小學(xué)語(yǔ)文寫作方法運(yùn)用
作文離不開(kāi)生活。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，很多小學(xué)生表示在寫作時(shí)不知道寫什么，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作方法的運(yùn)用，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文寫作方法的運(yùn)用
人中有事，事中有人
初學(xué)作文的人，除了要掌握記敘文的幾個(gè)要素外，無(wú)論是記人或記事要達(dá)到“入木三分”的程度，還要遵循“人中有事，事中有人”這條準(zhǔn)則。
“人中有事”說(shuō)具體點(diǎn)就是在記人的文章中，必須有與這人有關(guān)的事作為陪襯，這樣刻畫出來(lái)的人物就有血有肉，活靈活現(xiàn)。如小學(xué)課本中《老水牛爺爺》，是一篇典型的記人的文章。
作者抓住了老水牛爺爺?shù)耐饷?、語(yǔ)言、動(dòng)作特征，將“老水牛爺爺”這個(gè)人與事物聯(lián)系起來(lái)寫，如課文中反映的事“水性好”、“性格開(kāi)朗”、“樂(lè)于助人，不計(jì)報(bào)酬”都是在事實(shí)基礎(chǔ)上，去了解這一正面的高大形象，使我們讀了文章后，肅然起敬，避免了空頭的說(shuō)教。
“事中有人”就是說(shuō)在敘述事情中，要有人物的活動(dòng)。如小學(xué)課本中《飛奪瀘定橋》，是一篇典型的記事文章，作者在圍繞“搶”時(shí)間“奪”天險(xiǎn)的這兩件事上，突出表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏強(qiáng)敵，不畏艱險(xiǎn)的斗爭(zhēng)精神。所以“人”與“事”相互依托，建樹(shù)起一個(gè)共同的構(gòu)架。
如果我們一味地渲染某一件事，這種寫法就顯得單薄?！笆隆迸c“人”，人是主體，它反映的是事件的本身，通過(guò)事件反映一種精神、一種風(fēng)貌。
寬題窄做，窄題寬做
“寬題窄做，窄題寬做”這一主張，用另外一句話來(lái)說(shuō)叫做“以大見(jiàn)小，以小見(jiàn)大”。
這一尺度的把握是選擇材料的前提。題目太大，我們?cè)谛形闹袩o(wú)從入手，往往是漫無(wú)邊際，表達(dá)中心也就困難了。如作文《我愛(ài)祖國(guó)》，這個(gè)題目的范圍很寬。如果我們從歷史的視野和祖國(guó)的變化來(lái)反映這一主題，就容易多了。
從“窄題寬做”這類題材來(lái)看，拿小學(xué)課本《書的故事》為例，它切起的畫面很小，只是一位文學(xué)青年通過(guò)買書，魯迅先生贈(zèng)書這件小事，反映了魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)愛(ài)，從側(cè)面也反映了文學(xué)青年對(duì)知識(shí)的熱望。所以，這類題材的內(nèi)容很窄，但意義深刻。諸如我們所寫的“托物喻人”這類文章，就應(yīng)該遵循窄題寬作的原則。
啟、承、轉(zhuǎn)、合
為了避免文章的平鋪直敘，我們提倡做文章要講究啟、承、轉(zhuǎn)、合。當(dāng)然“啟承轉(zhuǎn)合”的提法過(guò)于陳舊，對(duì)初學(xué)作文的人來(lái)說(shuō)是有益處的。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一篇閱讀課文叫《捉魚》，作者就大膽地運(yùn)用了這一技巧。我們現(xiàn)在可以回憶一下這篇課文：
1·兩個(gè)孩子提著小膠桶去河溝里捉魚。(啟)
2·他們開(kāi)始清溝，已見(jiàn)到許多活蹦亂跳的魚。(承)
3·這時(shí)發(fā)現(xiàn)一頭牛正在吃莊稼。是捉魚還是去趕牛呢?(轉(zhuǎn))
4·放棄了捉魚，去趕牛，盡管沒(méi)捉著，但他們?yōu)閯e人做了一件好事。(合)
從上看來(lái)，牛吃莊稼與捉魚沒(méi)有必然的聯(lián)系，但通過(guò)取之舍之反映了青少年一代的美好內(nèi)心世界和高尚品德。
2小學(xué)語(yǔ)文寫作方法的運(yùn)用
1、審題。
只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問(wèn)題，寫起來(lái)才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬(wàn)里”。這里教給同學(xué)們?nèi)N審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開(kāi)，然后一個(gè)詞一個(gè)詞琢磨，理解每個(gè)詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個(gè)詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個(gè)相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛(ài)您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而確定寫作重點(diǎn)。
(3) 設(shè)問(wèn)法：先提出幾個(gè)問(wèn)題，并考慮好其中的重要問(wèn)題，然后對(duì)照題目對(duì)假設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行條理清楚，主次分明，詳略得當(dāng)?shù)幕卮?。如《她變了》，可提?wèn)：變之前她是 怎樣的?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說(shuō)她變了?另外，對(duì)于特殊的題目要仔細(xì)推敲，弄清真正的意義。
如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應(yīng)體現(xiàn)互相幫助或得到關(guān)懷愛(ài)護(hù)的感受。
2、確定中心
中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。
第二、要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來(lái)確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點(diǎn)。
3、選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說(shuō)明的問(wèn)題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點(diǎn)：第一、 要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料。
4、組織材料
材料的組織包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是對(duì)材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對(duì)材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時(shí)間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個(gè)方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
5、編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，哪個(gè)略寫，哪個(gè)詳寫，在提綱里要反映出來(lái)。但又不能寫得太詳細(xì)，也不能太簡(jiǎn)單，要寫得簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)具體。
如：作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過(guò)對(duì)蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準(zhǔn)備。(略)
(3)比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)。(詳)
(4)比賽結(jié)果。(略)
(5)結(jié)尾。(略)
6、開(kāi)頭與結(jié)尾
常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有：
(1)開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)。
(2)說(shuō)明情況，交代背景。
(3)描寫環(huán)境，渲染氣氛。
(4)提出問(wèn)題，引人入勝。
(5)巧講故事，引人注意。
(6)先說(shuō)結(jié)果，倒敘開(kāi)頭。
常見(jiàn)的結(jié)尾方法有：
(1)事情完整，自然結(jié)尾。
(2)總結(jié)主題，抒發(fā)感受。
(3)照應(yīng)開(kāi)頭，留有余味。
(4)含蓄結(jié)尾，引人入勝。
7、過(guò)渡與照應(yīng)
過(guò)渡要做到自然靈活、承上啟下、語(yǔ)言連貫、彼此銜接。辦法一般有過(guò)渡段、過(guò)渡句及過(guò)渡詞三種。
上下文之間的互相呼應(yīng)，就是照應(yīng)。照應(yīng)方法一般有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)和正文與標(biāo)題照應(yīng)。
修改文章包括：修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的詞;修改有毛病的句子;修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);理清個(gè)別顛倒的句子和段落;看看開(kāi)頭是否吸引人，結(jié)尾是否有力;看看是否有內(nèi)容表達(dá)不清楚，不具體的地方;檢查并修改中心不明確，不集中的毛病。
3小學(xué)語(yǔ)文寫作方法的運(yùn)用
一、聯(lián)系生活，豐富素材
作文離不開(kāi)生活。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏素材是小學(xué)生寫作中存在的較大的問(wèn)題。很多小學(xué)生表示在寫作時(shí)不知道寫什么，沒(méi)有想寫的東西。不難理解，小學(xué)生年齡幼小，經(jīng)歷過(guò)的事情相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較少，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作素材的選取也不夠得當(dāng)。
經(jīng)常有學(xué)生在作文中寫流水賬，上午、中午、下午做了些什么……
上面所提到的這些現(xiàn)象，在小學(xué)階段見(jiàn)怪不怪。為了全面提高小學(xué)生的寫作水平，教師要以學(xué)生為本，打造出適合小學(xué)生的寫作課堂。
首先需要做的就是解決素材缺乏問(wèn)題、事實(shí)上，生活中的發(fā)生的小事都可以當(dāng)做寫作的素材，如在家?guī)椭议L(zhǎng)做家務(wù)、在學(xué)校參加小學(xué)生拔河比賽、在公園和小朋友們一起踏青等等，這些事情只要加以留心和觀察，都可以被運(yùn)用到小學(xué)生寫作中去。
聯(lián)系生活，豐富素材，是常用的寫作技巧之一，也是最為基礎(chǔ)的寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，將值得記錄的事情用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，從而完成一篇作文。某次作文課，我讓同學(xué)們對(duì)生活進(jìn)行觀察留意，寫一篇春天的作文。
班里一位小學(xué)生寫的特別生動(dòng)，片段是這樣的：春天，是個(gè)插花的能手，插出了粉色的桃花，像害羞的姑娘;插出了黃色的迎春花，像報(bào)喜的小鳥(niǎo);插出了紅艷艷的牡丹花，像高貴的女王……這位學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中春天的花朵進(jìn)行觀察，描繪出一副百花爭(zhēng)艷的美景。
通過(guò)比喻、擬人、排比三種修辭手法，將春天的景色寫的淋漓盡致。這就是聯(lián)系生活帶來(lái)的益處。將生活中的所見(jiàn)所聞作為寫作素材，可以使作文更加真實(shí)有趣。
二、積累詞句，豐富措辭
滴水穿石，非一日之功。小學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一點(diǎn)一滴的學(xué)到各種各樣的寫作技巧，寫出來(lái)的作文也會(huì)越來(lái)越豐滿生動(dòng)。如何逐漸提升小學(xué)生的寫作技巧呢?筆者認(rèn)為，注意日常生活、學(xué)習(xí)中的積累，非常重要。不斷地積累可以豐富小學(xué)生的學(xué)識(shí)，從而提高語(yǔ)文綜合能力。
積累，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手呢?經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式下的小學(xué)生進(jìn)行采訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生寫的作文語(yǔ)言平淡無(wú)奇，不夠亮眼。為了全面提高小學(xué)生的寫作技巧，筆者建議，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行收集和整理，并時(shí)常翻閱，加以運(yùn)用。
我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，專門開(kāi)設(shè)了閱讀課，將一些適合小學(xué)生閱讀的讀物分發(fā)給同學(xué)們，引導(dǎo)其對(duì)閱讀材料中生動(dòng)有趣的詞句進(jìn)行積累。
某次閱讀課上，我拿出一篇小學(xué)生寫作范文供大家閱讀積累，同學(xué)們積累了這樣的一段話：蘭州的夜是美麗的，遠(yuǎn)處，漫山遍野都是燈光，一眨一眨的星星，時(shí)隱時(shí)現(xiàn);近處，高樓林立，燈光閃耀，美麗的彩燈千姿百態(tài)，悠揚(yáng)的歌聲從街道兩旁傳出，鞭炮聲不時(shí)地從居民區(qū)傳出，煙火騰空而起，劃破了夜幕。
在作者的筆下，蘭州的夜儼然成為了人間仙境，并利用了從遠(yuǎn)到近的寫作手法，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。將這段話進(jìn)行詳細(xì)的解析并積累，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，提高學(xué)生本身的寫作技巧。除了優(yōu)美的范文段落之外，名著名言、俏皮話、成語(yǔ)故事等都可以用來(lái)積累。
在作文中多運(yùn)用一些有特點(diǎn)的詞句，能夠使學(xué)生的作文變得更加有閱讀趣味。
三、合理引導(dǎo)，日記訓(xùn)練
為了加強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力，日常的寫作訓(xùn)練是必不可少的。勤能補(bǔ)拙的道理相信大家都能夠理解，雖然小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫作技巧不夠精湛，但是這些都只是暫時(shí)的情況。只要小學(xué)生肯下功夫，加上教師的合理引導(dǎo)，相信小學(xué)生的寫作水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。日記就是一種不錯(cuò)的訓(xùn)練寫作的方式。
日記，是一種記錄日常生活事件的載體。對(duì)于寫日記，許多小學(xué)生都有一種這樣的誤解：日記就是將自己一天發(fā)生的事情寫下來(lái)。正是這種誤解，造成了日記中出現(xiàn)大部分流水賬的現(xiàn)象。
為了提高小學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師可以對(duì)日記的主體作出引導(dǎo)和限制。我在布置小學(xué)生日記任務(wù)時(shí)，將日記的主題也一并設(shè)計(jì)了出來(lái)。如某次日記布置時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：大家喜歡吃家里的飯嗎?
家里一般是爸爸做飯還是媽媽做飯呢?你最喜歡吃的是哪一道菜?經(jīng)過(guò)大家的思考和討論，心中已經(jīng)有了一定的答案。此時(shí)我要求學(xué)生就“家里的飯菜”這一話題寫一篇日記。這樣一來(lái)，學(xué)生的日記主題就有了一定程度的限制，有效的避免了流水賬的出現(xiàn)。
某位同學(xué)寫了媽媽拿手的紅燒肉：我最喜歡吃媽媽做的紅燒牛肉，感覺(jué)這道菜在哪吃都沒(méi)媽媽做的好吃。
媽媽在挑材料上就特別認(rèn)真，牛肉要特別新鮮，這道菜有一個(gè)秘訣——調(diào)味包，這種調(diào)味包是奶奶自制的，先把紗布剪成一小塊，跟手掌大小就足夠了，放一點(diǎn)胡椒，把它包好，系一個(gè)結(jié)，不要系太緊，到時(shí)不好打開(kāi);也不要系太松，到時(shí)把胡椒都融到牛肉里面，就不好挑出來(lái)了。這篇日記簡(jiǎn)單有趣，重點(diǎn)突出，可以看出小學(xué)生在寫作方面的努力和進(jìn)步。
4小學(xué)語(yǔ)文寫作方法的運(yùn)用
一、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生最欠缺的就是觀察事物的方法。教師是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的關(guān)鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓(xùn)練要貫穿小學(xué)階段的始終，而且各個(gè)階段要各有側(cè)重，并把觀察到的用筆寫下來(lái)，不要拘泥于形式，只需記下那時(shí)的感受與情形，這樣對(duì)寫作大有裨益。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！闭?qǐng)注意新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在了寫作教學(xué)首位，由此可見(jiàn)“觀察”的重要性。事實(shí)上也確實(shí)如此，只有細(xì)心的觀察，冷靜的思考，合理的想象，才能讓作文內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)。
二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。 在小學(xué)階段作文教學(xué)中由于小學(xué)生積累很少，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，僅靠課本的內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生求知欲的，學(xué)生在學(xué)完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行課外教學(xué)可以極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。
可以利用這一點(diǎn)使他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲的地步。
寫作時(shí)可以讓學(xué)生身臨其境，在情趣的驅(qū)使下，適時(shí)提出對(duì)寫作有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從中感悟，增強(qiáng)記憶力，拓展想象空間。運(yùn)用情景再現(xiàn)教學(xué)，可以使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的求學(xué)狀態(tài)下，教師只要為他們指明學(xué)習(xí)的方向，幫助他們理清學(xué)習(xí)的思路，監(jiān)督他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況就可以了。
這時(shí)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣不但使教師的教學(xué)得到有益的補(bǔ)充，更主要的是也教會(huì)學(xué)生獲取信息的教學(xué)方法，在教師放手之后，學(xué)生就會(huì)完全擺脫對(duì)教師的依賴而走上獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)之路。在這個(gè)自主參與、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都會(huì)得到鍛煉和提高，進(jìn)而提高寫作能力。
三、在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：課文無(wú)非是個(gè)例子。教材本身就可以告訴學(xué)生作文的道理和方法。因而教師應(yīng)該重視語(yǔ)文教材的示范作用，每學(xué)習(xí)一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者是如何進(jìn)行布局謀篇及寫作的特點(diǎn)和方法進(jìn)行剖析。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法，表情達(dá)意的語(yǔ)言，理解作者是如何巧妙選材把所描寫的對(duì)象寫具體而生動(dòng)的。不但讓學(xué)生既要了解課文寫了什么，還要了解作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。讓學(xué)生帶著表達(dá)的需要去閱讀，去理解課文作者的表達(dá)意圖，學(xué)習(xí)寫作技巧，并用它來(lái)指導(dǎo)自己的寫作，進(jìn)而提高自身寫作水平。
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