清華大學(xué)副校長(zhǎng)彭剛是誰(shuí)

　　彭剛曾入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”、北京市“新世紀(jì)社科理論人才百人工程”等，獲評(píng)“北京市高等學(xué)校教學(xué)名師”、清華大學(xué)“學(xué)術(shù)新人”獎(jiǎng)等。小編整理了彭剛?cè)吻迦A大學(xué)副校長(zhǎng)相關(guān)資料，歡迎借鑒參考。

　　清華大學(xué)副校長(zhǎng)彭剛是誰(shuí)

　　彭剛 男，漢族，1969年2月出生，四川仁壽人，1992年6月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，博士，教授。

　　1986年9月考入北京大學(xué)政治學(xué)系，1990年7月本科畢業(yè)，1990年9月攻讀清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)系碩士學(xué)位，1993年3月畢業(yè)后留人文社科學(xué)院工作。1995年9月至1998年7月在職攻讀中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院博士學(xué)位。2012年7月任清華大學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)，2017年5月任副教務(wù)長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)，2018年6月任文科工作領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)，2018年11月任校長(zhǎng)助理。2019年9月任清華大學(xué)副校長(zhǎng)。

　　曾入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”、北京市“新世紀(jì)社科理論人才百人工程”等，獲評(píng)“北京市高等學(xué)校教學(xué)名師”、清華大學(xué)“學(xué)術(shù)新人”獎(jiǎng)等。

　　來(lái)源：清華大學(xué)

　　原標(biāo)題：彭剛?cè)吻迦A大學(xué)副校長(zhǎng)

　　彭剛教授：大學(xué)是個(gè)“變化氣質(zhì)”的地方

　　談及教學(xué)委員會(huì)的成立儀式，人文學(xué)院彭剛教授用了“簡(jiǎn)短、莊重”兩個(gè)形容詞：“教學(xué)委員會(huì)的成立標(biāo)志著‘培養(yǎng)人才作為第一要?jiǎng)?wù)’進(jìn)一步落到實(shí)處。簡(jiǎn)短的儀式過(guò)后，委員們對(duì)提請(qǐng)審議的教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行了熱烈的討論，也提出了很多尖銳的問(wèn)題，大家以嚴(yán)肅、專業(yè)的態(tài)度從自身角度提出意見。”

　　作為從教和主管教學(xué)工作多年的教師和教務(wù)管理者，彭剛老師首先提出需要正視的清華教學(xué)工作中存在的幾個(gè)問(wèn)題：其一是人才培養(yǎng)成果與社會(huì)期望之間的差距，“清華吸引了龐大人口基數(shù)上的最優(yōu)秀的年輕人，盡管人才培養(yǎng)取得了巨大的成就，但還不能令人滿意”;其二，科研導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師在人才培養(yǎng)上的投入激勵(lì)不足，進(jìn)而帶來(lái)的問(wèn)題是高水平、含金量高的課程數(shù)量不足，“關(guān)鍵是要鼓勵(lì)最優(yōu)秀的老師給全校學(xué)生上課，特別是上通識(shí)課”;其三，需要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、自主性與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練量、挑戰(zhàn)性的關(guān)系，一方面要給予學(xué)生一定的自由選擇的空間，另一方面又要確保每門課程都實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生嚴(yán)格的訓(xùn)練，要有足夠的挑戰(zhàn)性。

　　對(duì)于清華確立的人才培養(yǎng)的“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的目標(biāo)，彭剛老師深為贊同。他認(rèn)為，一方面知識(shí)更新速度加快，另一方面，畢業(yè)生將來(lái)從事的事業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不見得具有特別確定的關(guān)系，因此，“我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，例如文科學(xué)生要著重培養(yǎng)深度的閱讀、思考、表達(dá)的能力;不必過(guò)于追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性，因?yàn)榫邆淞顺掷m(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力的學(xué)生，自然會(huì)補(bǔ)足自己缺乏的部分，但能力必須在具有高度挑戰(zhàn)性的課程中去獲得。”

　　作為通識(shí)教育分委員會(huì)的成員，彭剛老師與物理系朱邦芬院士、工業(yè)工程系鄭力教授等在教學(xué)委員會(huì)成立不久就專門組織了針對(duì)通識(shí)教育的討論?；趯?duì)于哈佛大學(xué)等國(guó)際一流大學(xué)通識(shí)課程的調(diào)研及自己多年開設(shè)通識(shí)課程的實(shí)踐，彭老師不認(rèn)可常見的“通識(shí)教育就是理科生上點(diǎn)文科課程，文科生上點(diǎn)理科課程”的看法;他更樂(lè)于強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)是個(gè)‘變化氣質(zhì)’的地方，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要在這里全面提升素質(zhì)。通識(shí)教育的目標(biāo)是改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們能夠跨越專業(yè)的界限，學(xué)會(huì)了解別的學(xué)科最優(yōu)秀的頭腦是如何來(lái)提出和思考問(wèn)題的?！迸砝蠋煆摹伴_列閱讀書單、跨專業(yè)選課、重新設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程、本碩貫通共享資源”等角度提出了建議，他說(shuō)：“教學(xué)改革不可能一蹴而就，我們需要認(rèn)真思考和討論，再盡可能取得有關(guān)通識(shí)教育的目標(biāo)和實(shí)施方案的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)朱邦芬院士所說(shuō)的‘小步快走’，努力推進(jìn)通識(shí)教育”。

　　來(lái)源：清華大學(xué)官網(wǎng)