開設(shè)學(xué)前專業(yè)需做好科學(xué)準(zhǔn)備 注重學(xué)生養(yǎng)成教育
開設(shè)學(xué)前專業(yè)需做好科學(xué)準(zhǔn)備 注重學(xué)生養(yǎng)成教育
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。近年來，黨和政府、社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育事業(yè)日趨重視，以農(nóng)村為重點(diǎn)學(xué)前教育普及水平的提升，公辦園以及普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，皆對(duì)學(xué)前教育人才提出了強(qiáng)烈需求。
面對(duì)此需求，不少職業(yè)院校迅速回應(yīng)，積極創(chuàng)設(shè)條件，增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。僅2018年高等職業(yè)教育即新設(shè)學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)72個(gè)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)達(dá)500多家，高職院校成為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一支重要生力軍。
與長期致力于教師教育的師范院校不同，部分倉促上馬學(xué)前教育專業(yè)的非師范職業(yè)院校，由于缺乏足夠的優(yōu)良師資、必備的課程資源、基本的實(shí)訓(xùn)條件，特別是缺乏專業(yè)文化的積淀，一些院校存在辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)思路不清、師資負(fù)擔(dān)過重、課程設(shè)置不當(dāng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不足等問題，造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的良莠不齊。這不得不引起我們高度的重視，而解決這一問題，尤其需要教育部門和職業(yè)院校在準(zhǔn)備建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)階段時(shí)就做好相關(guān)準(zhǔn)備。
科學(xué)論證專業(yè)設(shè)置條件
專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，也是其發(fā)展的永恒主題。
在專業(yè)設(shè)置中，職業(yè)院校一定要在廣泛調(diào)研、理性分析基礎(chǔ)上慎重決策，堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，重點(diǎn)打造自身的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，切忌“求新求熱”、一哄而上。盡管學(xué)前教育人才就總體而言市場需求旺盛，但仍然存在區(qū)域、校際之間的不平衡，相關(guān)院校要充分學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，對(duì)照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件，充分分析論證學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的必要性、可行性。
在需求不準(zhǔn)、條件不具備的前提下，盲目設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，只能導(dǎo)致辦學(xué)資源的浪費(fèi)、學(xué)校美譽(yù)的損失，甚至數(shù)代兒童教育的受損。地市級(jí)教育、工信、人社等部門亦要加強(qiáng)協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，履行各自職責(zé)，建立市級(jí)專業(yè)建設(shè)調(diào)查研究機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，為市域職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)開發(fā)、調(diào)整和發(fā)展提供規(guī)劃和決策依據(jù)。
深化改革人才培養(yǎng)過程
應(yīng)增加對(duì)考生的面試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注考生對(duì)教育工作、對(duì)兒童的認(rèn)知與態(tài)度，其次適當(dāng)要求考生具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面素養(yǎng)，把好學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要細(xì)化、具體化人才保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)OBE理念(即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)開發(fā)保教并重的課程體系及富有校本特色的課程資源。要健全UGS三位一體育人機(jī)制(即高校、地方政府與學(xué)校幼兒園協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制)，依據(jù)保教結(jié)合需要，吸收部分婦幼保健機(jī)構(gòu)作為實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建從見教、試教、實(shí)教、磨教到研教的“全過程實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。要開展研究性教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等，探索基于智慧教育環(huán)境的個(gè)別化教學(xué)，為學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
組織院校教師學(xué)習(xí)我國關(guān)于教育發(fā)展的重要論述，貫徹落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件精神，引導(dǎo)專業(yè)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，自覺成為以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的楷模。
對(duì)新入職的青年教師開展系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，激勵(lì)其參與“集體討論”，加入“教育論壇”，撰寫“反思日記”，以提升教育教學(xué)能力、端正教育教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)化專業(yè)情感;建立教師實(shí)踐研修制度，探索掛職鍛煉、協(xié)同教研、雙向互聘、頂崗支教等實(shí)踐研修方式;規(guī)范兼職教師、實(shí)踐導(dǎo)師的選聘、考核制度，建立市級(jí)、校級(jí)兼職教師、實(shí)踐導(dǎo)師庫，有效發(fā)揮雙導(dǎo)師、雙基地協(xié)同育人功能。
注重學(xué)生養(yǎng)成教育
將學(xué)生專業(yè)入門教育系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育社會(huì)價(jià)值與地位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的兒童觀與教師職業(yè)觀，將未來的教師崗位視作結(jié)交最純真的朋友、延續(xù)自己的生命、實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的舞臺(tái)，提升學(xué)生從業(yè)的榮譽(yù)感、自豪感;著力學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后勁;強(qiáng)化學(xué)生教師角色意識(shí)，關(guān)注教師氣質(zhì)、言行舉止、動(dòng)作規(guī)范的養(yǎng)成;搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到第一線對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和教育實(shí)踐，提升學(xué)生熱愛幼兒的能力，堅(jiān)定其熱愛幼兒的信念，培育學(xué)生“愛滿天下”的教育情懷。
與此同時(shí)，應(yīng)考慮按照“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”原則，組建區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)基地，構(gòu)建利益共同體，開展師資互聘、資源共享、基地共建等合作，憑借區(qū)域內(nèi)有較長辦學(xué)歷史、有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有顯著辦學(xué)成效的學(xué)前教育專業(yè)的帶動(dòng)與示范，通過“大手拉小手”，助力職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)水平的提升。
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