小學(xué)語文識字方法和策略
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。識字教學(xué)不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文識字方法和策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文識字方法
一、興趣識字法
采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如學(xué)“鮮”字，老師可以讓學(xué)生猜一猜“‘魚’和‘羊’加在一起是什么味道?”學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么?也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學(xué)生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。
順口溜識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、聯(lián)想識字法
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學(xué)生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。
在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。
三、課堂上的識字法
形象記憶法。 在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。
找規(guī)律識字法。 在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“清”加一個“日”旁就成了“晴”。減一減：如：“概”，減一減就成了“既”。換一換：如“辯”和“瓣”就可采用換一換的辦法 。
故事識字法。 小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。
四、歸類識字法
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如;在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
小學(xué)語文識字策略
一、游戲互動，快樂識字
1、采用直觀手段識字。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”;兩人在土上(坐);一個人累了，靠在樹邊休息(休);竹子長得比天高(笑);天沒它大，人有它大(一)。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實物(或圖片)擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔(dān)當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)的物品上去吧?！苯又垖W(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物(或圖片)進行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W(xué)生的積極性十分高漲。
二、體驗生活，自主識字
1、環(huán)境識字學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材;孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂;自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯(lián)想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當學(xué)生學(xué)習(xí)新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)，屬上下結(jié)構(gòu)，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學(xué)生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
2、寫話在實際教學(xué)中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓(xùn)練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫”這個看圖說話訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學(xué)生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草?！毙〗M其他成員補充說：“是可愛的小白兔?！庇械膶W(xué)生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”……又要求他們把畫的內(nèi)容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練，他們不僅會認、會寫、而且會用了。
新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。
經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字;學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來;學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認，離開它，學(xué)會就不會認，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。
小學(xué)語文識字技巧
一、漢字理據(jù)識字法
文字的理據(jù)性是指文字形體與意義或語音有某種關(guān)聯(lián)。漢字是表意體系的文字，表意文字理據(jù)性的表現(xiàn)形式有六種：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這六種理據(jù)表現(xiàn)形式在中國傳統(tǒng)小學(xué)中稱為“六書”。隨著時間的推移，漢字的形、音、義都在不斷演變，漢字的理據(jù)性也隨之改變。目前，有的漢字還具有理據(jù)性，有的漢字可能完全喪失了理據(jù)性。利用現(xiàn)代漢字保留的理據(jù)性進行漢字教學(xué)，可能會達到良好的效果。
2、意義聯(lián)想識字
漢字中的會意字、指示字其字形和意義有一定的聯(lián)系，很多現(xiàn)代漢字仍然還保留著這種特性。我們在教這些字的時候可以揭示這種聯(lián)系。如：眾(人多為眾)、從(人跟隨在人后)、糶(賣出米)、糴(買入米)、休(人倚木)、塵(小土末)、甭(不用)、歪(不正)。字形的理據(jù)明白了，學(xué)生會很容易識記這些字。
3、利用形符、聲符識字
漢字中的形聲字形符表意聲符表音。由于語言的發(fā)展演變，有些形聲字的形符、聲符與字義、字音沒有關(guān)系了，但也有一部分形聲字的形符、聲符現(xiàn)在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的與說話有關(guān)：討、訊、議、論、訪、講、訴、說、語、談、讀。水字旁的與水有關(guān)：江、河、湯、池、沉、溝、泣、淺、波、澆、清、濁。豎心旁的與心理有關(guān)：憶、忱、憂、悵、怯、憐、恨、悅、悔、恨、驚、情。聲符表音的如，聲符為敖的讀如敖：熬、傲、鰲、嗷、獒、螯、驁、遨、鏊。聲符為倉的讀如倉：蒼、艙、滄、傖。聲符為采的讀如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，有助于識讀和記憶漢字。有時候也可以利用形符、聲符集中識字。
利用漢字理據(jù)識字，必須認識到漢字在漫長的歲月里不斷發(fā)展演變，有些理據(jù)保留下來了，有些理據(jù)消失了。把漢字的理據(jù)絕對化或者擴大化，不僅對識字教學(xué)無益，甚至有害。
二、興趣識字法
小學(xué)階段識字任務(wù)很重，教師在教學(xué)上不能使用簡單生硬的辦法。有的教師讓學(xué)生重復(fù)寫同一個生字幾十遍甚至上百遍，有的老師經(jīng)常給學(xué)生布置硬性任務(wù)，一天內(nèi)必須學(xué)會若干數(shù)量的漢字，這些方法都是不可取的。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，長此以往會產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的情緒。我們在漢字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、靈動活潑的辦法，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。
1、猜謎語識字
小學(xué)生普遍喜歡猜謎語，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的漢字時，老師可以編一些謎語讓學(xué)生猜。如：一只狗有四張口(器);一口吃掉牛尾巴(告);人在云上走(會);王大娘、白大娘坐在石頭上(碧)。也可以讓學(xué)生搜集一些字謎，班上的同學(xué)互相猜，這樣學(xué)生不僅認識和鞏固了漢字，還樂此不疲，培養(yǎng)了識字興趣。除了猜字謎還可以編一些順口溜幫助學(xué)生識字。如：去字頭上戴草帽，丟丟丟;小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪)。
2、玩游戲識字
教育家卡羅琳認為孩子們的工作就是游戲，以游戲的方式學(xué)習(xí)是孩子們最樂意接受的。老師可以編排一些游戲，讓學(xué)生在游戲中認識或復(fù)習(xí)漢字。如找朋友游戲，安排每個學(xué)生代表一個偏旁或字，讓他們尋找朋友，組成一個合體字。再如筆畫接力，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字時，把學(xué)生分成若干小組，每位同學(xué)在黑板上依次寫一個筆畫，最后看哪個小組完成得又快又對。
3、競賽識字法
小學(xué)生具有爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點。在識字教學(xué)中可以有意引進競爭意識，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如組織學(xué)生開展“看誰寫得又對又快”活動，表揚學(xué)得好，寫得好的學(xué)生，激勵態(tài)度不端正的學(xué)生。還可以組織分組寫字競賽，表彰寫得好的小組，既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、閱讀識字法
識字的最終目的是閱讀和寫作。小學(xué)低年級學(xué)生也已經(jīng)認識了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于提高識字效率和鞏固已識漢字。閱讀識字法有兩種形式：一種是老師領(lǐng)讀過程中識字;一種是學(xué)生獨立閱讀識字。前一種方式在課堂上經(jīng)常使用，我們認為后者比前者在識字效果上要好得多，而且意義也更深遠。首先，學(xué)生獨立閱讀識字法，是一種自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了文字障礙，通過詢問別人，查找工具書，來解決問題。授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比知識的傳授更為重要。其次，利用課外閱讀可以豐富大量詞匯，識字數(shù)量是課堂所學(xué)無法比擬的。通過閱讀還可以鞏固已識漢字。最后，通過大量閱讀可以開闊視野，豐富知識，提高閱讀能力和寫作能力。在閱讀中識字，識字又促進閱讀，循序漸進，提高綜合能力。
小學(xué)語文識字計劃
一、玩中激趣來識字
玩是孩子們的天性。而要教孩子們在玩中學(xué)到知識則是我們當老師的方法和責(zé)任。須知，低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此我們要根據(jù)兒童的特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，以激發(fā)他們的識字興趣。不是教育學(xué)家卡羅琳也說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”嗎?所以我就自己怎樣進行小學(xué)識字教學(xué)的點滴方法以求教于大家。
1、玩一玩，猜一猜
低年級課文中，有大量的生字詞是可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過玩的一系列動作，學(xué)生已經(jīng)將字融入了自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。
2、開著火車來識字
“開火車”識字法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我還進行了些許“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開?” “火車火車往這兒開”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣，操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑,這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是有很大益處的。
二、編編想想也識字
1、編謎語、故事
學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……于是課堂便氣氛活躍起來了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。
2、編兒歌
讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。
3、編生字歌
為了讓學(xué)能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點,把生字集合起來，編成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時，我編了一首兒歌:“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年?！睂W(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。
三、走走瞧瞧認一認，生活當中學(xué)識字
《新課標》指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵?，生活就是語文的內(nèi)容，語文就是生活的工具。所以，我們一定要在一年級生字識記教學(xué)中運用好生活就是識字的這一背景和舞臺。
1、在學(xué)習(xí)活動中識字
剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切都充滿著新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的人物和事物，以便有效地進行對它們的初步認知和識記。如老師、同學(xué)的姓名、課程表上的科目、校園內(nèi)的門牌等;還如學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，操場、籃球場、沙坑、跑道等等。學(xué)生在這些認知和識記活動中感受到了漢字像朋友一樣無處不在，與此同時也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、在生活環(huán)境中識字
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示;逛街時，認識店鋪名;到飯館吃飯時，認識菜單的菜名;旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊。我們要做生活的有心人，生活才會給予我們無限的回饋。
四、動動手寫寫字，筆尖下面還識字
1、注重書寫的指導(dǎo)
常言道“嘴里過十遍，不如手里過一遍?！? “好記性不如爛筆頭?！边@是因為寫是知識的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。所以首先我們要注重引導(dǎo)學(xué)生要多動手去書寫，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們的書寫技能。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。
2、注重積累
引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認識到的漢字通過剪剪、畫畫、貼貼等種.種途徑制作成圖文并茂的“識字本”進行展示，以激發(fā)孩子們的識字興趣。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的研究。
1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學(xué)生實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：
(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?
(2)說說老漢的品格?
(3)橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎?
(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?
(5)本文為什么以“橋”為題?說說課文的結(jié)尾有什么特點?
預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預(yù)習(xí)的其它方式
課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。
(1)教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。
(2)教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
通過一學(xué)期的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
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