總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧?？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編整理的幼兒園實訓總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園實訓總結(jié)1

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內(nèi)容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調(diào)查背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到20xx年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于20xx年基本普及學前一年教育，20xx年基本普及學前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：20xx年學前一年受教育率達到90%，20xx年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們在20xx年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構(gòu)、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關(guān)培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的部級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行部級培訓，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓。為廣泛利用當?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網(wǎng)，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識結(jié)構(gòu)狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應用知識；學科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力；科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。

3.選擇恰當?shù)呐嘤柕姆绞椒椒ā?/p>

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓內(nèi)容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓”“鄉(xiāng)本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質(zhì)的一個重要標志?，F(xiàn)在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業(yè)務指導或職業(yè)心理輔導，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質(zhì)。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學實踐中的各種經(jīng)驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓，還可以總結(jié)反思教學實踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時要善于關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內(nèi)容，以及這樣設計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

幼兒園實訓總結(jié)2

這是一個令我難忘的日子，x年xx月xx日。今天的就要踏上社會實踐的征途。首站是幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他插上愛的翅膀，同時讓我與童心一起飛翔。為他講解如何去愛自己，愛身邊的人，愛我可愛的祖國。

與老師和小朋友們一起熟悉環(huán)境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的孩子們小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，感覺頓時回到童年時光，進入了童話的王國，孩子們世界。通過聽課初步了解老師們教學方式，大致掌握該年齡階段學生的授課特點。老師們介紹說幼兒園重點培養(yǎng)了學生健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各個領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態(tài)度，能力，知識和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是運用過程中發(fā)展起來的發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他想說，敢說，喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環(huán)境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友們紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個話題說說他看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，大家都發(fā)表完自己的意見后,社會實踐的第一天。老師再向他闡釋她看法,這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。

協(xié)助保育員打掃衛(wèi)生、整理幼兒寢室。保育員，第二天。作為幼兒教師的助手，輔助教師負責幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進行教育，幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些四五歲的孩子們有多不容易。來到幼兒寢室，看到一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業(yè)。

進入了幼兒園各班級，接下來的五天里。參與幼兒上課、游戲、活動、看寢等工作。解了幼兒教師的工作情況，體驗到幼兒教師工作的辛苦和重要。拿起一本故事書給孩子們講故事，翻開書，書上竟然一個字也沒有，都是簡單的圖畫，天啊!這需要多么豐富的想象力才能講好這個故事啊!一頁一頁的編著故事，看著孩子們純真的眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，仿佛也融入了當中，當一個天真的孩子真幸福!故事講完了孩子們都搶著要自己再給大家講一遍，還說一定講的比我好，這樣剛好，就讓孩子們來個講故事比賽，這樣可以讓他游戲中鍛煉表達能力、豐富想象力。聽了講的故事，心里生起了一種慚愧之感，一個孩子講的故事竟比我生動百倍!

給孩子們上了一堂音樂課，應老師的要求。面對他那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，感覺到肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。給孩子們上課是見習以來最難忘的一天。上課前，不斷的回想著見習時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了懷著萬分激動的心情，揣著老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一個“講臺”雖然很緊張，但是不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學會了一首兒歌，伴奏下，放聲唱著，彈琴時雖然背對著他但聽著這天真的歌聲，能想象他可愛的笑臉，自己也不自覺的笑了起來。

幼兒園實訓總結(jié)3

由于民辦幼兒園量大面廣，從質(zhì)量的角度去審視，存在著諸多令人擔憂的問題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質(zhì)與能力，提高民辦園保教質(zhì)量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊伍建設這個關(guān)鍵，開展了民辦幼兒園“有效師訓”的策略探究與實踐。

一、構(gòu)建有效的實施框架

民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業(yè)成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內(nèi)容、方法、模式、評價等各個環(huán)節(jié)的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關(guān)鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構(gòu)建了如下實施框架。

整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發(fā)、內(nèi)容設置、教材開發(fā)、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。

二、確定有效的培訓對象

培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質(zhì)量。針對我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。

在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質(zhì)量實質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，20xx年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進一步提升保教隊伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現(xiàn)了培訓對象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從20xx年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構(gòu)想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現(xiàn)場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結(jié)對互動的培訓網(wǎng)絡。由此逐漸構(gòu)建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統(tǒng)籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內(nèi)容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動。

經(jīng)過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構(gòu)建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。

如縣中心幼兒園對輔導轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實施了質(zhì)量提升“六個一”工程?！傲鶄€一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區(qū)每學年組織一次民辦園教師業(yè)務競賽活動：片區(qū)每學年組織一次工作先進評比；片區(qū)每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評估?！傲鶄€一”工程實施以來，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區(qū)還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發(fā)有效的培訓項目

培訓項目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓質(zhì)量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發(fā)了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業(yè)資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發(fā)展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。

這些培訓項目的研發(fā)與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執(zhí)證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發(fā)揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動了一大批教師學習業(yè)務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。

五、設置有效的培訓內(nèi)容

在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調(diào)研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發(fā)放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調(diào)查問卷》調(diào)查，建構(gòu)起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關(guān)專題構(gòu)成。短期培訓班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓與實踐培訓相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現(xiàn)了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開發(fā)有效的培訓教材

目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領(lǐng)導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。

七、探索有效的培訓模式

培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規(guī)律性的認識，是培訓內(nèi)容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現(xiàn)狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。

如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規(guī)模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經(jīng)，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規(guī)模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術(shù)幼兒園等上規(guī)模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環(huán)境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。

這些培訓模式均來源于實踐，并經(jīng)實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。

八、嘗試有效的評價體系

評價體系的構(gòu)建，將促進培訓更加規(guī)范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構(gòu)建了有效的評價體系，并在培訓中試行。

評價主要涉及四個層面：

其一，對培訓機構(gòu)的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構(gòu)的評價，主要評價培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經(jīng)驗。

其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發(fā)展”的工作方針，進一步總結(jié)提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，從而提高園本研訓的規(guī)范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優(yōu)秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。

其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。

其四、對參訓者進行評價。主要評價學員的學習態(tài)度、出勤、作業(yè)等，評價方式有學員自評、小組評價、集體評價、作業(yè)展示、操作競賽等，在評價的基礎上，評選出優(yōu)秀學員，以達到培訓效果的最大化。