小學語文常用的寫作方法
生活就是寫作文的素材，俗話說，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，生活中到處是寫作的素材，老師應該引導孩子多多觀察，觀察自然、觀察社會、觀察自己身邊的人，這樣才能寫出好的文章。下面是小編為大家整理的關于小學語文常用的寫作方法，希望對您有
1小學語文常用的寫作方法
一、激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是入門的向導，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內因的手段。教師要千方百計地點燃學生心靈中寫作的興趣之火。教師可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生的寫作興趣，使學生身臨其境，充分利用眼、耳。鼻、舌、手來全方位培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力、想像力和語言表達力，這樣才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。教師還可以通過挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)在的語文課本都是彩印的，課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力往往能取得事半功倍的效果。小學生的年齡小、閱歷淺，缺少生活和語言積累，還需要教師借助一些有趣的活動來激發(fā)他們的寫作動機。
二、要讓小學生多閱讀、勤閱讀
葉圣陶先生曾說過:“閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。”他還指出:“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！币虼耍浑y看出，在語文教學中，教師要讓學生多閱讀教材以及課外書，并從中汲取寫作素材。小學生要想寫好作文，就要不斷進行大量的閱讀，從簡單的看圖畫書到一些拼音圖書再到一些中外兒童文學名著。從別人的文章中，可以學到多方面的知識，在大腦中積累大量的詞匯、優(yōu)美的字句，在作文時，就能知道如何遣詞造句，表情達意。閱讀使學生的思想和心理變得更加成熟，更加豐富，他們寫出來的作文也就可以讓人動情了。
三、要讓學生走向自然
要想使孩子變得越來越聰明，真正意義上的會創(chuàng)作，就必須讓孩子的思維源泉不干涸。如果你真的愿意為孩子的發(fā)展付出，那么請不要不惜重金地把孩子圈在特長班的教室里，你要不惜時間，把孩子帶到思維的源泉大自然中去。把孩子帶到大自然以后，你要做的就是教給孩子去觀察各種現(xiàn)象，去思考各種現(xiàn)象之間的本質關系，同時去感知在書上讀過學習過的詞語，引導學生觀察大自然、身邊的人和事。熟悉的環(huán)境、熟悉的人、熟悉的生活，讓他們在每天的看似不變中，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，從而把他們看到的順利地從在筆下流淌出來。
四、要讓學生用情寫作文
教師要讓學生寫作文，就要讓他們在作文中融入自己的感情。眾所周知，寫作文要突出中心，可以突出的中心部分最好是情感方面的內容。寫作文要多寫情語，因為情語可以跨越時空，與讀者產生共鳴，從而達到寫作目的?，F(xiàn)在的小學生和家長、老師之間的思想上多少有一點代溝，如果他們的作文都是寫動畫片、玩具這些，大人們可能看不懂，當然也沒辦法理解作文的中心。而情感的語言是各個年齡段都通用的，像朱自清的《背影》，寫的是父愛，這種文章幾十年前看的人會哭，現(xiàn)在看的人也會哭，或者說幾十年以后的人再看還是會哭，在情感上是沒有代溝的，所以，以情感人也是寫出好作文的一個訣竅，因此教師要讓學生多感悟所見到的人情世故。
五、指導學生寫作方法
作文指導一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，讓學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。在實踐中，我初步探索出一種從學生中來到學生中去的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫一師生評點習作一互評一自改成互改一謄寫一再改……這樣把習作前的觀察與構思、擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生在課外甚至在校外這樣寬松、自由的環(huán)境中完成，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律，他們的寫作都散發(fā)著迷人的個性特點。
六、讓學生體會寫作的成功感
學生的年齡特點告訴我們:他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣，因此，我們在小學生寫作的過程中、過程后，要不斷地鼓勵學生，讓他們喜歡寫作。例如批改作文時教師可以寫一些鼓勵性、啟發(fā)性的評語，如有問題需要指出時也要寫得婉轉一些。如，內容不充實就說“如果寫得再詳細一點，再多寫幾句就會更好”這樣既婉轉地指出了缺點，又讓她明確了改正缺點的方法，學生不僅樂于接受，還便于修改。再就是打分時要寬打，好的就給高分，差的不打分，只寫評語，鼓勵他去修改，這樣就培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了寫作水平。
2小學語文常用的寫作方法
(一)學會觀察
生活就是寫作文的素材，俗話說，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，生活中到處是寫作的素材，老師應該引導孩子多多觀察，觀察自然、觀察社會、觀察自己身邊的人，這樣才能寫出好的文章，更能體會到生活的樂趣。比如，老師布置一篇名為“我的母親”的作文，學生們雖然和母親朝夕相處，但一定有些細節(jié)不能注意到，這時候老師就應該讓學生觀察自己的母親后再進行寫作，觀察的時候要觀察哪些地方呢?比如母親有沒有白頭發(fā)，有沒有魚尾紋，笑起來是什么樣子，母親的手是什么樣的，做飯的時候又是什么樣的……這些問題都可以成為學生觀察的對象，觀察仔細了，才能把母親的肖像描繪出來，也能把母親的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，這才是好文章。
(二)學會方法
寫作文也是有方法的，掌握了方法往往能事半功倍。首先，要審清題意，比如審清對象，包括人、事、活動等等，還要審出重點，抓住題眼;其次，要明確中心，好的作文都要中心明確，讓人清楚地明白整篇文章中心思想是什么，切忌跑題;最后，選擇材料，材料要符合題目的中心立意，反映文章表達的中心，材料都是為了中心服務的，切不可胡寫亂寫，有些學生因為積累的材料不多，所以在作文中為了湊字數(shù)就亂用，這樣不僅不符合題目要求，還打亂了整篇文章的中心，實在不是一個明智之舉。材料要真實，也要代表性、典型性，真正到寫作文的時候可能一時找不到符合題目的材料，這就要靠平時的積累，平時積累多了，下筆才能如行云流水，信手拈來。
(三)學會積累
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀的書多了，自然就有寫的了。讀書是一個積累素材的途徑，在書中我們可以了解到很多自己不知道的事情，也可以背誦一些優(yōu)美的句子，然后把它們運用到自己的文章中，如同錦上添花，使文章更有文采，這可以為自己的文章加分。積累也不是只有讀書這一個方法。在平時的生活中，就可以積累。認真觀察和記錄生活中的點點滴滴，多思考某些問題的現(xiàn)象以及背后的原因，這些都可以成為作文中的素材。關鍵看的是個人對生活的熱愛，如果一個人熱愛生活，便處處是驚喜，處處是素材。
3小學語文常用的寫作方法
一、多閱讀出色范文、提高寫作基礎
歐陽修在討論如何寫好文章時說:“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工?！北闶且髮W生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想、積累豐富的詞匯、規(guī)范寫作方式。到寫作時才能游刃有余，左右逢源、揮筆及下。以可以看出，寫出一篇出色作文不是橫空出世，是需要飽讀經書的。所以，離開出色范文，離開原型，學生的創(chuàng)造性想象就會枯竭。
學生的出色習作也需要豐富的表象，出色范文習作的生動、具體、新穎，會根植在學生的頭腦中，便成為最有生命力，最能激發(fā)創(chuàng)造性想象的優(yōu)質表象，學生創(chuàng)作出色寫作就有了知識的源頭，想象左右逢源，得心應手。在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實出色的習作都是可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導、學生練習、反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自己的寫作技巧和風格，切不可操之過急。
教師在指導學生閱讀時，要讓小學生善于收集名句好詞，掌握范文中運用的修辭手法，記隹范文中好的寫作結構。在實踐寫作時，多加以指導，參考掌握了知識。加以時日，就可擺脫寫作束縛，自主思考、自主觀察、自主創(chuàng)作。這樣就可一石二鳥，即提高了寫作水平，又開闊了對生活環(huán)境的認識。每個人都有惰性，特別是小學生，經常會不自覺的遺忘，沒有督促，明知有意義的事也會輕易放棄。為此，教師可采用一些切實有效的措施，規(guī)定每位學生收集若干出色習作，每個星期進行檢查、批閱，既強化又鼓勵，這樣持之以恒，反復訓練，積累就將成為大部分學生的自覺行為。
二、要著眼于平時，從作文內容指導寫作
作文就是讓學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？?、聽、想，屬認識活動，沒有認識活動就沒有表達內容，認識不真不深，表達也就言之無物，流于膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。一句話，就是要豐富生活，勤于積累。作文指導課要從內容入手，則主要是從學生的生活積累入手，激發(fā)表達欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達的指導上著力。
教材中作文訓練的安排，即使是同一題材，在表達形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓練上一個表達的臺階。如指導學生學習寫景，五年制三至五年級共安排五次練習，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴大，都要求寫出特點，但是在表達形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫一段話，寫重點觀察到事物的具體的特點，及寫作的六要素。要讓學生知道怎樣從那些方面著手，要使學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的各種素材，多參加一些社會活動。以此來豐富自身的生活閱歷，以便在遇到命題作文或自主寫作等方式時，能從容不迫的進行。
三、興趣決定一切
任何事物都存在利與弊，是利大于弊，還是弊多利少呢?對于相對偏僻農村的小學生來說，出色習作范例是拓寬知識所不可缺少的，然而，有些學生會不自覺受到范文的影響，會去簡單的模仿，甚至抄襲，教師要及時發(fā)現(xiàn)，加以引導，范例是學生走入習作之門的指引，建立“摘抄――模仿――創(chuàng)作”的一個過程，對于好的學生的要求要高一些，對于一些習作“困難戶”教師要時時關注，以免學生陷入無范文無法習作的尷尬局面。所以，教師在引導積累，創(chuàng)作中發(fā)揮著不可缺少的作用，切不可把它當作走過場。
“語文課程標準”給習作的定位，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。擺正思想、確立方向，相信積累中創(chuàng)作的習作思路會給學生指明一條習作之路，更需要老師想方設法去激發(fā)學生的興趣。自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢?
學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。
有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽。一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，那誰不會喜歡上寫作，誰都會在這樣的氛圍中得到比學習更有意義的東西，那就是學習寫作帶來的快樂。
4小學語文常用的寫作方法
一、從生活出發(fā)，記錄親身體驗
俗話說“知識來源于生活，又高于生活”，只有在日常的學習和寫作中貼近生活、不脫離生活，才能讓自己寫出來的文章不失本色、有生命力。記敘文寫作主體事件的尋找，一定是要從生活出發(fā)，記錄下自己的親身體驗，只有記敘自己的親身經歷，寫作出來的作文才更真實，在寫作的過程中才有話可說，從而抒發(fā)真情實感。當然，在事件的尋找過程中，要進行相關事件的篩選和提煉，選擇有意義的、典型的事件來進行主要記敘，再結合作文的具體要求，選取不同的寫作角度來寫，要把作文要求和親身體驗有機的結合起來。
比如，在二年級作文“介紹一種游戲”的寫作中，學生在仔細閱讀作文要求的前提下，回憶自己經歷過的、玩耍過的游戲，選取其中一個最有趣的、最具代表性的來著重記敘，因為單純的記錄他人的經歷或體驗，會讓寫作出來的文章有距離感、失真實性，只有記錄自己的真實經歷，文章寫作才更生動真實。在游戲的具體介紹中，要依據(jù)游戲進行的先后順序，有條理的記敘出游戲的名字、玩游戲的人、游戲的每一個環(huán)節(jié)，最后要說出自己在游戲過程中感情變化，從不解到熟知，從平淡到快樂，增強作文的情感共鳴。
二、文學化處理，豐富寫作事件
在記敘文寫作中，單純的把事件說出來、羅列出來是不夠的，因為這樣羅列出來的文章枯燥無味，不能引起人們的情感共鳴，也不能體現(xiàn)出學生的文字運用能力和文章的文學性。確立主體記敘的事件只是記敘文寫作的第一步，而真正進行作文的描寫和具體記敘的時候，還需要對事件進行具體化的文學化加工。對事件的文學化處理，也就是使事件敘述更流暢，結構更完整，語言更優(yōu)美，文章的感染力更強。這一文學化處理的過程，是記敘文寫作必須經歷的過程，它不但可以豐富具體的寫作事件，使寫作事件更加豐滿真實，還可以體現(xiàn)學生的文采，增強作文的文學性，同時也鍛煉了學生運用和處理文字的能力，可謂一舉兩得。
比如，在三年級作文“選擇一件有意義的事，以日記的形式寫出來”的作文寫作中，學生要明白日記寫作的格式，但在具體的寫作中不能同寫日記的方法一樣，要在日記完整記錄事件的基礎上，加以文學化的處理，如果只如日記般呆板、平實的記錄，那就失去了文學寫作的豐富性和文采性。既然作文要求記錄一件有意義的事，那么整個的事件記敘過程就要充分描寫出事件的意義性所在，再運用文學化的語言來豐富寫作事件，這樣就做到了事件記敘有重點、有針對性，文章語言豐富、有文采。在這一過程中，學生的思維不要局限于一件事上，要選取自己印象最深刻、最有話可寫的事情來寫，文學化處理時不要改變事件的原有意思，文學化加工只是對于作文語言、事件的包裝，并不變更具體的事件脈絡和情感。
三、注重情感體驗，抒發(fā)真情實感
一篇作文的好壞不光體現(xiàn)在作文記錄事件的是否真實、寫作語言是否優(yōu)美，還體現(xiàn)在作文中寄予的情感，好的文章一定是蘊含豐富感情的，也一定是能引起他人情感共鳴體驗的。作文中的情感體驗最能反應出作文的真實性和學生的寫作功底，良好的情感體驗融入到作文的寫作中去，作文中抒發(fā)的真情實感也是一篇好的記敘文必須具備的特質，在記敘文中，不光要有清晰的事件，優(yōu)美的語言，更要有真摯的情感投入。小學生的生活經驗和情感體驗都還比較少，在作文情感融入這一要求上不能要求太高，在日常記敘文寫作中抒發(fā)真情實感是基本要求。小學生要在日常的寫作中不斷積累寫作技巧，豐富寫作體驗，從而促進更好的進行記敘文寫作。
比如，在四年級作文“記一次體驗活動”的寫作實踐中，在寫完具體事件后，要注重感情的抒發(fā)。因為作文中記錄的事件是自己的親身體驗活動，所以情感的抒發(fā)要如實記錄，記錄自己在這個體驗活動中的心情變化和感情態(tài)度變化，無論是高興愉快，還是失落不舍，進行真實的記錄，不僅可以使自己的情感得到集中抒發(fā)，還可以引發(fā)他人的情感共鳴，增強文章的真實性和抒情性。抒情部分的描寫要建立在充分敘述清楚了具體事件的基礎上，這樣才能做到由事及情，情發(fā)有因，小學記敘文寫作中情感的抒發(fā)，增加了學生的情感積累，為學生以后的寫作學習打下了良好的基礎。
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