2024秋季福建三明市小學及初高中開學日期新鮮出爐，大家要根據(jù)開學時間妥善安排自己的學習生活，下面給大家分享一些關于2024秋季福建三明市小學及初高中開學日期(必看)，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛砹λ芗暗挠行椭?/p>

2024秋季福建三明市小學及初高中開學日期(必看)

一、幼兒園、義務教育階段學校

第一學期：2024年9月1日(星期日)開學，9月2日(星期一)正式上課，2025年1月14日(星期二)學期結(jié)束。本學期教學時間(包括集體教育活動和復習考試時間)為19周。2025年1月15日(星期三)至2月12日(星期三)寒假。

第二學期：2025年2月13日(星期四)開學，2月14日(星期五)正式上課，7月2日(星期三)學期結(jié)束。本學期教學時間(包括集體教育活動和復習考試時間)為20周。7月3日(星期四)至8月31日(星期日)暑假。

二、普通高中學校

第一學期：2024年9月1日(星期日)開學，9月2日(星期一)正式上課，2025年1月23日(星期四)學期結(jié)束。本學期教學時間(包括集體教育活動和復習考試時間)為20周。2025年1月24日(星期五)至2月12日(星期三)寒假。

第二學期：2025年2月13日(星期四)開學，2月14日(星期五)正式上課，7月12日(星期六)學期結(jié)束。本學期教學時間(包括集體教育活動和復習考試時間)為21周。7月13日(星期日)至8月31日(星期日)暑假。

本市中等職業(yè)學?？蓞⒄掌胀ǜ咧袑W校校歷安排執(zhí)行。

新學期開學路上不玩手機

現(xiàn)在，很多中學生都隨身帶有手機，有時邊騎車、邊走路邊玩手機，這相當危險，騎車時速度都快，玩手機一不留神就容易跟拐彎的機動車、或者后邊超車的自行車撞上，走路過馬路時應注意過往車輛，不能把注意力還放在手機上，以免發(fā)生交通事故。

新學期開學小心盜竊

學生食堂是校園人員密集且復雜的場所，學生愛拿書包占座，這樣不僅容易發(fā)生拎包盜竊案件，而且學生之間也易發(fā)生糾紛。提示同學們，就餐時，應把書包放在懷里，防止嫌疑人從背后行竊，結(jié)伴吃飯的可以留一名同學看書包，輪流打飯。

“開學準備”第四環(huán)：

新學期開學課堂質(zhì)量

課堂是學校教育教學的主陣地。開學前，學校管理者應該聚焦關鍵，抓好課堂質(zhì)量，抓好教師備課、研討、教研和培訓，為全面鋪開教育教學工作做好充分準備。

形成“學為中心”的課堂教學改革行動方案，扭轉(zhuǎn)“教師只關注教，而學生不是真學”的課堂被動局面。

確立“學為中心”課堂特征標準：創(chuàng)建真實的問題情境，讓學生能積極主動學習;設計驅(qū)動性學習任務，讓學生能發(fā)生深度學習;搭建合作交流平臺，讓學生能開展合作性學習;創(chuàng)造自主思考空間，讓學生能開展反思性學習;有合適的學習支架，讓學生能在最近發(fā)展區(qū)學習。

牽頭設計“課堂教學記錄清單”，在教學常規(guī)管理中，對教師的“教學行為”“教學任務”“教學進度”“教學設計”“聽課”“作業(yè)”等進行標準化、專業(yè)化、精準化的要求和管理。

優(yōu)化課堂學習過程，讓深度學習成為常態(tài)?？尚械拇胧┌ǎ阂皇且蠼處熤贫ㄇ逦膶W習目標，讓學生在課堂上有明確的學習方向，激發(fā)學生學習動力;二是把改進教學方式、推進課堂轉(zhuǎn)型作為教學改革的優(yōu)先級事項。

梳理“整體設計、分步實施”的教學目標，通過全學年、全學段甚至全學校學科教師的整體備課和整體規(guī)劃，使每位教師都知道自己的課在整體教學中的地位和作用，力促形成本校的分層教學教研體系(教研組、備課組、年級組)。

制定全員教師培訓計劃，分層分類，因材施培，精準定位，適切發(fā)展。

制定新教師培訓計劃。先讓其了解學校的辦學歷史和發(fā)展愿景，再做適度的理念梳理，重點培訓新教師對于”學生活動組織、課程標準的解讀、常規(guī)備課、上課、基本課堂評價、作業(yè)設計和作業(yè)批改與家長溝通方法等“內(nèi)容。

新學期開學教學評價

教學評價包含兩方面的內(nèi)容：對于教師的“教”的評價和對于學生的“學”的評價。學校管理者應該制定科學的評價指標體系，發(fā)揮教學評價的“指揮棒”作用。

評價體系設計必須指向“青少年的生活質(zhì)量”，以學生的成長度為標準制定學校的評價體系和績效考核辦法，對課程的設計、實施和評價進行即時性、過程性和終結(jié)性評價，并根據(jù)評價結(jié)果診斷出的教育教學問題，采取有效措施改進工作，提高教育教學效度。

為教師提供基礎要求和個性化的引導機制，分類激發(fā)，分層推進;為教師的長期發(fā)展搭建好平臺，確保教師充分享有專業(yè)領域內(nèi)的自主權，幫助教師在專業(yè)領域持續(xù)提升學術以及專業(yè)素養(yǎng)。

打通校內(nèi)職稱晉升的通道，使每位教師明確自身將有什么發(fā)展，學校將有什么發(fā)展，自身的發(fā)展怎樣才能契合學校的發(fā)展。