小學語文解釋字義的方法
在學每篇課文前，我總要根據(jù)不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文解釋字義的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文解釋字義的方法
一、依詞依文解字法
語文字義教學最基本的方法――依詞依文解字法。中國的漢字數(shù)目龐大、數(shù)不盡數(shù)，但各盡其意。表義、含義、引申義十分復雜，針對不同用法，字義教學的基本方法就是依詞解字。依詞解字就是依照一個詞(或一段句子)的本義解釋字的意義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
例如：小學語文十二冊四單元閱讀課“小英雄雨來”中的一句話：“刺刀從門簾中挑了進來?！逼渲杏纱毯偷秲蓚€字組成的“刺刀”這個詞，要依詞解字。表面的意思是鋒利的刀，而文章的另一個方面的意思則是借代日本鬼子已經(jīng)端著上了刺刀的槍進屋搜索。
二、實物圖比法
實物圖比法就是利用實物、標本、模型、圖片、幻燈片或簡筆畫以及動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學生認知、問答、辨認。利用這些直觀手段使學生對字的音義建立直接聯(lián)系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點簡單明了，它能把分散零亂的知識按一定規(guī)律對號入座，使知識系統(tǒng)化，便于教與學，尤其適用于復習和鞏固。
如教“飛機”“潛水艇”，可用圖片或模型進行教學，能使學生一目了然。
如教“烏鴉”“壁虎”可用圖片或標本。一飛一爬，容易分辨?？梢?，利用直觀的實物圖比法可以調(diào)動小學生多種感官具體感知某一事物，使他們建立字義、詞義的概念。
三、構(gòu)字法
構(gòu)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成規(guī)律，引導小學生從漢字的結(jié)構(gòu)方式上去理解字義的方法。如小土為“塵”，日月為“明”，三人為“眾”，三石為“磊”，二人“坐”在“土”上。這樣的字一般都是象形字。又如“忍、忿、愁、怨”等彤聲字，這些形聲字都與人的心情及心理活動有關(guān)。
四、角色表演法
角色表演法是用實例或聯(lián)系小學生的思想、生活實際，讓學生親自扮演角色，使學生身臨其境，進行會話、表情、動作等表演，幫助學生理解一些抽象或生疏的字詞含義。
如教學《烏鴉和狐貍》時，教師可以制作一棵大樹和烏鴉、狐貍的面具。讓學生三人一組上臺表演，分別扮演烏鴉、狐貍，邊表演邊說。這種方法可以使說的、看的學生全部進入角色，使學生注意力高度集中，又能激發(fā)學生的興趣，能使他們在輕松快樂的氣氛中增長知識，提高認識字義的能力。
組詞造句法是利用學過的字組成詞，對于小學生難以理解的就可以創(chuàng)設(shè)一個新的語言情景，造一個句子來表達一個新的畫面，幫助學生弄清字的含義。
例如，第四冊第二單元作文《公雞與狐貍的故事》中，教師可以繪成4幅圖。第一幅圖是一只大公雞坐在樹上，嘴上啄著一塊肉。一只狐貍在樹下望著公雞。第二幅圖是狐貍跟公雞說話，夸獎大公雞美麗。第三幅圖是狐貍瞪眼，欺騙公雞說話。第四幅圖是狐貍嘴上叼著撿到的肉走了。教師可以讓學生看圖遣詞造句，并把四幅圖串起來，進行文字訓練，讓學生把故事理解得充分具體，同時利用字義講述整編成故事。
六、游戲法
游戲是語文課堂教學的一種好形式。教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容，在課堂上利用詞的構(gòu)成部分或字的組成部分做同義游戲、反義游戲或找位置游戲、龍傳珠游戲，提供給學生理解詞義或字義的線索及方法。這種方法種類很多，枚不勝舉。只要教師運用得法，就可為課堂創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉悅的氣氛，有效地防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，調(diào)動學生的積極性，提高教師教學效果。
如教學《鋤禾》這篇課文時，教師可以根據(jù)古詩意思，讓學生扮作一個須發(fā)皆白的老人，正在玉米地鋤草，炎熱的太陽照耀著大地，老人揮汗如雨。另外幾個小學生扮作過往的食客，正在談笑打鬧著吃著可口的米飯，并隨時將米飯扔出，擊打別人。教師則利用這個游戲教育學生珍惜糧食光榮，浪費糧食可恥。
七、推理法
推理法是小學語文識字教學中的另一種方法，即通過熟悉總概念認識個別概念或通過熟悉的個別概念認識總概念，也就是根據(jù)總體與個體、個體與總體的關(guān)系進行教學。
例如在教學水果“瓜、果、梨、棗”時，可根據(jù)小概念梨、棗引起概念“水果”。
在教學“琵芭、琴瑟”等小概念時，可以從“樂器”的概念出發(fā)，讓學生從不同的角度，認識不同的事物，進而產(chǎn)生不同的新詞。反之亦然。
八、比較對照法
比較對照法是小學生認識字義最常見的手法，即利用同義詞、反義詞、近義詞等進行比較分析，進而全面理解文章內(nèi)容的方法。這種方法學生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用學生熟悉的同義詞“馬上”“立刻”來比較對照。“模糊”用反義詞“清晰”來對比等等。
2小學語文解釋字義的方法
1、直觀演示法
小學生的思維特點是:從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的形象性。所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號所代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、圖畫、模型等來說明;對動詞、形容詞、副詞等意義較抽象的詞可用手勢、動作、表情來演示。
2、運用體會法
這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。讓學生將生字擴成詞，再把詞造成句子;或用生字填空，將相應(yīng)的語句補充完整，引導學生在運用中掌握、體會字義。
3、聯(lián)系實際法
有些字詞較難理解，聯(lián)系學生生活實際，用具體的事例來說明，往往能取得事半功倍的效果。如"團結(jié)"這個詞，可以舉同學有困難互相幫助，有事分工協(xié)作的事例，讓學生理解詞義。"顛簸"一詞，可以啟發(fā)學生說說自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風大浪中乘船的感受。
4、形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如區(qū)別"辛"、"幸"二字時，可以抓住兩者上半部分的不同，用"一點"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌"辛苦一點，幸福十分"，溝通形、義聯(lián)系。還可根據(jù)學生知覺選擇性的規(guī)律，用彩筆標出容易混淆或忽略的部分，增強知覺的明晰性，提高學生精細辨認和識記字形的能力。
學生按構(gòu)字規(guī)律識字，學得快，記得牢，學得主動，提高了他們的識字能力。 我在字義教學的工作中，雖然取得了一定成績，但是作為一種新的教學體系和新的教學方法，還有許多問題需要進一步研究改革，使它不斷完善。
3小學語文解釋字義的方法
一、在情境表演中理解字義
(一)學生情境表演
小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
(二)教師情境表演
教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。
(三)多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
1、多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)
2、還有其他顏色嗎?你從哪里看出來的?
3、秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容?(五彩繽紛)
4、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。
5、反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
二、加強字詞預習
在學每篇課文前，我總要根據(jù)不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，查查工具書或用學過的理解詞語的方法做備注;我鼓勵學生主動、善于運用工具書，要求學生每人必備一本《新華字典》，在預習時不但要認字，組詞，還要了解字義。
學生做了充分的預習，他們在課堂上會把自己在預習中關(guān)于字詞好的識記理解方法和同學分享。這樣，在此環(huán)節(jié)節(jié)省了不少時間，有更多的時間和精力引領(lǐng)學生深入品讀課文，提高了學習效果。
三、注重隨文識字
學習一篇新的課文，我鼓勵學生要多誦讀課文，通過朗讀理解字、詞。初讀課文時，我要求學生讀準字音，讀通句子;再讀課文時，隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞，認讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞;精讀課文時，在閱讀中達到字詞的鞏固――讓學生在讀文中識字詞，在讀文中鞏固字詞。
1、發(fā)揮學生的想象能力，在聯(lián)想中拓展字詞教學的廣度
在低年級的字詞教學中運用上想象，能夠有效幫助學生記憶生字。例如，學習 “羊”字時，我把字與圖一齊出示，讓學生先看“羊”字像什么，結(jié)合圖找二者共同之處，告訴學生古人是用形象的字把羊給描繪出來。
在中高年級的字詞教學中，我把通過查字典理性理解詞義與想象入境感性領(lǐng)悟詞語結(jié)合起來。
這樣，學生不僅掌握了詞語的字面意思，而且進入了詞語所描繪的意境，詞語教學與其它教學環(huán)節(jié)的水乳交融，讓語文教學更加有效。
2、結(jié)合學生的實際生活，在聯(lián)系中注重字詞教學的深度
語文老師應(yīng)該在教學中充分調(diào)動學生已有的生活體驗，使課文中的文字鮮活起來，讓學生看到生活的本來樣子。如，課文《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風霜”一詞的教學，我是這樣進行的：
師：請大家回憶，在生活中你看到過的“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣子的，想好了請說一說。
生：皮膚黑而且粗糙，有很深的皺紋……
師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉?
生：額頭布滿皺紋，眼眶深深地陷了進去。
生：皮膚暗淡無光，頭發(fā)干燥枯黃的……
師：從這張臉上你還能看出點別的來?
生：這位車夫家里很窮，吃不飽穿不暖。
生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很辛苦，但為了生活只能不停地奔波。
師：是啊!同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大攤血，腳底的劇痛，使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會怎么做?(生紛紛發(fā)言)
在此教學片斷中，我聯(lián)系了學生的生活積累，喚起了學生對車夫的憐憫和同情，與文本的情感強烈共鳴，借助自己的生活體驗品味了作品的內(nèi)涵。
四、強化運用練習
1、多用、多寫，在訓練中增加字詞教學的厚度多用，指的是多擴詞練習。課堂上，我結(jié)合教學的生字讓學生進行擴詞，將學生組成的詞語整理出來抄寫，再擴展成或優(yōu)美或?qū)嵱玫木渥?，讓學生自己讀讀寫寫，積累下來;在課后，我讓學生自主選擇詞語，鼓勵學生聯(lián)系生活或自身說句子。能力強的學生可選擇更多的詞，說更長的句段。同時，鼓勵學生多讀課外讀物，在閱讀中進一步理解學過的字詞、感知新的字詞，達到字詞的不斷鞏固和擴展。
在寫字時，我培養(yǎng)學生“三思而后行”的好習慣，提醒學生下筆前要想著這個字的結(jié)構(gòu)，方才按筆順落筆。在這個環(huán)節(jié)中每個字我都要范寫，先讓學生觀察這個字的占格位置，寫的時候要注意。另外，我要求學生不使用橡皮，目的是讓學生在寫字的時候要仔細觀察。
2、多讀、多想，在糾錯中加強字詞教學的力度
課堂上，我引導學生讀一讀、比一比、寫一寫，強化了字詞的記憶。我在學生多種形式讀生字之后，讓學生們互相檢查考核。這種自檢的方式激發(fā)了學生的學習興趣，又讓每個學生能多練習，提高了字詞教學的實效。
4小學語文解釋字義的方法
一、 圖片激趣
直觀形象的圖片最能喚起學生對事物的興趣，從而促使學生對事物的感知、理解。如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，文中“清凌凌”一詞學生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學生觀察，并說說這條小河給你的印象。學生馬上便說出“河水很清”，從而對“清凌凌”一詞有了直觀形象的理解。再如，“倒影”與“倒映”這兩個詞的理解，大多數(shù)學生總是分辨不清。教學時，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學生觀察這漓江的水怎么樣?學生說：“水很清?！蔽艺f：“你們再仔細看看，在水面上可看到什么?”學生說：“我看到了水面有青山的影子，這影子與實際比，它是倒著的。我馬上引導：“對呀，觀察得真仔細，這水里的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎?學生點點頭。接著，我又說：“我們還可以說，岸邊的山倒映在水中。”這樣直觀形象的畫面就在學生頭腦中留下了深刻的印象，學生對字義的理解也由模糊變?yōu)榍逦?/p>
二、 動作表演
針對低年級學生活潑好動的特點，我采用了動作表演的方法引導學生去理解字義。如，二下《晚上的“太陽”》一文中有這樣一句話：”愛迪生的手心攥出了汗水?！边@句話中的“攥”字，學生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學生上來讀文章，一學生上臺表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時的焦急情形，其余學生觀察他的表現(xiàn)。讀完后，我問下面的學生，愛迪生看到媽媽那么痛苦，他有什么表現(xiàn)?有的學生說：“愛迪生臉上很焦急?！庇械膶W生說：“愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了?！蔽荫R上順勢引導：對呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什么感覺?這樣，學生通過動作體驗，深刻地理解了字義的意思。
三、 聯(lián)系生活
生活處處皆語文。語文學習要與學生的生活緊密聯(lián)系。語文課堂應(yīng)體現(xiàn)生活化。為此，我在引導學生理解字義時，聯(lián)系了學生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進了學生對字義的理解。如，教學《誰的本領(lǐng)大》一課，文中“強烈”一詞時，學生似懂非懂，我就聯(lián)系他們的生活，啟發(fā)提問：“夏天的時候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什么不同?同學們馬上不假思索地說：”早晨的太陽曬在人身上不怎么熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙?！蔽艺f：“對，中午的太陽特別強，曬在人身上特別熱，這就叫強烈的太陽光?！边@樣，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，他們很快就理解了字義的意思。再如，“團圓”“失望”“拼命”“喘著氣”等字義，教學時，我們都可以聯(lián)系學生的生活進行理解。久而久之，學生在生活中也就會運用這些字義了。理解與運用相結(jié)合，能更有效地促進學生對字義的消化、吸收。
四、 結(jié)合語境
教師要引導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義，而不能孤立地進行理解。因為有些字義有多種意思，在不同的語境中就有不同的理解。因此，理解字義必須把它放入到具體的語言環(huán)境中。如，“驕傲”一詞，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，還含有“自豪”的意思，但很多學生看到“驕傲”這個詞，不假思索就說是“很得意，覺得了不起的意思”。在這種情況下，教師就要引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。如，“申奧成功，這是我們中國人的驕傲”一句中“驕傲”一詞，學生粗略一讀，就脫口而出：“驕傲”是很得意的意思。這時我們可引導學生讀句子，想象申奧成功時，你在電視上看到中國人民有什么表現(xiàn)?然后再出示圖，讓學生觀察當時北京人們激動的場面。此時，再讓學生讀句子，學生馬上就會感悟到，這里的“驕傲”是自豪、激動的意思。
五、 實踐體驗
有些字義的理解，學生僅靠觀察圖片、結(jié)合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學生在實踐中體驗，才能深刻地理解。如，在教二上《識字8》中“飽滿”一詞時，我在課前先布置學生從家里帶一些毛豆來。上課時，我讓學生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感覺?同學們有的說：“有的毛豆摸起來鼓鼓的，有的比較平?！蔽艺f：“那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看?！币粫?，學生的手都舉起來了。
我趁勢引導：“同學們，你們拿在手上的就叫‘飽滿’的豆莢，明白了‘飽滿’的意思了嗎?”學生個個欣然點頭。緊接著，我又進一步提問：‘飽滿’除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什么飽滿?”學生說：“精神飽滿。”“那你們上課做到精神飽滿了嗎?”頓時，學生個個抬起來，挺直了腰桿，振作了精神。此時，“飽滿”一詞已內(nèi)化在學生的心里了。通過這樣的實踐體驗，學生對字義的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“堅硬”“光滑”“柔軟”等字義，光借助視覺，學生是很難理解的，必須讓學生通過觸覺才能深刻地領(lǐng)悟。
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