總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，快快來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編為大家收集的課題總結報告，歡迎大家分享。

課題總結報告1

“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”為了實現(xiàn)這一目標，恰當?shù)乩们榫皶捊虒W，無疑是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數(shù)年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。

首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區(qū)別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統(tǒng)和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺?；谶@個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。

其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經現(xiàn)實生活的變化，靈活地開發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”

教材是經典，這是個共識，但經典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現(xiàn)實的生活是瞬息萬變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年后才能依據現(xiàn)實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。

如何依據課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！痹诋斀裥畔⒒臅r代，知識的獲得不再局限于紙質的課本，網絡資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯(lián)網作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網上所提供的豐富資源。

資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現(xiàn)成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現(xiàn)實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現(xiàn)情景教學的真正目的。

所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹?shù)呐袛嗪途倪x擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心。總之，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。

課題總結報告2

“雙快”是指快讀快寫，即快速閱讀和快速作文?？焖匍喿x是一種迅速閱讀文章并準確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力，快速作文是一種在確保文章質量的前提下迅速成文的高效寫作能力。

一、課題研究的背景

基于以下幾點認識，我們選定快速閱讀和快速作文為研究內容。以期構建語文教學新模式，探索培養(yǎng)新型人才的新途徑。

1、時代背景。

當前的社會是商品經濟向知識經濟轉型的社會，這是一個信息化程度很高的社會。在這個信息社會里，科學技術迅猛發(fā)展，網絡世界豐富多彩，知識容量急驟增長，人們的交往也日益頻繁，競爭更趨激烈。我們無論干什么事情都必須快節(jié)奏、高效率，可以說“快”是這個社會的主旋律。人們常說，時間就是金錢，效率就是生命。的確，迅速接受、交流信息是事業(yè)成功的保證。現(xiàn)代中學生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力，就很難順應時代的發(fā)展，很難適應不斷深入的改革開放的新形勢。

2、人才背景。

新的時代呼喚新型的人才，新型的人才最根本的特征是創(chuàng)造性，對信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創(chuàng)造型人才的標志之一。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才必須盡早釋放潛能，盡快提高素養(yǎng)。美國著名的心理學家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的人都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，其中多數(shù)人具有可變性優(yōu)勢，通過強化訓練，可以把未被開發(fā)的潛能釋放出來。

3、學科背景。

長期以來，中學生的語文學習一直處于疲軟狀態(tài)，有人用“少、慢、差、費”四字加以概括，具體說來，就是訓練少、進步慢、水平差、費力多。這種狀況非常令人擔憂。要打破這種狀況，使語文學習走出低谷，就必須轉變學習觀念，摸索新的途徑，使語文學習步入“多、快、好、省”的軌道。

4、課改背景。

19xx年秋啟動的新課程改革，其目的在于消除傳統(tǒng)教育教學的弊端，建立科學化、高效率的育人新體系，張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生自主探索，自求發(fā)展，從而全面提升素養(yǎng)是新課程的精髓。有人說，教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語文大綱也明確規(guī)定“語文教學要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，還要求高中學生“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般現(xiàn)代文閱讀每分鐘不少于600字）”，能“恰當?shù)剡\用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘能寫600字左右的文章。”

二、課題研究的依據

中學生能不能做到快讀快寫呢？“雙快”訓練是否具有科學性和可行性呢？從理論上看，回答是肯定的。

1、當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都具有一種未被開發(fā)的無法估量的潛能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分的發(fā)揮。

2、從讀寫與思維的關系來看，平常，在讀寫過程中，大腦這個信息裝置常常處于停機待斷的狀態(tài)，這是因為讀寫速度遠遠慢于思維速度，和思維活動配不上套，因而不合拍，造成信息中斷或信息窒息，也嚴重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫速度和思維速度相一致，那么，讀寫效率將大大提高。實踐證明，只要經過嚴格的科學訓練，熟練地掌握讀寫技巧，克服不良的讀寫習慣，讀寫和思維完全可以同步。

3、從生理特征來看，十五六歲的高中生，在神經系統(tǒng)方面，腦的重量已和成人相等，大腦皮層的神經細胞已發(fā)育完全，聯(lián)絡纖維增長很快，興奮和抑制過程已達到平衡，各種感受器官也已發(fā)育成熟。因而，他們完全能夠適應“雙快”強化訓練。

4、從心理特點上來看，處于當今改革開放時代的中學生，他們見識廣，熱情奔放，上進心強，充滿活力，求知欲望旺盛，競爭意識和參與意識較強。如果能充分利用他們這些心理因素，形成競賽的局面，“雙快”訓練將取得更為理想的效果。

三、課題研究的主要內容

為了使“雙快”訓練效率高，實用性強，易于操作，我們從以下幾個方面進行了研究：

1、探索并總結出了快速閱讀和快速作文的方法。

笛卡爾曾明確指出“最有價值的知識是方法的知識”。的確，任何一門學問都有自己的方法，這些方法就是開啟成功之門的鑰匙?？熳x快寫也講究方法，我們吸取古今中外的成功經驗，加以整合提煉，形成了系統(tǒng)化、流程化、科學化的“雙快”方法體系。具體說來，有以下一些：

①“快速閱讀”八法：首尾閱讀法、重點閱讀法、優(yōu)選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。

②快速審題五法：添加因素法、虛實錯位法、借題發(fā)揮法、反彈琵琶法、文字改造法。

③記敘文快速構思六法：時序蟬聯(lián)法、平列展開法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應法。

④議論文快速構思三法：類因法果法、聯(lián)想析理性、回評歸納法。

⑤說明文快速構思三法：時序順承法、空間轉換法、剖析成因法。

2、建立了具有較強的科學性、參照性和操作性的“雙快”能力評價體系。

無論干什么事，要想取得預期的效果，都必須有明確的評價目標。根據中學生的生理特征、心理特點以及原有的讀寫基礎，并考慮到未來學習、生活和工作的實際需要，建立“雙快”能力評介體系如下：

①快速閱讀能力評價。

快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個參數(shù)來進行評價。

a、計算公式：

閱讀速度（字/分鐘）=材料總字數(shù)÷所用時間（分鐘）

理解率（%）=檢測所得分÷檢測總分

閱讀效率（字/分鐘）=閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）

b、參照數(shù)據（閱讀一般現(xiàn)代文章）能力等級閱讀效率

一般300（字/分鐘）以下

中300—500（字/分鐘）

良500—700（字/分鐘）

優(yōu)700（字/分鐘）以上

②快速寫作能力的評價。

快速寫作能力用寫作速度、得分率和寫作效率三個參數(shù)來進行評價。

a、計算公式：

寫作速度（字/分鐘）=文章字數(shù)÷寫作所用時間（分鐘）

得分率（%）=按評分標準所得評分÷總分

寫作效率（字/分鐘）=寫作速度（字/分鐘）×得分率（%）

b、參照數(shù)據：

能力等級寫作效率說明

一般9（字/分鐘）以下18（字/分鐘）的寫作效率相當于45分鐘完成900字，且得90分的寫作水平。

中10—13（字/分鐘）

良14—17（字/分鐘）

優(yōu)18（字/分鐘）以上

3、找準了“雙快”訓練與高中試驗教材的結合點，編排了詳盡實用、操作性強、序列化明顯的“雙快”訓練序列，實現(xiàn)了“雙快”訓練課堂化的目標。

任何一種能力的獲得都必須經歷一個按部就班、循序漸進的過程，具有一個科學合理、操作性強的訓練序列，為這個過程的順利完成提供了有力的保證。根據讀寫規(guī)律及中學生身心發(fā)展的特點，結合新課程試驗教材，我們編排了“雙快”訓練序列。

“雙快”訓練序列

階段快速閱讀序列快速作文序列

內容目標內容目標

高一①整體感知：固定程序閱讀法（不同文體程序各異）

②理清思路：優(yōu)選閱讀法（跳讀法）

③概括要點：提要閱讀法（把握層次—搜尋關鍵詞句—整合提煉）

④篩選信息：（萃取法）

⑤研究探討：重點閱讀法。

⑥分析評價：（茗品感悟法）著重培養(yǎng)識記、理解和分析綜合能力，閱讀效率600字/分鐘以上。①基礎訓練：激發(fā)興趣、積累素材、豐富語言、鍛煉書寫。

②思維訓練：審題、立意、構思。

③想象聯(lián)想訓練：想象（回憶、夢境、內心獨白、意識流）、聯(lián)想（相似、相關、因果、對比）。

④敘事訓練。

⑤記人訓練。

⑥寫景訓練。

⑦狀物訓練。

⑧表達主觀情感訓練。

⑨說明事物事理訓練。能熟練地掌握記敘、描寫、議論、說明和抒情的各種方法：45分鐘內完成600字左右的文章，且中心明確、內容充實、條理清楚、語句能順、字跡工整。

高二①詩歌鑒賞：整體觀照—把握韻律—感知意象（意境）—填補空白。

②散文鑒賞：抓線索—識文眼—悟意境—品語言。

③小說鑒賞：理清情節(jié)—把握環(huán)境—分析形象—歸納主題—透析語言。

④劇本鑒賞：理情情節(jié)—分析矛盾—體會臺詞—把握人物—領悟技巧。著重培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力（評價鑒賞能力），閱讀效率650字/分鐘以上。①議論說理訓練。

②電腦寫作訓練：能熟練地用word進行快速寫作且規(guī)范地排版。能快速寫作記敘文、說明文、議論文以及各種應用文，45分鐘內完成700字左右的文章，并做到中心明確，內容充實，條理清楚，語句流暢，字跡工整。

高三①閱讀復雜現(xiàn)代文章和名家名作：變速閱讀法（速讀—提問—精讀—討論—溫習，自結。）

②網上瀏覽。著重培養(yǎng)分析評價能力及網上快速閱讀能力，閱讀效率700字/分鐘以上。綜合訓練，快速寫作文學性文章：雜文、隨筆、小說、散文等。能寫比較復雜且文學性較強的文章，45分鐘完成800字以上的文章，能借助電腦的聯(lián)想、校對、網絡等功能快速成文、快速交流。

4、摸索出了科學合理的訓練流程。

快速閱讀：速讀——提向——精讀——討論——自結

快速作文：因題明旨——因旨選材——模式定位——快速成文——自改自評——交流提高。

5、構建了“四步三法兩課型”的教學模式

四步：技能訓練——速度訓練——分類訓練——綜合訓練。

三法：限時法、計時法、變速法。

兩課型：單一型（單一訓練型）、融合型（滲透訓練型）。

6、商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練，積累了一定的超文本閱讀和寫作經驗。

7、開展了“雙快”訓練實驗，取得了顯著的成效。

四、課題研究的方法

本課題采用文獻法、調查法、實驗法和統(tǒng)計法進行研究。

1、文獻法。

廣泛搜集快讀快寫的文獻資料，吸取古今中外快讀快寫的成功經驗，加以整合提煉，形成理論假設。

2、調查法。

采用談話調查、問卷調查的方法，對實驗對象進行詳細的調查研究，掌握了第一手材料，統(tǒng)一了思想認識，增強了實驗對象參與實驗的主動性和積極性，確保實驗的針對性和實驗性。

3、實驗法。

理論假設：規(guī)范有序地開展科學合理的“雙快”訓練，不僅能讓學生的讀寫潛能得到最大程度的釋放，而且能優(yōu)化學生的學習品質和思維品質，形成健全的人格。

自變量：快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、訓練流程、課堂模式、評價體系，等等。

因變量：讀寫潛能的釋放，讀寫能力的提高，專注、勤奮、善思、上進的學習品質，敏捷、深刻的思維品質，健全的人格，等等。

干擾變量：注意力分散、不良讀寫習慣、對讀寫的錯誤認識，等等。

實驗班：高中部20xx級一班。（54人）

對照班：高中部20xx級二班。（54人，實驗前與實驗班語文程度相當）

操作：盡可能地控制干擾變量，科學地操縱自變量，密切關注因變量，將收集到的相關資料加以科學的統(tǒng)計分析，揭示變量間的因果關系，從而說明理論假設的正確性。

4、統(tǒng)計法。

將實驗效果檢測的數(shù)據進行整理、計算和分析，從而證明實驗的成效。

在整個實驗過程中，我們邀請部分經驗豐富的老師對實驗效果進行了三次對比性測評，分別為前測、中測和后測，具體數(shù)據和分析如下：

班級比較項數(shù)值測次實驗班對照班平均分優(yōu)秀率標準差平均分優(yōu)秀率標準差

前測60.918%18.7260.789%17.50

中測69.7638%5.6158.3511%18.32

后測75.6343%2.3363.2118%15.27

前、后測差平均值20.305.20

從上表可知：實驗班讀寫能力提高較快，呈直線上升趨勢，且幅度較大，成績也較整齊；對照班讀寫能力提高較慢，略有反復，成績差異也較大。這些測評數(shù)據充分論證“雙快”訓練取得了理想的成效。

五、課題的實施過程

本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個階段：高一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，高二以鑒賞性閱讀、議論文寫作為主，高三以評價性閱讀、文學性文章寫作為主。每個階段既兼順了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。

三年來，我們開展了如下工作：

1、高一階段：

①進行了開題論證，召開了動員大會；

②制定了可行性較強的實施方案；

③對快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、課堂模式、評價標準等進行了探索和總結，形成了初步的理論體系。

④確定了實驗班和對照班，按計劃實施課堂實驗工作；

⑤邀請專業(yè)人士對實驗班和對照班的學生進行了讀寫能力摸底測試（前測）；

⑥編寫了訓練補充教材。

2、高二階段：

①課題組負責人參加了20xx年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級課題負責人研修班學習；

②按計劃進行了理論完善和課堂實驗；

③進行了第二次對比性檢測（中測）；

④商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練；

⑤編印了《優(yōu)秀習作選》。

3、高三階段：

①按計劃完成理論論證和課堂實驗；

②進行了第三次對比檢測（后測）；

③召開了兩次“雙快”理論論證暨成果發(fā)布會，由課題組成員來講，學校有關教師質詢；

④薈萃研究成果，撰寫總結報告和科研論文。

此外，我們每兩周召開了一次課題組成員碰頭會，就理論研究和實驗操作中出現(xiàn)的問題展示了熱烈討論，集思廣益，形成共識；三年來，課題組成員共上了10堂“雙快”實驗觀摩課，邀請有關專家及本校經驗豐富的教師聽課和評課。

六、課題研究成果

1、理論研究方面：

①探索和總結出了快讀快寫的基本技巧和有效方法；

②建立了符合教學實際的“雙快”能力評價標準體系；

③編排了“雙快”訓練序列，確立“雙快”訓練流程；

④構建了“四步三法兩課型”的“雙快”教學常規(guī)模式；

⑤初等摸索到了超文體閱讀和寫作的規(guī)律。

2、課堂實踐方面

①終期檢測顯示，實驗班平均閱讀效率達832字/分鐘，平均寫作效率達20字/分鐘（40分鐘完成900字，且得85分以上）；對照班平均閱讀效率為380字/分鐘，平均寫作效率為11.63字/分鐘（55分鐘完成800字，且得80分）。實驗班的學習效率明顯高于對照班。

②測試和調查表明，實驗班的學生潛能得到了較大限度的釋放，個性得到了張揚，同時也優(yōu)化學習行為，養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了勤奮、好學、專注、善思、刻苦、上進的學習品質，為今后的發(fā)展打下了堅定的基礎。

③從前測、中測、后測獲得的數(shù)據來看，實驗班同對照班語文能力提高的速度快，幅度大，且水平較整齊。

④課堂效率明顯提高，每學期可節(jié)省20多個課時，取得了較好的效益。

3、著作及論文方面

①參加了《高中語文每課精讀》（第四、五冊，團結出版社出版）的編寫，約8萬字。

②編寫了《“雙快”訓練材料匯編》。

③編印了實驗班學生《優(yōu)秀習作選》。

④課題組成員共撰寫了13篇研究論文、3篇階段性小結、2篇實驗報告和1篇總結報告。其中，《素質教育與中學語文教學》一文獲《中學語文教與學》雜志社論文評選一等獎，且收入獲獎作品選；《運用快速閱讀法指導高考現(xiàn)代文閱讀復習》一文發(fā)表于《作文與考試》雜志；《高一階段小結》獲贛州市中語會論文評比一等獎；《淺談“雙快”教學思想對新時期語文教學的指導意義》一文獲江西省首屆中小學教學科研優(yōu)秀論文評選二等獎。

⑤課題組負責人被邀請在贛州第七屆中語會上就本課題研究和實驗工作作專題發(fā)言，全面介紹了本課題的研究情況。

課題總結報告3

一、課題研究的背景：

在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展已經對初中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規(guī)教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。

二、研究目的和意義：

作為現(xiàn)代化教育技術迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng)設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學的思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現(xiàn)代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的依據：

《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對初中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中小學信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學現(xiàn)代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發(fā)展。

四、課題研究的內容及預期目標：

培養(yǎng)學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發(fā)展都有明顯的促進作用。培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

五、研究措施及方法：

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發(fā)學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持。

（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富?；诮滩牡倪@些特點，我們認為教材其實就是培養(yǎng)學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280-300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。

六、課題研究的成果形式

1、課堂教學展示

2、積累教材的教學設計案例。

3、教學反思。

閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中交互式電子白板的應用給傳統(tǒng)的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕松簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，優(yōu)化英語閱讀教學。

（一）、讀前（Pre-reading）——創(chuàng)設情境，激趣促學

興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現(xiàn)實關聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng)設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現(xiàn)巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力后設疑。總之，讀前活動的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

（二）、讀中(While-reading)——突出重點，層層深入

閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現(xiàn)和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意后，讓學生再讀課文，學會處理信息，找出有效信息，把閱讀重點轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學生閱讀技能的關鍵。基于互交式電子白板英語課堂教學環(huán)境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現(xiàn)代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學生充分互動，為英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。

在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、后置、對象移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點詞組與句型，并在教學中隨時超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。

如此這樣，在閱讀中易難有序、規(guī)范訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。

（三）、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維

閱讀活動完成之后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規(guī)定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養(yǎng)提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發(fā)展的過程，這樣，才能激發(fā)學生的情感，達到情感教學目標。

課題總結報告4

三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我?！白孕?反思”式課題實驗語文組取得較好的成果?，F(xiàn)總結如下：

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業(yè)務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節(jié)藝術》分別雜在《語文教學與研究》xx年年第1期和20xx年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：xx年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； xx年5月，被XX縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導教師；xx年2月，被九里中學評為優(yōu)秀語文教研組長；xx年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優(yōu)秀教師； xx年年2月，被茅坪中學評為優(yōu)秀班主任；xx年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：xx年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；xx年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；xx年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；xx年12月，《語文教學中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；xx年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；xx年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發(fā)表于《語文教學與研究》；xx年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，xx年參加縣“走進新課程”語文優(yōu)質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， xx年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；xx年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；xx年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發(fā)表；xx年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；20xx年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；20xx年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；xx-20xx年擔任語文教研組長三年被學校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及XX市教育科學規(guī)劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師xx年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；xx年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅

云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。

5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。

課題總結報告5

一、年度工作完成情況

1.1 概述

科研項目總結報告：20xx年度是我工作的第二個年頭，從20xx年7月進入公司時的對一切感到好奇到今日能夠對測井事業(yè)有所簡介，可以說20xx年對我來說是成長與挑戰(zhàn)并存的一年。毋庸置疑對于每一個人生剛剛起步的年輕人來說，扎扎實實走好人生的每一步都是十分重要的。在小隊工作學習了一段時間并且順利地通過了公司組織的轉正答辯之后，我選擇了地球物理研究所作為我進一步工作努力的沃土。20xx年9月，我如愿分配到了研究所核測井室，開始了新的工作里程。雖然現(xiàn)在工作時間不長，也沒能夠完完全全進入科研工作的節(jié)奏，但迄今為止起步是好的，并且我相信會一直順利地進行下去。

1.2 小隊工作完成情況

20xx年初，我所在的四分公司c4072測井小隊繼續(xù)進行eilog-05的驗收和實驗工作。這套設備由于種種原因，已經連續(xù)驗收了近兩年的時間，在和廠家的配合之下，我們已經完成了對儀器之間大組合和分串測量的試驗。主要問題集中在測井資料的達標問題上，由于沒有完整的關于本套設備的技術標準和施工指標，我們只能以5700的標準作為其驗收標準。由于系統(tǒng)之間的差異，導致我們的資料始終沒有達到標準。

基于標準的不完善等問題，5月至6月間受技術質量部指派，我對eilog-05的相關技術指標進行了整理，并于6月中下旬完成了《eilog測井采集資料質量要求》和《eilog測井過程質量控制》兩個標準的起草工作，目前兩標準已經進入到討論和試行階段。

在整個小隊人員的通力合作下，大部分儀器的驗收工作已經結束。7月我隊還承擔了bp石油公司來我公司考察的接待任務，作為國產儀器的代表向外賓展示了國產儀器的技術水平和能力。

1.3 研究所工作完成情況

9月中，我被分配至研究所工作。當時正在舉辦大慶油田發(fā)現(xiàn)50周年的活動，我被安排進有集團各單位派人組成的演員隊伍，擔任伴舞。這樣一來使我沒能及時地來到研究所工作，知道10月才算是真正的開始了新的工作。

來地球物理研究所之前，但我獲悉我被分配到這個單位的時候我通過認識的同事朋友對研究所的狀況進行了了解。對地球物理的基本情況有了基本的了解之后，結合我自己的興趣愛好，我決定進入核測井室進行碳氧比方面的研究。在自己主動要求之后，我如愿進入了核測井室。

通過短暫的幾個月的時間，我已經對儀器原理、組織有了一定的了解，并且盡一切可能的時間對電子學上的東西進行補習，充實相關知識。在一些工作中我已經能起到一定的輔助作用，獨立簡單的實驗操作和記錄。

10月我開始了對脈沖中子孔隙度儀器進行調研工作，現(xiàn)在已經完成對儀器原理并且有了初步的儀器的設計思路。

二、技術水平成長

2.1 eilog-05快速與成像測井平臺

由于我所在的測井小隊一直處于驗收儀器的狀態(tài)，所以上井工作的機會十分少，但是也正是由于這種原因，我花了大量的時間在儀修車間和模擬井上，對儀器自身的原理和結構都學習長進了不少。至于測井裝備的操作能力，我僅用一口井的時間就完全學會了上井是需要的各種操作，從第二口井的工作開始我始終獨立進行從操作直到測井曲線后處理的工作。

小隊的師傅們都會偶爾抱怨驗收工作的漫長且沒完沒了，我卻覺得驗收的工作對我來說是一筆財富，通過這項工作我很快的進入了角色，在掌握操作技巧和對儀器的了解上我無疑可以說是進步最快的。

通過對《eilog測井采集資料質量要求》和《eilog測井過程質量控制》兩個標準的起草工作，我進一步深入了解了儀器的各類指標，并對標準化施工有了更深刻的了解。

在工作中我養(yǎng)成了筆不離手的習慣，時時刻刻記錄有用的信息，每天一次的工作日報，讓我在積累中逐漸的總結經驗、認識，化感性認知為理性認知，從定性到定量，最終在實習期滿的時候寫出了頗具價值的論文，獲得了優(yōu)異的成績。

2.2 各類c/o相關儀器

一進入碳氧比組，我就開始了對儀器原理的學習。在各位師傅和前輩的指導下，我開始學習《放射性測井原理》中的相關部分，很快我就對儀器的原理有了一定的理解。從只是大概的指導碳氧比測井到清楚地了解了儀器的原理、結構、工作方式等，我認為這是不小的進步。

當然理論上的學習不能只停留在理論上，我通過參與組里的實驗也大大的提高的技術水平和理論能力。簡單到普通的高溫實驗，復雜到伴隨粒子的實驗，我努力把我所能理解的東西統(tǒng)統(tǒng)記錄在筆記本上，雖然我知道不能一口氣把所有的東西都學會，但是積累是熟悉掌握的一個必須的過程。很多別人看起來很簡單的東西，比如示波器的調節(jié)和電路板的焊接，我都是一點一點的學習了解。我深知，沒有電路學的基礎，在對儀器的電子學上的認知有著很大的障礙，所以我必須把這個障礙除掉。

2.3 脈沖中子孔隙度測井儀

一只儀器的從無到有需要經過原理方法論證一直到制作等環(huán)節(jié)。我有幸接觸到了對脈沖中子孔隙度儀器的論證的工作。從最開始不知道何為脈

沖中子孔隙度，到現(xiàn)在對該種儀器的原理方法初窺門徑，有些粗淺的認識，我學到了設計一種儀器是多么的復雜的系統(tǒng)工程。

由于相關的中文的文獻比較少，即使找到也只是應用相關的文章，于是我只能設法找了些外文的資料。通過對這些資料的翻譯和整理，我的英語水平有了一定的提高，尤其是對于專業(yè)上相關的詞匯寫了很多，積累了不少。在閱讀文獻的過程中，我基本掌握了脈沖中子孔隙度測井儀的工作原理。通過和常規(guī)的補償中子測井儀的比較，我了解到了脈沖中子孔隙度測井儀的優(yōu)點。在已經完成的第一份報告中，我簡要提及了關于這種儀器的設計思路。我會繼續(xù)的把這項工作做下去，盡早完成相關的調研工作。

三、20xx年度學習培訓

3.1 公司培訓

20xx年度參加了多次公司組織的培訓活動。

年初，參加了四分公司組織的hse安全培訓，聽了有經驗的老師傅的經驗之談，我認識到了安全的重要性，也知道了如果不注意平時都不當回事兒的安全上的事宜，后果是非常的嚴重的。在了解了國外先進測井公司的施工方式之后，我才知道原來我們的工作距離先進水平有多么多的差距。

11月參加了放射性作業(yè)培訓，由于現(xiàn)在工作與放射性測井研究室，沒有放射性工作證是不行的。經過三日的培訓，和最后的考試，我學到了放射性防護的相關知識。

3.2 專業(yè)知識自學

由于我是物探專業(yè)畢業(yè)的，即對測井的知識一知半解又沒有電路上扎實的基礎，所以工作開展起來是很有一定困難的。

我對于測井知識的理解主要來自于大學時候在華東石油局進行實習的時候接觸的測井曲線，對于整個測井的流程，以及測井的儀器都沒有感性和理性的認識。光靠對測井曲線的一點點了解是沒有辦法勝任小隊的工作的，就更別題研發(fā)的工作了。

我在20xx年內，自學了《礦場地球物理》、《核測井原來》、《石油地質學》、《電路》等一些課程，同時加強已經生疏的數(shù)學、物理基礎。

四、20xx年度工作、學習計劃

20xx年對我來說將會是充滿挑戰(zhàn)和機遇的一年。在工作中，我會繼續(xù)深入對c/o儀器的學習，對儀器的設計、生產、制造的過程加強學習了解。對于脈沖中子孔隙度儀器，我會進一步對其進行調研。此外，在學習上我要盡早突破對電子學的盲點，力爭是這一塊不會對我對儀器的學習造成障礙。同時要加強對物理原理的深入探究，只有從物理有所突破才能在創(chuàng)新上有所建樹。

五、對公司的建議

20xx年，地球物理研究所一共迎來了13位新鮮面孔，我就是其中一位。我在工作和學習中得到了領導和同事的關懷和幫助，有了比較大的進步。唯一的建議就是沒有辦公用的計算機，開展起工作來比較困難，而且自己的個人計算機在做一些專業(yè)上的應用的時候沒有辦法達到比較好的效果，希望公司能夠盡快為我們配備辦公用的電腦，以便更好的開展工作。

課題總結報告6

“小學語文知識積累方法初探”是我校語文教研組結合學科教學實際于20xx年9月提出并申報的課題。兩年來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1、課題研究準備籌劃階段（20xx年9月——20xx年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2、課題研究實施試驗階段（20xx年11月——200808年3月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。

3、課題研究完善總結階段（20xx年4月——20xx年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農村小學語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律；

三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學方式，還極大地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養(yǎng)。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創(chuàng)新性”的教學原則，經抽樣調查顯示，六⑴班學生對知識積累興趣由試驗前67％到試驗后89％，增加了22個百分點。xx年春對一年級學生期末檢測“積累運用”部分抽樣顯示平均提升9.5分，xx年春對五年級學生期末檢測作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。

2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。

通過調查問卷，學生對試驗后語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高（如四年級試驗前積累喜歡率33％到試驗后為87％）

3、教師業(yè)務素質得到了提高。何祖鋒同志撰寫的《抓住知識拓展，落實創(chuàng)新實踐》一文xx年在中華創(chuàng)新教育論壇中發(fā)表?！陡鶕恼骂愋瓦x擇閱讀方法》xx年獲省教育協(xié)會三等獎。任亞麗同志撰寫的《后進生在教師鼓勵中的成長》xx年獲省教育協(xié)會三等獎。夏慧同志撰寫的《開發(fā)學生內在潛能，加強語文素質教育》xx年獲縣一等獎，蘇曉琴同志撰寫六年級語文教案xx年獲市級三等獎。

在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學特色的新模式，如何祖鋒同志撰寫的《語文知識積累三點不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫的《詞語積累方法初探》等從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學生的積累興趣，培養(yǎng)了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鄉(xiāng)內小學推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以中心小學教研組為龍頭，輻射各完小，形成鄉(xiāng)校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！

課題總結報告7

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

一、課題的提出

1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

3、生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策?！墩Z文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養(yǎng)寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。

5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經驗，培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。

二、概念的厘定

我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。

三、研究的目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。

“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。

四、研究的內容

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

五、研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的作文教學生活化策略。

2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學生利用差異相互提高。

3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。

4、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

六、我們的實踐：

為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：

1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。

一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。

3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。

4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數(shù)學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。

當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：

⑴、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節(jié)，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。

⑵、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規(guī)定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。

⑶、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。

⑷、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發(fā)進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。

在調查了解了學生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：

㈠、 作文素材的生活化、場景化。

作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當?shù)剞r村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發(fā)，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。

在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：

(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。

我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動作連續(xù)想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。

②主要人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。

③ 走出畫面去何方，前后聯(lián)系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。

(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。

我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。

(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。

我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養(yǎng)學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。

實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。

㈡、作文訓練的興趣化、情境化。

作文訓練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。

首先，我們提倡以“師之樂”引發(fā)“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業(yè)語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創(chuàng)新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發(fā)起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。

其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選?；蛘呓o出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。

㈢、作文指導的開放性、互動性。

作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數(shù)量的日記，學生可根據實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫童話故事等，適當?shù)臅r候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。

一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

㈣、作文評價的激勵性、開放性。

按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現(xiàn)激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現(xiàn)開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現(xiàn)場作文競賽，匯編了《學生優(yōu)秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。

㈤、作文表現(xiàn)形式的多樣化、個性化。

從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現(xiàn)形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性的表達。

在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。

七、我們的成果：

在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間?？偨Y研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：

1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區(qū)、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動了一批人。

2、促進了學生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。

3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優(yōu)化，促進學生自主發(fā)展。

4、課題研究的開展，促進了學?？蒲蟹諊男纬桑瑸樘嵘k學品位，提高教學質量創(chuàng)造了良好的條件?？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業(yè)務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

八、我們的反思：

縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！币虼耍挥凶寣W生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。

實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。

課題總結報告8

一、問題提出

《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃（實驗稿）規(guī)定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關注。

由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質，促進學生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

三、研究內容

在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（20xx.5——20xx.10）是課題研究的準備階段。

課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

第二階段（20xx.11——20xx.6）是課題的實施階段。

課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數(shù)據統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（20xx.7——20xx.9）是課題研究總結階段。

課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

六、結果與分析

(一)教師問卷方面

1、關于實驗教師情況的回答與分析。

教齡職稱學歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調查數(shù)據表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上?？梢姡瑢嶒灲處煹膶W歷層次高，熟悉教育

教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

2、關于師資培訓的回答與分析。

未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

54.99%45.01%004.85.01%75.14%

分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

領導不重視觀念沒轉變受應試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據可以看出，在少數(shù)學校領導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32％的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75％的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現(xiàn)不了該學科的特點?？梢姡I導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調查數(shù)據表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。

5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。

教學方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現(xiàn)成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

（二）學生問卷方面

1、關于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調查數(shù)據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關注學生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

2、關于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學生對該課程感興趣、有情感.開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。

3、關于活動方式的回答與分析。

參觀實驗調查訪問宣傳義務勞動

32.95%30.88.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質?？v觀上表中的數(shù)據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關注與不斷探索。

4、關于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設計老師提供師生共同設計

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。

綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學校、學生實際，確定活動主題和學習內容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發(fā)展才是開設這門課程的根本目的。

5、關于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調查數(shù)據表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

6、關于調查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調查數(shù)據表明尚有一半的學生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。

（三）結論：

綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分數(shù)仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據仍然是實實在在的分數(shù)。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。

七、條件與對策

1、領導認識是前提。

九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領導的重視，談何落實、有效實施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數(shù)學、語文等課程一樣，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領導擔任，否則無法協(xié)調全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。

（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動對教師的素質要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

3、師資建設是關鍵。

課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“正?；薄ⅰ耙?guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實施組織者、執(zhí)行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務，才能有效地保證課程的順利實施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發(fā)展的需要，根據學生的實際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木?？焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規(guī)定具體的學習內容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點，有效實施是根本。

（1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。“綜合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合?！熬C合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。

②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程?！熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性?！熬C合實踐活動”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！熬C合實踐活動”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與“綜合實踐活動”課程相適應的基本學習方式是探究學習?！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用?！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成?！熬C合實踐活動”課程的實踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進學生對自我、社會和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗。

學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

（3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強調，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)?！熬C合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?？傊熬C合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協(xié)同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

②恰當處理學校對“綜合實踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現(xiàn)了學校的特色，因此，學校應對“綜合實踐活動”課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校‘綜合實踐活動’課程計劃”、“年級‘綜合實踐活動’課程計劃”以及“班級‘綜合實踐活動’課程計劃”。

但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規(guī)劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值?！熬C合實踐活動”課程應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

③課時集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應是彈性課時制。

彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。

④整合校內課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程?！熬C合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實踐活動”課程。

⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術與“綜合實踐活動”課程的內容和實施過程有機整合起來。人類已經進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術有機地融入“綜合實踐活動”課程的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內容，要做到信息技術內容與“綜合實踐活動”課程的其他內容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學出版社20xx·

2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，20xx年8月

3、李雁冰·研究性學習可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·20xx·11·

4、郭元祥：《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，20xx年4月

5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，20xx年6月

6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，20xx年7月

7、《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學基礎教育課程研究中心印發(fā)

課題總結報告9

課題組以行動研究為主，確立了快樂寫話目標，做到層次明確化；豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化；探索了快樂寫話策略，實現(xiàn)方法多樣化；建構了快樂寫話模式，追求課型實效性。

1、確立了快樂寫話目標，做到層次明確化

低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃、有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發(fā)學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，把一句話寫通順，寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標點，能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，留心觀察，注意細節(jié)，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象有創(chuàng)新，具體生動，把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

2、豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化

（1）繪本寫話。根據低年級學生形象思維占優(yōu)勢這一特點，借助有趣的繪本指導寫話，是培養(yǎng)學生觀察、想象和表達能力的有效方式。

（2）隨文寫話。教師引導學生在“空白處”寫出色彩，“情動處”寫出精彩，“單薄處”寫出厚重、“典型處”寫出經典。

（3）情境寫話?！皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”，創(chuàng)設與寫話主題相應的系列活動，可激發(fā)學生寫話興趣，提高學生寫話能力。

（4）生活寫話。學生的生活中處處蘊含著寫話的素材，學生的生活經驗豐富了，寫話也就水到渠成了。學生的生活環(huán)境不同，他們的經歷感受也不同，就能寫出各自不同的生活。

3、探索了快樂寫話策略，實現(xiàn)方法多樣化

（1）基本技能的指導注重趣味性。對于低年級學生來說，標點符號是學習

寫話必不可少的。我們變換教學形式，讓標點符號這一抽象的概念在學生眼中變得親切起來。

（2）閱讀習慣的培養(yǎng)關注激勵性?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，我們采用更具激勵性的方式指導學生積累詞語，課堂上小組交流和評比，增加學生的詞匯量，逐步提高學生寫話能力。

（3）寫話方法的領悟注重自主性。寫話的方法應由學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)和感悟。寫話時做到言之有序，前后連貫，表達生動。

（4）寫話評價的策略強調發(fā)展性。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。評價內容應綜合考慮態(tài)度是否認真、格式是否規(guī)范、進步是否明顯、觀察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據寫話數(shù)量及質量，評選“小作家”。學生、家長可以在博客上欣賞學生習作，自主參與評價?；趯W生發(fā)展的需求，我們?yōu)閷W生量身打造“個性化”多元評價方式。在多元評價方式的促進下，樹立學生寫話自信心，提升班級整體寫話水平。

4、建構了快樂寫話模式，追求課型實效性

基于寫話策略有效性實踐和研究，我們和將寫話融入到閱讀教學、口語交際和綜合性學習中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在改進中尋求策略，在反思中得到提升，在提升中總結規(guī)律，探索出了快樂寫話的課型模式與閱讀教學整合的課型模式：情境導入，掌握字詞——感悟主題，激發(fā)情感——自由寫話，自讀修改——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——品味詞句，學會運用。與口語交際教學整合的課型模式：談話導入，了解學情——文段引路，領悟方法——合作練說，通順連貫——仿范移式，修改評價——總結全課，強化寫法。生活寫話的課型模式：選擇內容，開始寫話——自讀自查，通順連貫——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——積累詞句，發(fā)到博客——集體交流，評優(yōu)激勵。

課題總結報告10

一、問題的呈現(xiàn)：

如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題?！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發(fā)現(xiàn),仍然有生編硬造，內容平淡的現(xiàn)象。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。于是我進一步研究了日記與作文的關系，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現(xiàn)，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發(fā)揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養(yǎng)學生在生活中勤于觀察、勤于思考、勤于動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。于是我確定了自己的實驗研究課題《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內作文結合起來，在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。

但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨著很多問題，比方說：怎樣培養(yǎng)學生的興趣，使學生愿意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎么樣都還是個未知數(shù)。

二、研究的過程：

當我向學生宣布有關本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數(shù)少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊?學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。

1、欲擒故縱：陶行之老先生說要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發(fā)表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好?！睂W生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。

2、潤物無聲：

學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開始幾天，我注意看內容，發(fā)現(xiàn)學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業(yè)，寫完作業(yè)看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發(fā)亮，來不及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，于是我?guī)е鴮W生走出教室，投入到雪中，有的學生說：“哦，像棉花糖一樣，”有的說：“哇，雪花落在臉上，真爽?。　边€有的說：“雪把我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶著說出后半句“千樹萬樹梨花開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲說：“還有呢，毛澤東的風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者?。　本瓦@樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發(fā)學生表達真情實感。看似隨意，實際上是有意暗示學生去選擇有意義的內容。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。震驚中外的512四川大地震發(fā)生后，我和學生交流過的許多感人的事和有關話題也都被學生收進了日記。

學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現(xiàn)錯別字、病句，流水賬也不少，于是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了”等等類似的話剛說出去，就會發(fā)現(xiàn)，不是這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂于寫，總會有進步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過于簡練的地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態(tài)度親切，讓學生敢于表達清楚。

修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側重點的進行，希望學生既能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發(fā)現(xiàn)，無論我的態(tài)度多好，一味的幫助學生修改，學生并不是很高興。于是我研究了學生的心里，改變了策略。鼓勵學生自習時間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日記中的閃光點，如準確的詞語、經典話語，模仿來的段落創(chuàng)造性的發(fā)揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。

當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會說“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期目標努力。比反復強調“要語句通順”“要內容真實”“要怎么怎么樣”之類的話效果好得多。

慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。

4、日記分享：

在第3周時，學生已經養(yǎng)成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優(yōu)秀日記的評選，另一方面是優(yōu)秀日記的閱讀。評選優(yōu)秀日記的過程是“一讀、二品、三評”?！白x”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評。可以給出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優(yōu)秀日記和日記成長之星。

每周評出的優(yōu)秀日記編入《優(yōu)秀日記選》，并將《優(yōu)秀日記選》在學生間傳閱。學生在讀的時候還是發(fā)現(xiàn)了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕松了，學生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養(yǎng)成用心寫、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環(huán)節(jié)學生非常喜歡，后來我調整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。

時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優(yōu)秀日記寫評語，都使學生進步的同時產生成就感，心靈上得到了滿足。

4.遷移引導：

在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發(fā)寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰(zhàn)如來佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。

當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候學生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續(xù)鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記里經常出現(xiàn)名言警句和小品里的經典臺詞。

班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了”幽默風趣，耐人尋味。

5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學生寫寫作的熱情，我鼓勵學生向《小學生閱讀報》自我推薦作品，并且寫上推薦的理由，后來我班學生袁滿的《花貓胖胖》發(fā)表在20xx年9月5日的《小學生閱讀報》上，更加激發(fā)和帶動了其他學生推薦作品的積極性。

三、研究的成效：

1、教學相長。經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養(yǎng)成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發(fā)表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優(yōu)秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。學生畢天元在全國小學生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。

伴隨著孩子們取得的這些成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。

2、反思總結。回想小課題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發(fā)現(xiàn)積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那么力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結后，我深切體會到小課題研究促進了我的學習和思考，使我總結出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：

1.開始時適當降低要求，激發(fā)學生興趣很重要。

2.平時要給學生充分的自由，特別的關注。

3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。

4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態(tài)度一定要真誠。

5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。

6.定期開展日記交流活動，促進能力提高

7.引導學生有效地把日記和作文結合起來。

8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內作文的保障。

從08年3月開始到12月末，經過一年來的實踐，我的小課題終于比較成功的結題了?，F(xiàn)在我正在研究與這個課題相關的內容。我覺得作文應該是通過一種生動的再現(xiàn)，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我確立了課題《引導學生學會積累和運用語言，提高作文能力》，在4月中旬日開始實施研究工作，主要研究如何引導學生學會積累語言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結。與學生共同成長，不斷豐富教學經驗，提高教學能力，提高研究能力。希望在金色的秋天里，我們滿眼都是累累的碩果！

課題總結報告11

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學生進行基礎知識的創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理，促進學生的非智力發(fā)展，教給學生一些創(chuàng)新技法，使學生能綜合運用自然科學知識和社會科學知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學生學習的創(chuàng)新，進而讓學生達到創(chuàng)新學習。

二、實施背景

探究是創(chuàng)新的基礎，探究性學習是創(chuàng)新性學習的關鍵。這種學習策略是對學生過去被動的、呆板單一的接受性學習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發(fā)科學探究興趣，增強自信心和社會責任感，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎。基于此，我們于20xx年暑假前提出了“關于開展學生小課題研究”的實施方案，隨之組織學生付諸實施，促使學生在探究中學習，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學生學會選擇，自主確立小課題

學生小課題研究是以學生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導學生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學生的意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學生展開討論，各抒己見；二是著重引導學生提出的問題宜小不宜大，應便于操作；然后，再組織學生進行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學性和適應性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學、社會人文和技術革新三大類內容。接著，結合學生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導學生從質疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權由他們自己來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關系，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學習探究做好了鋪墊。

（二）讓學生學會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學會探究的方法，我們專門設置了一節(jié)小課題研究指導課，著重對小課題研究的方式方法進行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據進行統(tǒng)計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。隨后，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學校開出介紹信，在小組長的帶領下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學生學會整理、總結、歸納小課題

鄭板橋對寫作要領有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！蔽覀冎笇W生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告，這是學生探究學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導和落實，力求讓學生把觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內容上要立意新穎，既有實踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務分工、研究時間和研究方法等。三是研究內容、措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據確鑿，結論正確科學。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進創(chuàng)新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進一步指導下，再共同討論，各抒己見，反復修改，反復錘煉，精雕細刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統(tǒng)藝術——折紙的魅力”、“小學生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學生進一步增強了科學探究意識，提高了綜合素質和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。

（一）改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的探究性學習能力、實踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進學生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進行學習，注重把研究性學習全面滲透于學校各方面工作之中。學生通過課題研究活動，學會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學生，使學生不斷索取自己所需知識，提高了學生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強化了教師的教育科研培訓，形成了校本培訓模式。

新世紀的人才需要有科學的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學教育的一個極為重要的內容。其中的關鍵是使學生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導學生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時，不斷地進行課題研究，積累研究活動的經驗和方法論，才能適應、有能力指導學生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研為基點，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實的基礎。校本培訓以教師的研究性學習、研究性教學為重點。

（三）構建了研究性學習的良好環(huán)境

在學校教育活動中，進行研究性教學，促使學生研究性學習，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術的重視。

五、研究體會

1、小學生“小課題研究”活動是提高學生研究性意識、學習興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學生“小課題研究”活動中教師的指導是教師校本培訓的新模式。

六、不足及后期目標

經過兩年的實踐研究，課題組得出研究學習活動的開展改變了學生的學習方式，提升了教師的教育理論；使學生在探索研究中，學生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構建新的信息作用，進而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進了學生個性的發(fā)展，使學生更具有主體性和自覺性，提高了學生的心理素質，促進學生綜合素質的提高。我校的《學生小課題研究的指導》的課題在領導、專家的關心、指導和兄弟學校的大力支持下，取得了良好的進展，收到了預期的效果。但是，實驗前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學生還沒有把主動對身邊的問題進行探究當作一種習慣和需要，而更多的是在老師的引導下、組織下進行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標也不夠明確；

3、學生還不能熟練地根據實際情況運用看書、拍照、采訪、調查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學生彼此間的分工和合作還沒有達到理想狀態(tài)，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報告時，還不能準確地表述探究過程中的點點滴滴，不能抓住整個活動的關鍵點進行總結……

學生的心理隨著社會的發(fā)展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點，針對學生存在的以上不足之處，爭取在實驗的后期得到根本性改變，為培養(yǎng)學生研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

課題總結報告12

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新知識、新技術的不斷涌現(xiàn)，學會學習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業(yè)負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脫出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究》，這項課題已經順利結題。

課題的研究是一個非常復雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。

根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題和文獻的相關論述，制作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋初中學生英語學習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統(tǒng)計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。

同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發(fā)現(xiàn)問題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯(lián)系在一起，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對于英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。

1.課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，這種現(xiàn)象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現(xiàn)的尤為明顯，個別同學主導了課堂，對后進生的關注不夠，呈現(xiàn)兩極分化趨勢。

2.英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現(xiàn)在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啟發(fā)學生呢？七年級的學生，按道理來說，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。

3.學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發(fā)揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。

4.評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學?；蚪處焸€人組織的測驗，依分數(shù)來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發(fā)學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。

課題總結報告13

一、 研究進度：

針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究?，F(xiàn)第一階段、第二階段已經

完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。

二、 主要研究內容：

第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現(xiàn)狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。 調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現(xiàn)狀。這次調查采用問卷的形

式，圍繞問卷調查設計如下：

1．你喜歡英語學科嗎？

1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

2．你感受到英語學習的快樂嗎？

1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到

3．你喜歡閱讀英語文章嗎？

1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？

1） 很多 2）較多 3）一般

5．你了解一些閱讀技巧嗎？

1）了解一些 2）了解很少 3）不了解

結果統(tǒng)計：選擇1）選項的人數(shù)占23%，為A類。選擇2）選項的人數(shù)占53% ，為B類。選擇3）選項的人數(shù)占24%，為C類。從直觀數(shù)字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，

越往高年級學生學習英語的興趣越低。

分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

2．課題展開研究：

結合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略， 并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現(xiàn)狀，找出學生在英語閱讀學習中的困惑或不足，

然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。

3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閱讀理論書籍

等方式加強了理論學習。

四、研究結果概述：

本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生

一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。

鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。

五、主要收獲及階段性成果：

指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《初中生英語閱讀現(xiàn)狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現(xiàn)落實不夠。

七、下階段研究的設想與建議

1加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態(tài)、新成果，結合本課題實際多做借鑒， 幫助學生

樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。

2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。

課題總結報告14

銅陵金泰化工股份有限公司

課 題 總 結 報 告

課題名稱： 碳酸二甲酯在無煙柴油中的應用

報告日期 ： 20xx年 7月 3日

課 題 組 成 員

一、 課題研究的背景及依據

柴油是我國油品中最重要的產品之一，其效率高、動力大，在公交車、運輸車、工程機械中有廣泛應用。20xx年柴油表觀消費量高達1.66億噸，占成品油消費量的63

%。目前我國每年新增的柴油需求800～1000萬t，國內柴油、汽油比約為2：1。但柴油存在的碳黑和煙塵問題一直困擾應用領域。世界衛(wèi)生組織（WHO）20xx年6月將柴油引擎廢氣重列升級為致癌物。國家環(huán)保部20xx年報告顯示，柴油機車是99％車輛尾氣顆粒物（PM）排放的來源，主要由PM2.5及更細顆粒組成，柴油機車排放是空氣污染的元兇之一。 柴油機排放出來的黑煙，主要是由于柴油燃燒不充分而產生的細微碳顆粒物聚集而成。碳黑顆粒是組成柴油燃燒排放顆粒的核心，核的外部依次包裹著有機碳化合物、硫酸鹽和硝酸鹽、金屬及其它有毒物質等。柴油車排出的這些細微顆粒物可進入人體的肺泡深處，在人體內沉積，使器官產生病變，是對人體危害最嚴重的可吸入顆粒物，嚴重危害公眾健康。美國潔凈空氣工作組報告同時也指出，柴油車排出的顆粒物的空氣污染，其長周期溫室效應是二氧化碳的20xx倍。

而就目前來看，能解決或改善柴油機顆粒物排放的主要途徑包括：1）利用新技術改進優(yōu)化柴油發(fā)動機，如采用先進電子控制燃油噴射技術和新型燃油噴射裝置，實現(xiàn)燃油系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的精確控制，以有效控制柴油在燃燒過程中產生的顆粒物；2）采用顆粒排放后處理技術，如利用顆粒過濾器除去柴油機尾氣排放中的顆粒物，采用這種方法會造成能量損失從而增加燃料消耗，而且經過一段時間的使用，顆粒過濾器需要“再生”處理除去吸附在過濾器上的顆粒物；3）改善燃料組成，從源頭阻止顆粒物的生成。而方法三又包括提高柴油本身品質和在柴油中添加有效組分這兩種途徑。前兩種方案都需要附加裝置，成本較高而且以損失動力為代價。提高柴油本身品質需要油品制造企業(yè)持續(xù)不斷地應用新技術和新工藝，是個長期的過程；而通過添加有效組分消除顆粒物的排放,是最方便易行的方法。無煙柴油正是解決柴油顆粒物/煙塵排放的最佳方案。

普通柴油 + 無煙柴油酯 → 無煙柴油

高效潔凈柴油添加劑 + 碳酸二甲酯 → 無煙柴油酯

高效潔凈柴油添加劑中的氧元素在燃燒過程中起到助燃作用，特別在燃油濃度高的富油區(qū)，提高了氧的含量，促進燃燒，從而避免了因缺氧而生成顆粒物，同時提高了發(fā)動機熱效率，有效降低CO排放。

高效潔凈柴油添加劑，無色，無毒，環(huán)保，是由多種功能試劑，以特定工藝配制而成，可以確保環(huán)保的同時，使柴油機的功效也有所提高。

高效潔凈柴油添加劑使用方便，無需對發(fā)動機、油路、加油站、運輸工具和現(xiàn)有設施做改變，即可大幅減少甚至消除各類柴油車輛的煙塵排放。

研究發(fā)現(xiàn)，DMC與普通柴油互溶性能優(yōu)異并且長期穩(wěn)定，DMC所提供的氧使得柴油能夠在氣缸中充分燃燒從而抑制柴油煙塵的生成，同時提高柴油機熱機效率，并對油庫、油箱、發(fā)動機無特殊要求，無毒、環(huán)保、可生物降解，成為替代柴油、減少進口的理想產品。據預測，國內潛在市場逾 3500萬噸，每年潛在市場價值近20xx億元。 二、課題研究的目的及意義

本課題通過向普通柴油中添加不同比例的無煙柴油酯得到不同型號的無煙柴油，然后將其應用于以柴油為燃料的交通工具（包括各類機動車輛及船舶）以及以柴油發(fā)動機為動力的工程、礦山、農林機械等。在不改變柴油發(fā)動機結構及參數(shù)，觀察能否滿足發(fā)動機的穩(wěn)定性，且與同標號成品柴油具有等同的適用范圍的條件下，煙塵及CO、NO等有害尾氣的排放量的對比。全面考察無煙柴油在實際運用中可行性。 三、課題具體研究內容及研究計劃

本課題旨在探討加入不同無煙柴油酯比例的無煙柴油在以柴油為燃料的交通工具以及以柴油發(fā)動機為動力的機械設備中應用的穩(wěn)定性；加入不同無煙柴油酯比例的無煙柴油與普通柴油的在實際應用中煙度和尾氣排放量的對比。研究計劃分為3個階段：

1、檢測銅冠冶化鏟車和金冠銅業(yè)叉車、鏟車使用普通柴油的煙度及尾氣排放量。 利用以下兩臺儀器（由亞申科技提供）檢測銅冠冶化鏟車和金冠銅業(yè)叉車、鏟車使用普通柴油的煙度及尾氣排放量。煙度分析儀: Saxon Opacilyt 1030，德國進口尾氣分析儀: Saxon Infralyt ELD柴油機專用排放分析儀，德國進口

2、無煙柴油酯的調配。將我公司生產的碳酸二甲酯與亞申科技公司提供的柴油添加劑按照質量比1:1混合均勻，得到無煙柴油酯。

3、不同無煙柴油酯比例的無煙柴油的調配。將普通柴油與無煙柴油酯按照質量比100:5，100:10，100:15的比例混合均勻，分別標記為D5,D10,D15號無煙柴油。

課題總結報告15

本學期我校教科研工作，堅持以積極穩(wěn)妥地推進課程改革，切實提高教學效益為主題，在“科研為先導”的旗幟下，進一步加強學習與研究，不斷更新教育理念，深入研究教育教學理論，緊緊圍繞新的學科課程標準，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變&方^案范%文.-&傳統(tǒng)的課堂教學方式，優(yōu)化學生學習策略，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高課堂教學效益，學校教科研工作在全體教師的共同努力下，轉變觀念，取得了一定成績。

一、指導思想

以《新的課程標準》為指導，認真研究課標和基礎教育課程改革理論，探索實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執(zhí)行崇尚創(chuàng)新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經驗型”向“學者型”、“科研型”轉化過程中，邁出了堅實有力的第一步。

二、主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，并邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業(yè)化發(fā)展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創(chuàng)新的教科研教師隊伍。

1、課題研究與各類公開課.合。

為推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優(yōu)質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

教研組長及為教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據本組成員所承擔的研究課題情況的，圍繞學校的課題，落實研究的..。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作為一個重要的內容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經驗與存在的問題等內容。

本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數(shù)學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養(yǎng)學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據實際教學制定出了教研專題。各教研組每周一次教研，教研活動內容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據論文的質量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。

2、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規(guī)范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況的，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群教師的教育敘事《和孩子聊會閑話》在《膠州教育》雜志第五期刊出。提高教師素質的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興?！薄Ｔ趯W好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因為教育活動雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育經驗的借鑒也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經驗，才能收到預期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團結在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。

4、培養(yǎng)教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完.的認識，基于上述觀點，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，我校領導多次召開會議強調教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變&方^案范%文.-&過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質，增強教師教科研意識。我們對教師素質的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業(yè)自覺地去追求探索和研究。為此，我們多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養(yǎng)，促進了青年教師素質的全面提高。本學期，我校以課程改革為契機，加強對青年教師的培養(yǎng)，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一不提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師蘇州的全面提高。剛畢業(yè)一年的于萍的創(chuàng)造教育課榮獲膠州市優(yōu)質課一等獎；付麗麗參加快樂英語優(yōu)質課比賽榮獲一等獎。

6、強化課題全過程管理，切實提高課題研究實效。

本年度，我校對市級課題《家庭教育實效性研究》進行了較深入、細致的研究，認真制定了課題實施計劃，填寫了課題階段鑒定申請表。要求每位教師撰寫子課題論文，并根據論文的質量評選出一、二、三等獎，期末對部分教師進行獎勵。另外，完成了《家庭教育中兒童養(yǎng)成良好行為習慣的途徑和方法》方案設計報告。

回顧本學期的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實，尤其是在今年的教科研評估中，存在了很多問題，得到了教體局教科室領導的指導。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我校的教科研工作穩(wěn)步前進。