小學(xué)低段語文識字方法
有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)低段語文識字方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)低段語文識字方法
一、生活識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
二、直觀識字
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。
在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
三、游戲活動識字
游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。
生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識字
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
2小學(xué)低段語文識字方法
一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學(xué)的。
教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。
有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法，教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識字教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力
識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求”：“要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識――在本課里認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默寫、不考。
要求學(xué)會的字，由以往強調(diào)‘四會’――會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。”如果一味地強調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。
例如，在教學(xué)形近字“渴――喝”時，涉及一個教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三，改換“渴――喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀、理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀
從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習(xí)慣。
識字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學(xué)生識字的積極性?！币驗榈湍昙墝W(xué)生機械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學(xué)效率。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分同音字和形似字，隨時糾正學(xué)生的錯誤
隨著學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的增加， 同音字和形似字又跟學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關(guān)不能突破， 學(xué)生容易出現(xiàn)許多錯別字。因此， 在新課的教學(xué)中， 我注重指導(dǎo)學(xué)生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復(fù)習(xí)。如： 在復(fù)習(xí)?清、請、晴、睛?等字的時候， 學(xué)生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學(xué)生區(qū)分形旁并組詞， 老師可適當(dāng)提示。如?清?與水有關(guān)， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關(guān)， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學(xué)生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉(zhuǎn)睛等詞語。通過這樣系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)， 組詞訓(xùn)練， 以及在平時的作業(yè)練習(xí)中， 隨時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤， 這樣， 學(xué)生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現(xiàn)的錯別字就會大大減少。
3小學(xué)低段語文識字方法
一、寓教于樂的方法識字
由于低年級學(xué)生的自我思維能力尚未完全成熟，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)通常是通過教師進行反復(fù)強調(diào)而加深記憶，低年級學(xué)生又喜歡活動，所以在實際的教學(xué)工作中，教師可以充分利用學(xué)生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學(xué)。結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，將原本枯燥、煩悶的識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為收獲新知識的快樂。
進行課堂識字教學(xué)時，教師可以適當(dāng)運用趣味性識字策略。例如，組織學(xué)生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學(xué)生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標(biāo)。此外，將識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活進行進一步聯(lián)系，加深學(xué)生對于文字應(yīng)用的認(rèn)識，也能使學(xué)生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細心留意生活中的生字。例如，認(rèn)讀墻壁上的標(biāo)語、宣傳語，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
二、比較鑒別的方法識字
中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構(gòu)成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構(gòu)成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學(xué)時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善于應(yīng)用比較鑒別的方法為學(xué)生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學(xué)生具有一定的識字基礎(chǔ)的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導(dǎo)他們進行分辨。
比如，對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有“最終、最后”的含義，同時，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組;而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有“還沒有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來”等。對于“買”和“賣”，教師則可以通過字形的不同來啟發(fā)學(xué)生區(qū)分二者的用法，“賣”字因為自身有了“十字頭”，所以需要賣出去，而“買”字因為缺少“十字頭”所以需要買回來。這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。
三、偷梁換柱的方法識字
在識字教學(xué)中，教師不是教給學(xué)生多少漢字，而是教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁，對于同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學(xué)生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎(chǔ)，使學(xué)生體會到成功識字的樂趣。
同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生自主參與課堂知識的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁的方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個動詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學(xué)中教師還可以運用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學(xué)生進行分辨、更換，使學(xué)生對于漢字的含義有一個深刻的認(rèn)識。
四、編寫兒歌的方法識字
對低段學(xué)生進行語文識字教學(xué)，采用編寫兒歌的方法學(xué)生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內(nèi)容貼近學(xué)生的思想特征，語言符合學(xué)生的朗誦特點，形象生動，瑯瑯上口，有助于學(xué)生直接記憶，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學(xué)中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來”。
再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現(xiàn)了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學(xué)生潛移默化的認(rèn)知過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力編寫兒歌，在學(xué)生自主創(chuàng)作時，教師要及時糾正學(xué)生對于部分易錯字字形、字音的錯誤理解。
采用編寫兒歌的方式進行識字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到漢字學(xué)習(xí)的趣味性以及中國漢字的強大應(yīng)用性，同時，也更好地幫助學(xué)生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。
五、歸類總結(jié)的方法識字
在教學(xué)中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來進行歸類識字教學(xué)。教學(xué)“歸類識字”要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強音、形、義的聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，加強字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，提高識字的效率。
例如，在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”;學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時，教師應(yīng)為學(xué)生列舉不同字形漢字的應(yīng)用詞組。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。
4小學(xué)低段語文識字方法
1、識字聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生積極性
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活，這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學(xué)生到各處或外面的世界去看看，讓學(xué)生觀察周圍事物、標(biāo)牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習(xí)慣，在看電視時也可識字認(rèn)字。并且現(xiàn)行的新教材在學(xué)生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學(xué)生這個年齡段樂于見、樂于聽的生活情境。
如讓學(xué)生進行自我介紹的時候，我們可以讓學(xué)生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學(xué)生帶在身上，這樣就可以讓全部學(xué)生互相認(rèn)識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學(xué)生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學(xué)生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學(xué)到像"頭花、電視機、掛鐘、手表"這樣的詞語時，可以讓學(xué)生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應(yīng)的物品上。這樣一來不但讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識字，也學(xué)會了寫，與此同時也讓學(xué)生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學(xué)生才會愿意去寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)生字
在識字教學(xué)中，如果讓小學(xué)生被動的記，機械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學(xué)生好玩、好動特性是不用質(zhì)疑的，我們用其這個特性引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認(rèn)字量，又鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。比如，可以隨時將課外認(rèn)的字剪貼成冊;也指導(dǎo)學(xué)生自制"識字袋"，將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。
例如，在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會及時鼓勵他說："你真棒!"并問他是怎么認(rèn)識的。這時學(xué)生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力!也希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。"學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學(xué)生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。
3、引導(dǎo)學(xué)生巧用聯(lián)想與圖示
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀而產(chǎn)生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學(xué)這些漢字時，教師需要給學(xué)生留出想象與探究空間，讓學(xué)生由漢字外在形象感知內(nèi)在含義，由字詞表面體會漢字文化，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了識字教學(xué)難點。這就需要教師善于由字詞本身特點入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫一定的字謎，組織謎語識字教學(xué)，讓學(xué)生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結(jié)構(gòu)。
對小學(xué)生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學(xué)生這一認(rèn)知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特征來教學(xué)象形字、會意字或指示字，即通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，幫助學(xué)生理解字形、字義之間的關(guān)聯(lián)。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學(xué)們充滿識字學(xué)習(xí)熱情，體會到構(gòu)形規(guī)律的神奇與精妙。
4、利用多媒體技術(shù)，加強學(xué)生的記憶
當(dāng)下多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在小學(xué)語文識字教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。幫助學(xué)生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點，符合小學(xué)生的形象思維。能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學(xué)生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
5、反復(fù)練習(xí)、鞏固識字
為了避免小學(xué)生學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。讓學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。
閱讀是學(xué)生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學(xué)生閱讀書目的推薦和指導(dǎo)，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生輕松地完成初始學(xué)段的識字目標(biāo)。
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