學(xué)習(xí)啦：師者，傳道授業(yè)解惑也，但是想要為人解惑，首先要學(xué)會(huì)自省。下面我們來(lái)看看這篇《師者內(nèi)自省也》。

　　韓愈在《師說(shuō)》中強(qiáng)調(diào)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”其實(shí)非也，師者也有惑。如何解惑，唯內(nèi)自省也。

　　——題記

　　湖州行，是春天里一次美麗的尋找。我們踏著春日暖陽(yáng)到達(dá)了西山漾，那里等待著我們的是三堂特級(jí)教師們的精彩課堂。第一堂課是我們熟知的肖特的，他依舊風(fēng)度翩翩，不同的是這次他上作文。以春天相關(guān)的詩(shī)句導(dǎo)入，以自己的詩(shī)句(“春天，不是只有一個(gè)季節(jié);春天不是只有一種綻放”)啟發(fā)學(xué)生對(duì)春天的理解。從實(shí)到虛，從風(fēng)景到象征，本是精心設(shè)計(jì)的由淺入深的創(chuàng)意作文課，但學(xué)生們迷惑的眼神刻板的思維無(wú)不告訴我們，雖是陽(yáng)春四月，但這冬水還未解冰。我們唏噓于學(xué)生的“學(xué)而不思”，其實(shí)又何嘗不是我們滿堂灌教學(xué)模式的后遺癥呢?

　　第二堂朱震國(guó)老師的課上也有個(gè)“特別”的男孩。他在眾目睽睽的公開(kāi)課上，全程趴在課桌上，在朱老師的多次邀請(qǐng)下也未答只言片語(yǔ)，甚至不起身應(yīng)邀，很有“遺世獨(dú)立”之感。我們無(wú)不為朱老師捏把汗，在公開(kāi)課上遇到這樣的“刺頭”，該是怎樣的煎熬啊!但朱老師似乎很有“熬鷹”的興趣，一有機(jī)會(huì)都會(huì)向其發(fā)問(wèn)，得到一言半語(yǔ)便大加夸贊鼓勵(lì)，課堂氛圍也稍顯緩和。甚至在課堂結(jié)束后，朱老師還特地與之交談了一番，大有“人不知而不慍”的君子風(fēng)范。這個(gè)“特別”的男孩遇到這樣耐心的朱老師，是一次幸運(yùn)，我們從大師身上學(xué)到如何對(duì)待“刺頭”，也是一種幸運(yùn)。

　　第三堂課，朱亞芬老師的課堂精彩紛呈，從讀文釋義到辨體讀文，教給學(xué)生讀古文的朗讀方法。在重點(diǎn)探究中抓住了“不”和“獨(dú)”二字，引領(lǐng)學(xué)生理解“蓮”的君子品德。最終在黑板上生成了一朵高潔美麗的蓮花，古文古韻，極具語(yǔ)文味。為保證課堂效果，朱老師吸取了前兩位老師的課堂教訓(xùn)，在課堂實(shí)施中，找到了我們公開(kāi)課喜歡的“眼中有光”的學(xué)生，以至于一位學(xué)生十多次回答問(wèn)題。

　　在肖特評(píng)課之前，我一直把三堂課的不完美歸咎于學(xué)生水平，并和同事開(kāi)玩笑說(shuō)回去對(duì)自己的學(xué)生好點(diǎn)，對(duì)如何使不完美變得完美的疑惑，卻還未來(lái)得及思考。但大師之所以為大師，就在于他們的自省的自覺(jué)性。在時(shí)間緊張的評(píng)課中，肖特一針見(jiàn)血，把自己課堂上學(xué)生表現(xiàn)的差強(qiáng)人意，歸結(jié)于自我教學(xué)設(shè)計(jì)的不科學(xué)性，認(rèn)為正是自己的兩句含蓄的小詩(shī)難住了學(xué)生，把學(xué)生帶到了云里霧里，讓學(xué)生緊張了，才有了開(kāi)始的不如意。他甚至已經(jīng)想好可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把春天詩(shī)句導(dǎo)入改成“春天在哪里”的歌曲導(dǎo)入或“談窗外春天”的談話導(dǎo)入，再?gòu)?ldquo;你說(shuō)的春天有什么共性?”“你拋開(kāi)這個(gè)季節(jié)還能找到春天嗎?”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。除了自省之外，肖特還針對(duì)兩位朱老師的課提出了自己的一兩點(diǎn)改進(jìn)建議，有理有據(jù)，具有可操作性。他反復(fù)向我們強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課要不忘初心，教學(xué)不是打仗，而是更好的融入，要始終做到“眼里有文本，心中有學(xué)生”。

　　我們抱著學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的心來(lái)到了西山漾，但肖老師卻在這湖州的四月里給了我們整個(gè)春天。“春天，不是只有一個(gè)季節(jié);春天，不是只有一種綻放”。我們要在自省里融化冬水，在自省里去尋找春天。

　　作者：胡樂(lè)初中 胡云

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