發(fā)生了很多有趣或有意義的事。他們一定有話可說，有事可寫。可是等作文收上來才發(fā)現(xiàn)，他們大多還是東拉西扯，毫無重點?？磥硭麄兂跻粫r，教給他們的敘事要明確中心，突出重點等等作文知識，又被他們?nèi)拥侥X后了。

　　以往的作文講評課我會在大屏幕展示優(yōu)秀例文，讓學生們大聲朗讀，然后交流例文的優(yōu)點，修改自己的不足。看來老師教，他們不一定樂意學，這次我想讓他們自己去學習如何寫好作文，如何改好作文。于是這次講評課我決定嘗試著拿出一篇作文做修改范例，想引導他們自己學習修改自己的作文。

　　這次作文講評課上我把于孟的作文展示在大屏幕上。

　　暑假記事

　　每年都會有夏天，每個夏天都會有漫長的暑假。在今年的暑假中發(fā)生了一件難忘的事。

　　今年我們舞蹈團要到韓國去參加舞蹈大賽。去的時候是坐輪船，我們站在船艙上，看到天空有好多海鷗。海鷗在我們的頭上飛來飛去。偶爾海面上也會有一兩只海鷗。

　　到達韓國的時候，我們非常興奮地飛奔下了船。結(jié)果發(fā)現(xiàn)韓國的街上并不像老師所說的熙熙攘攘。車倒是超乎我們想象的多，應(yīng)該是我們那的好幾倍吧!

　　到那的前幾天，我們只是參觀游玩韓國。我雖然聽不懂韓國話，但是很喜歡聽他們說話。終于要比賽了，我們異常興奮。

　　第三天，比賽開始了。我們信心滿懷。因為我們知道我們是我們是全威海最有名的舞蹈團。沒想到，別的地方的舞蹈令我們目瞪口呆。我發(fā)現(xiàn)，他們的舞蹈不僅力度大，還非常有勁，舞蹈的步伐非常到位。這才知道我們不應(yīng)該太驕傲了。我們雖然沒有取得很好的成績，但我們知道了應(yīng)該虛心，不能驕傲自大。

　　我們沒有滿載而歸，也沒有不高興的回來，因為我們學到了很多東西。

　　這次韓國之行讓我明白了一個道理;做什么事都應(yīng)該虛心，不能驕傲自大。

　　同學們疑惑地睜大眼睛，我知道他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了。“平時講評課上大屏幕展示的都是優(yōu)秀作文。這篇作文好像不怎么樣?”我已聽到了學生們的小聲議論。

　　課前我和于孟同學交流過，她同意班級集體修改她的作文。課堂上我請她站起來大聲念一遍她的作文。

　　她念完之后，我請其他同學舉手發(fā)言。要求是先說出這篇作文的優(yōu)點，再指出不足。

　　甲：我覺得這篇作文寫的事情比較新鮮，但是沒有重點。

　　乙：我覺得她的語言比較流暢，但是像流水賬，也沒什么細節(jié)描寫。

　　丙：這篇作文思路還算清楚，就是不知道她想寫什么，我也覺得沒重點。

　　……

　　根據(jù)大多數(shù)同學反映這篇作文沒有重點，我請學生們討論：你覺得這篇作文應(yīng)該重點寫什么?

　　甲：第一次到韓國肯定印象深刻，重點寫寫在韓國的所見所聞。

　　乙：我覺得只寫所見所聞，沒有什么意義。重點應(yīng)該是寫這次比賽。

　　于孟：我主要想寫的也是這次比賽，從文章的結(jié)尾可以看出這個應(yīng)該是重點。

　　既然知道了這篇作文的重點，那么要如何修改呢?我見學生們能夠找出問題，便繼續(xù)引導他們。

　　同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。

　　甲：前面寫到韓國看到什么要略寫，詳寫比賽的場景。(這位同學已經(jīng)掌握敘事要詳略得當)

　　乙：寫比賽應(yīng)該有心理描寫，最好還能加上其他一些細節(jié)描寫。

　　丙：寫她們團沒有取得好成績時，也可以加一些細節(jié)描寫。

　　?。簩懰钑r，也可加一些心理或者動作的描寫。

　　……

　　沒想到他們說的這么好，幾乎把這篇作文該補充完善的都想到了。

　　接著我又用大屏幕展示了作文修改的幾種方法：

　　(一)推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據(jù)常常應(yīng)用的規(guī)范的句式，判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。

　　(二)理順語句。就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應(yīng)遵循其規(guī)律修改的過程中要注意句與句之間的必然聯(lián)系，句意要符合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法。

　　(三)刪改重復(fù)。就是刪去重復(fù)啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復(fù)，刪去多余，只需保留其中之一;二是描述同一事物

　　(四)增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。對于主干成分不完整的句子，應(yīng)仔細查閱，發(fā)現(xiàn)缺漏，宜補則補;意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善于對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯(lián)想，使學生增添完善的書面語言，盡量能夠做到傳情達意。

　　(五)斷句標點。成篇的作文是由自然段中的若干相關(guān)的句子組成。斷句，這里指的是將作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。

　　我建議學生首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出寫一件難以忘懷的事情，或者是一件非常有趣的事情，想想哪些地方講得不清楚，敘述中心不突出。接著以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復(fù)、增添完善、糾正錯別字、斷句標點”為修改自己作文的方法，把認為需要修改的地方先作上記號，然后逐一加以修改。

　　之后的10分鐘時間里，學生們各自埋頭修改自己的作文。修改完之后又同桌互相交換修改。

　　這是于孟修改后的作文：

　　暑假記事

　　每年都會有夏天，每年的夏天都會有一個漫長的暑假，每個暑假里都會發(fā)生一些有趣或難忘的事情。在今年的暑假里，就發(fā)生了一件令我印象深刻的事。

　　今年我們的舞蹈團要到韓國去參加舞蹈大賽。我們是坐輪船到韓國的。站在船艙上，我看到有許許多多的海鷗，在天空上飛來飛去，或飛向高空，或掠過水面。海面上偶爾也會出現(xiàn)一兩只天鵝，輕輕地掠過水面，向遠處飛去。

　　第三天，是我們參加比賽的日子。我像揣了只兔子似的非常緊張。看看其他隊員，她們有的緊緊咬住下嘴唇，有的兩只手不停地搓來搓去，有的緊緊捏住衣角。帶隊老師發(fā)現(xiàn)我們都很緊張，告訴我們不要緊張，要相信自己的實力。她帶著我們做了幾個基本動作。慢慢地，我感覺不是很緊張了。但當看到其他舞蹈團所表演的舞蹈時，我簡直是目瞪口呆了。她們的舞蹈不僅力度大，還非常有勁，而且舞蹈的步伐非常到位。心里暗自贊嘆：她們真的很棒!

　　當輪到我們團上場的時候，老師笑著對我們說：“只要把平時老師教給你們的動作要領(lǐng)做好，你們就是最棒的!”本來想打退堂鼓的我心中暗自鼓勁：我一定要要超常發(fā)揮。我和隊員們互相打氣，相互鼓勵。比賽時我非常投入，面帶笑容，非常優(yōu)美的做好了每一個動作。當公布成績的那一瞬間，我還是落淚了。我看到了我們與其他舞蹈團的差距。老師鼓勵我們說，只要我們努力，對自己有信心，我們就一定能超過她們。

　　這次去韓國比賽讓我明白了一個道理：做什么事都應(yīng)該虛心向別人請教，不驕傲自大，但也不要灰心。這就跟我們平時學習一樣，要看清與別人的差距，努力迎頭趕上。

　　我欣喜地看到學生們這次修改后的作文，都有了不同程度的進步。

　　最后我以“同學們我們知道寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作的全過程一般是：確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。”這段話結(jié)束了這節(jié)課。

　　教學反思：我知道我的這次不同以往的作文講評課是有一定進步的。這節(jié)課提高了學生們自己修改作文的興趣，又讓他們學到了自己修改作文的方法，并及時運用到對自己作文的修改中。我認為這節(jié)課是成功的。我在以后的作文教學中還要重視培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。

　　通過這次作文講評課，我總結(jié)了經(jīng)驗，課后又查閱了相關(guān)資料。我認為一堂好的作文講評課，要注意以下兩點：

　　1.目標要少而精。作文講評課的目標要少而精，切忌面面俱到、多而雜。這樣有利于學生修改自己的作文時做到目標明確，從而提高修改效果。目標可以圍繞每次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行制定。我的這次講評課目標還是不夠明確 ,以后要把學生作文中的通病展示讓學生改正,這樣他們進步會更大。

　　2.講評要充分發(fā)揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或是推敲有疑義的詞句，我們教師都不能簡單的把結(jié)論灌輸給學生，而是要引導學生充分發(fā)表意見，讓學生自己品出味道來、看出得失來、推敲出結(jié)果來，以此促進學生修改能力的提高。我認為這節(jié)課課堂氣氛非?；钴S,學生積極性挺高,評論文章也比較到位。

　　初中作文指導案例2：我的初中生活

　　一、作文教學目標：

　　1.總結(jié)初中以來的學習、生活的得失，為投入中考復(fù)習和今后更高一段的學習鼓勁。

　　2.讀寫結(jié)合，讓學生在讀文賞文評文上獲取寫作的技巧與經(jīng)驗，提高寫作能力。

　　3、讓學生通過本次習作，學會用平和的心態(tài)面對生活，正視生活中的苦與樂，學會享受生活。

　　二、學情教況分析：

　　1、面對緊張的初三生活，很多學生感到一種學習生活的“苦”，但對于初中生活并沒有真正用心去感受，停留于人支亦云的層面;

　　2、學生課外文字交流很棒，但寫起作文總感覺有難度，興趣不濃;

　　3、教師平時不注重作文教學，甚至沒有認真投入上過一節(jié)作文課;

　　4、教師只要求學生寫作，而不習慣于寫下水文，與學生沒有真正溝通交流。

　　三、教學設(shè)想：

　　1、借助話題作文“我的初中生活”， 引導總結(jié)初中以來的學習、生活的得失，為投入中考復(fù)習和今后更高一段的學習鼓勁，正視生活中的苦與樂，學會享受生活。

　　2、用教師下水文再現(xiàn)自己初中時代的生活，讓學生評價，在過程中自然滲透對寫作的知識與技能的形成教學，讓學生產(chǎn)生交流與表達的欲望。

　　四、教學流程：

　　(一)、課前交流：

　　今天呢，教師是第一次來到大家面前，相信大家都有自己的好奇心，所以老師要給大家三次機會給給老師提問題，請抓住機會，開始……

　　(二)、導入課題：

　　其實呀,李老師今天來到大家跟前主要是想和大家聊聊我們的初中生活,所以我首先來問一句：你們的初中生活還好嗎?.......一個個來說,誰先來說說(作業(yè)很多,學習壓力很大;包含了酸甜苦辣各種滋味……

　　如果在以大家的初中生活高話題來寫作文,大家覺得難不難?(難)難在哪?請?zhí)拐\地告訴老師(不知道從何寫起;三年時間,太長了,寫不完;太精彩了,來不及抓住就溜走了…….

　　(三)、評點教師作文

　　1、教師讀下水文：

　　感謝同學們向老師敞開了心扉,說出了自己的難處,其實呀,老師也是從初中生活走來的,我時?；叵肫鹞夷嵌稳兆?不知道大家愿不愿意分享一下,希望大家能通過了解老師的初中生活來啟發(fā)啟發(fā)自己。

　　2、學生評點作文：

　　1)學生分小組合作學習，三分鐘討論，形成對教師作文的評價意見。提示可從題目、語言、結(jié)構(gòu)、選材等多角度入手。

　　2)特聘助手，把同學和老師發(fā)言講話當中你認為對寫作有關(guān)的語文記錄下來。

　　3)學生發(fā)表意見。

　　3、教師點撥：

　　1)引用著名評論家劉勰所說的一句話：心生而言立，言立而文明，自然之道也。(一個人有了表達需要，自然就會有相應(yīng)的話產(chǎn)生，有了相應(yīng)的語言，你能夠把客觀存它說得明白，那你的作文就寫得很清楚了，這是很自然很自然的道理。

　　2)寫作“四”字簡析：

　　真 新 情 深

　　1)教師承諾所寫都是真實，每個人都有屬于自己的回憶，我們都可以把它坦誠地寫出來，所以寫文章首先必須講“真”字;(藝術(shù)的“真實”)

　　2)我們要在寫真事時追求自己的個性，這就要求我們要寫出新意來。

　　3)有了自己的個性，我們要追求更高的層次，那就是“深”

　　4)你所寫的東西是一堆情緒的垃圾還是思想的結(jié)晶，能夠帶給別人多大的啟發(fā)呢，這就要求我們自始至終用“情”述說。

　　4、看同齡人寫的文章，發(fā)表看法：

　　5、助手把記錄公布：

　　6、教師進行寫作的點滴感悟總結(jié)：(師生互補)

　　(屏幕展示定作建議)

　　1)寫真事，抒真情，表真意;(在生活中尋找材料，在回憶中打開源泉)

　　2)寫出屬于自己的獨特感受，有個性，有新意;(“爆笑怒罵皆成文”)

　　3)有目的地取舍，有條理地表達;(初中生活那么多，選什么來寫呢?)

　　4)“文章不是無情物”，蘸著感情的墨去描繪初生的生活。

　　(四)、學生習作

　　舉例題目，啟發(fā)學生靈感;可以直接寫文，也可以先寫寫作的設(shè)想

　　(五)總結(jié)全課