語(yǔ)文課后反思總結(jié)完整版5篇
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞,通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱,其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。下面小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文課后反思總結(jié)完整版,更多課后反思總結(jié)請(qǐng)點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查看。
語(yǔ)文課后反思總結(jié)1
這次教學(xué)研究課,在眾多的課文中我選擇了《船長(zhǎng)》這一課。什么原因呢?因?yàn)樽x完課文,我就被船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了,在我的眼前,仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像,船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方,臉上是那么安詳平和。試問(wèn)天下蒼生,有誰(shuí),能在死神的面前,真正做到了超然與寧?kù)o;能面對(duì)死亡,把生的希望留給他人,舍生取義?這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講,是望塵莫及的。由此,我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事,與這有驚人的相似之處,也是輪船沉沒(méi),也是眾人爭(zhēng)相逃命,也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是,“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng),因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng),自始至終,都是那么完美,一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!
這樣的好課文,怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味,學(xué)會(huì)做人?那么,如何讓學(xué)生也能深入文本,與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢?我思索著:
一、深入鉆研教材,真正吃透教材。
課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》,講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子,船上的乘客無(wú)不驚惶失措,爭(zhēng)相逃命,在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文,我有三點(diǎn)想法:其一,既是小說(shuō),就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上,通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二,文章最后說(shuō):他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià),也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì),在心中與作者產(chǎn)生共鳴,這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三,怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、好文章要多讀,在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀。”好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回,要讓學(xué)生讀出味來(lái)。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí),我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,幫助學(xué)生在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情,把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
在整個(gè)課堂的教學(xué)中,朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多,時(shí)間比較緊,所以到課結(jié)束時(shí)比較倉(cāng)促。
語(yǔ)文課后反思總結(jié)2
這節(jié)公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):
第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢。活動(dòng)準(zhǔn)備階段,以公開(kāi)課為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上,突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入,結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以在交流匯報(bào)中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
語(yǔ)文課后反思總結(jié)3
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒,也愛(ài)“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章,我不知道“我”的年齡,但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙,以至于無(wú)法照顧“我”,從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒,可以看出“我”雖受傷在家,卻還能夠在家中照顧自己,這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn),可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻€(gè)未成年人,其爸爸、__的如此做法是一種違法,在西方肯定是不行的,因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的,“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒,其實(shí)就是獻(xiàn)給自己,這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出,“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌;看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦?!拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷,而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿,爸爸和“我”給它洗澡、敷藥,爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō),這五個(gè)詞改變了“我”,讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了,讓“我”懂得了“關(guān)注”,讓“我”有著美麗的期盼,終于有一天“我”為雪兒歡呼了,這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼,這種歡呼,“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn),這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為,其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考,通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為,思考如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育,即引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始懂得面對(duì)困難、挫折,這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課,“我”的行動(dòng),其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的,因?yàn)檫@里“自我的祝?!?。
這篇文章以輕松、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著,我在課堂上輕輕地讀著,輕緩的聲音,帶著美好的祝福,就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
語(yǔ)文課后反思總結(jié)4
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活,因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基
伴隨著一步步地走進(jìn)新課程,我想用蘇霍姆林斯基的這段話來(lái)總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前,我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實(shí)驗(yàn)課,課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,撞擊著我的心靈,我透視了孩子們豐富多彩的情感世界,體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課,課前我要求學(xué)生自學(xué),通過(guò)自學(xué),課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái),結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn),滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題:“老麻雀為什么絕望地尖叫?”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來(lái)?”、“老麻雀自知斗不過(guò)獵狗,為什么還要飛下來(lái),豈不是白白送死嗎?”……特別是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的:既然‘嗅’是‘聞’的意思,文中為什么不用‘聞’,而用‘嗅’呢?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,有的說(shuō):嗅是有目的地聞,帶有辨別味道的意思;有的說(shuō):嗅多用于動(dòng)物……真想不到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)譴詞造句還有這么多的研究,孩子們的問(wèn)題既尖銳又深刻,發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正準(zhǔn)備下課時(shí),一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說(shuō):老師,我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白,后來(lái),老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有創(chuàng)造性的問(wèn)題,我的心為之一動(dòng),靈感隨之而來(lái),我笑著對(duì)同學(xué)說(shuō):偉聰同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得太好了,比老師想得周到,至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里,大家展開(kāi)想象的翅膀,為本篇課文續(xù)寫一篇文章,好嗎?課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天,同學(xué)們把作文交上來(lái),有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助,把小麻雀救回巢里;有的寫獵狗不死心,趁獵人不注意時(shí)又跑回追殺小麻雀,獵人及時(shí)趕來(lái),把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文,使我由衷感到欣喜,孩子們的智慧火花競(jìng)相迸射,獨(dú)特的見(jiàn)解使人嘆服,心中涌動(dòng)著一股說(shuō)不出的驚喜,身處這樣的課堂之中,我真真切切感受到生命的活力在涌動(dòng)。
多好的孩子們,老師喜歡和你們一起陶陶然樂(lè)于知識(shí)的殿堂之中。
語(yǔ)文課后反思總結(jié)5
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分?,F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思:
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊,出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過(guò)幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀,然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻,問(wèn):你會(huì)讀它嗎?當(dāng)學(xué)生反饋回來(lái)的信息說(shuō)“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),我就借此契機(jī)說(shuō):好,同學(xué)們,像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念,以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生通過(guò)“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng),觀察認(rèn)識(shí)鐘面,了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系,會(huì)讀寫時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流,培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì),在認(rèn)識(shí)鐘面,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,和同桌互相說(shuō)一說(shuō),在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知,解決實(shí)際問(wèn)題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說(shuō)”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題,滲透愛(ài)國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過(guò),本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、對(duì)于一些問(wèn)題的設(shè)置留有太大的空間,導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;
2、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。
3、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺,在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
4、沒(méi)能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生,更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想,總之,面對(duì)新課改,我還有很多需要改進(jìn)的地方,今后,我會(huì)積極鉆研,努力探索,自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí),并在工作實(shí)踐中不斷反思,在反思中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!
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