小學語文漢字書寫教學方法
小學生寫字往往眼高手低，原因在于小學生的觀察審美能力要比實際動手書寫的能力強，但不能很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文漢字書寫教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文漢字書寫教學方法
一、充分創(chuàng)設(shè)課堂教學的趣味性。
充分創(chuàng)設(shè)課堂教學趣味性，能增強課堂教學的活力。以小學一年級為例：怎樣才能讓一年級學生由幼兒園里的無拘無束、天真活潑、自由自在的狀態(tài)過渡到有明確的學習任務(wù)上來呢?這要求我們教師在教學過程的設(shè)計時，既要考慮到內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。
在課堂教學中，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語……都可能引起孩子們極大的興趣，進而將專注的目光投向于教師的教學活動。
二、教師要使用符合兒童心理的課堂語言進行教學。
低年級的孩子天真活潑，幾乎沒有邏輯思維能力和語法知識能力。因此，在課堂上，教師應盡量使用兒童語言，使用符合孩子認知的簡短句式，生動、有趣、富有鼓勵性地組織課堂教學，這樣不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，而且能促進孩子學習的積極性和主動性。
教師在課堂教學中還可以根據(jù)教學進程、孩子情緒、反應等，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語，這樣既可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中孩子的注意力，促使孩子加強對知識的理解。
三、讓學生比較觀察，教師示范演示，讓孩子們輕松學會寫字。
小學生寫字往往眼高手低，原因在于小學生的觀察審美能力要比實際動手書寫的能力強，但不能很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助其提高書寫能力呢?這要求我們教師在教孩子們寫字時，應注意詳細、反復講清字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫乃至一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。
教師的范寫很重要，教師在黑板上的范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。
但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。
1、比較運筆教學法
我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生不正確的書寫和范字進行比較，在比較中學生能看到自己的不足。這要求教師在寫字教學中，除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。
2、聯(lián)系實物形象記憶教學法
低年級的孩子基本上是以形象記憶為主，而漢字很多都是象形字，如課本中的“日、月、水、火、山、石、田、土……”都是古代的象形字演變而來的。和實物都有非常相似的地方。
因此，教師在上課前要準備相應的實物模型或圖片，在課堂上先讓學生觀察實物或圖片，引導孩子們發(fā)現(xiàn)“物形”與“字形”的相像之處，這樣，學生識記漢字就輕松多了。
2小學語文漢字書寫教學方法
(一)不斷激發(fā)學生對識字教學的興趣
興趣是最好的老師，在小學生識字教學中也要重視培養(yǎng)學生的識字興趣。漢語作為一種文化，其自身蘊含著較大的文化價值，但是小學生受自身發(fā)展水平的限制，對漢字的價值等并不能透徹地理解，要讓小學生產(chǎn)生對漢字學習的興趣，教師需要在講授課程的過程中對其重要性進行宣傳，讓學生能了解一些關(guān)于漢字學習的重要性。
同時，教師要充分利用教學資源，如可以選擇小學生比較感興趣的動畫、圖片等，在動畫和圖片中放入漢字，運用多媒體等資源，讓漢字和圖片、音頻等同時出現(xiàn)，并注意制作的效果和美觀性，讓學生感覺這些漢字就像活潑可愛的孩子出現(xiàn)。然后再通過課件制作，讓學生了解圖片中漢字的意義、如何用。
此外，還可以搜集一些書法作品，讓學生感受不同形式的漢字形式，感受中國漢字的博大精深，抓住小學生喜愛直觀感受和形象思維的特點，讓學生在觀察的同時體會漢字的魅力，讓小學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能很大程度上提升學生學習的效率。
(二) 培養(yǎng)學生獨立識字的能力
小學生識字教學中，要注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅對語文識字教學有重要的意義，也影響到小學生其他課程的學習。所謂的獨立識字的能力，主要是學生能掌握自己感興趣的方法，對漢字的讀音、字形、字義及用法等有一定的了解和記憶，識字和寫字的目的最終還是要學以致用，在具體的語言環(huán)境中能理解漢字的意義，并正確運用漢字。
教師在識字教學中扮演著引導者的角色，因此要指導學生掌握識字的方法，如可以運用組詞、組句等方法，讓學生對復雜的字進行記憶，同時對于一些容易混淆的字，如“戊”“戌”二字，要讓學生注意對其進行區(qū)分，還有一些意義相似的字，也可以放在一起進行比較教學，讓學生熟練掌握不同漢字的寫法和用法。
結(jié)合小學生的年齡特點，教師可以編寫一定的識字歌謠來幫助學生加強記憶，如“一人為大”“大一點為犬”“自大一點為臭”等，并鼓勵學生在學習的過程中編寫自己理解的順口溜等，這樣一方面能加深學生的記憶，激發(fā)其學習興趣，另一方面也能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
(三)在閱讀中識字
識字與閱讀既相互聯(lián)系又相互影響，小學生掌握的漢字量不多，在一定程度上會影響到其閱讀的效率，如果在閱讀中出現(xiàn)大量的生僻字，也會影響到學生的閱讀興趣。因此要保證語文閱讀，首先要不斷提高學生的漢字掌握數(shù)量。
小學生認識生字的方法還可以通過閱讀實現(xiàn)，讓學生在閱讀過程中對自己不認識的字通過查字典、咨詢教師或者同學等方式，從而在閱讀中逐漸增加自己的漢字掌握數(shù)量。
(四)識字與寫字相結(jié)合教學
新課程改革要求關(guān)注學生寫字基本功的培養(yǎng)，在學生學習寫字的階段，不能盲目追求寫字的數(shù)量，要注意培養(yǎng)其基本功，認真掌握漢字的基本筆畫等，對常用的偏旁部首等也要做一定的了解和掌握，讓學生能按照漢字的書寫順序進行書寫，并且注意糾正學生不正確的寫字姿勢，這樣才能打好漢字學習的基礎(chǔ)。
(五)創(chuàng)設(shè)一定的教學情景
在小學教學階段，教師在識字教學中也要創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，讓學生在相應的教學情境中，提升教學效率。
如在一些復雜漢字的教學中，可對其進行拆分教學，如“塞”字，教學中可以為學生展示塞北與江南不同的風景圖片，讓學生能形象地感受塞北的遼闊在腦海中形成一定的畫面感，然后再進行漢字書寫的教學，并結(jié)合“西塞山前白鷺飛”等優(yōu)美的句子，加深學生的理解和記憶，讓學生在具體的語境中，掌握字的含義，也了解其具體運用。
3小學語文漢字書寫教學方法
一、激發(fā)學生寫字的興趣，使其有主動寫字的愿望
(一)利用漢字構(gòu)字規(guī)律進行情景教學
情景教學的核心在于激發(fā)學生的情感，以形象生動的場景充分調(diào)動學生寫字的積極性。 教學象形字“山、木、水、日”四字時，我先在黑板上以簡筆畫的形式畫出一座青山，山上一棵綠樹，山前一片碧水，水上一輪紅日，然后把自己精心練寫的樣字貼在相應的圖旁。
要知道在小學生心中， 教師是無所不能的，對教師是及其崇拜的，能寫得一手好字的教師更會讓他們膜拜不已。鮮艷的色彩，形象的畫面一下就把學生的注意力牽引過來了。
教師還可以把畫面講成一個小故事， 讓學生在不知不覺中完成寫字訓練。
(二)借助多媒體給學生以視聽的沖擊力
漢字是由基本筆畫組成的方塊字， 在學生看來沒有表情，沒有顏色，也沒有聲音，看起來是那么枯燥無趣， 哪里像電子游戲那樣以艷麗的圖像和震撼的音效能對學生產(chǎn)生強烈的沖擊力，讓他們欲罷不能。 那么能不能把游戲的優(yōu)勢運用于寫字教學上呢? 從某個角度來看多媒體就可以解決這個問題。
我把要寫的漢字做成PPT 課件或者微課視頻播放給學生看， 意料之中，這樣的寫字課倍受學生歡迎，學生的寫字熱情大大被激發(fā)出來了。 如教學基本筆畫橫折彎鉤“乙”，屏幕上先是呈現(xiàn)筆畫“乙”，慢慢地，“乙”就變成了一只小白鵝，挺胸闊步走在大路上。
學生觀看時一只只眼睛都睜得大大的， 充滿了驚奇。 不需教師太多講解學生就掌握了“乙”的書寫要領(lǐng)。 接下來他們自行練習時都竭力把“乙”寫得像一只小鵝的樣子，形似而傳神。
二、落實筆畫和偏旁部首教學，認識按筆順書寫的重要意義
漢字是記錄漢語的符號， 是使用漢語言的人最主要的輔助性交際工具， 與其他的符號相似， 漢字也必須經(jīng)過信息生成和接收兩個環(huán)節(jié)才能完成交際的目的。 其中在信息的生成環(huán)節(jié)，人們通常以筆畫為基本單位，將不同形態(tài)、不同走向的筆畫按書寫的先后次序組合成字。
筆畫組成了偏旁部首， 偏旁部首又是漢字的一部分。 可見寫好筆畫和部首是寫好字的必要條件。 漢字中大部分是形聲字，有著相同的偏旁部首，比如,提手旁“扌”，大多提手旁的字都與動作有關(guān)：打、提、搖、擺、挑等。 如果把偏旁寫好了，再和其他基本字按一定的規(guī)則組合在一起，就能寫好很多字了。
另外從書寫的角度講， 按筆順書寫更能掌握字的重心，合理地處理筆畫之間的關(guān)系，使書寫更為美觀，快捷高效。
三、形成正確的坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣
良好的寫字習慣影響學生的一生， 形成正確的坐姿和握筆姿勢則尤為重要。 多年寫字教學中，我發(fā)現(xiàn)學生常見的錯誤的坐姿有：
1.身體歪向一側(cè)，脊椎嚴重扭曲;2.上體前傾 ，眼睛離紙面距離太近;3.腿腳亂動，無半刻安寧。
常見的錯誤的握筆姿勢有：1. 拇指壓在食指上;2.手指握筆位置離筆尖太近或太遠;3.鉛筆垂直于紙面;4.筆桿指向自己的外側(cè)。 錯誤的坐姿和錯誤的握筆姿勢會互相影響， 造成一系列不良后果， 不僅使字寫得歪歪斜斜如亂石鋪街，更嚴重的是使得他們的視力下降，脊椎變形，影響身體的健康發(fā)展。
正確的坐姿只要做到八個字： 頭正、身直、肩平、足安。 學生如能保持這樣的坐姿不知要為自己增添多少魅力值呢。 正確的握筆方法是：拇指和食指捏在離筆尖約一寸處，拇指稍高于食指，各手指關(guān)節(jié)皆略彎曲，筆桿與紙面呈 45°夾角，小臂外側(cè)和手背大致處于一個平面上。
這樣握筆則視域?qū)掗?，運筆靈活，為下一步的寫字做好了充分的準備。
四、遵循寫字技能形成的規(guī)律，達到事半功倍的效果
凡事皆有規(guī)律存在， 要遵循事物內(nèi)部發(fā)展的規(guī)律才有可能達到事半功倍的效果?！坝^察、臨寫、對比”的三步教學法是符合寫字規(guī)律的，在實際教學中取得了成功的經(jīng)驗。
觀察是認識事物的第一步， 只有仔細地觀察分析漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)才能獲得真實深刻的感受，找到寫好字的方法竅門，避免多走彎路。如寫“頌”字，“公”作為一個字的部件時第二筆應改為點， 這樣一個字中就出現(xiàn)了三個點。
處理好三個點的關(guān)系是寫好這個字的關(guān)鍵， 否則無美感可言了。 通過觀察字的筆畫，字的結(jié)構(gòu)，把整個漢字熟知于心，就可以拿筆臨寫了。臨寫是一個親身體驗的過程，看似簡單卻“暗藏玄機”，往往不能我手書我心，所以有眼高手低之說， 須知寫好字的秘密乃是“練”字，又所謂熟能生巧也。
仍以“頌”字為例，在書寫時，要顧及左右兩個部件的銜接避讓，穿插開合，要賦予漢字思想和情感，能感受到漢字本身傳達的感情， 而書寫者也要帶著情感去寫。 千萬別以為寫完字就完成任務(wù)了，其實還有一個重要的環(huán)節(jié)就是對比。把自己的字和樣字進行比較， 找出不同的地方進行改進，使自己的書寫慢慢與樣字縮小差距。
長此以往，學生的書寫能力必定大大提高，其分析能力、欣賞水平也會隨之提升。
五、欣賞名家優(yōu)作，提高學生的鑒賞能力
作品鑒賞課是目前寫字教學的硬傷。 大多教師注重的是書寫結(jié)果， 很少開設(shè)書法作品鑒賞課。很多出色的書法作品，尤其是歷代名家的書寫范本，不僅僅是一種書寫藝術(shù)，更是書寫者自身修養(yǎng)和才華的體現(xiàn)。
我們熟知的天下第一行書《蘭亭集序》，這部作品是書寫者書藝和思想的聚合體，看到作品，我們仿佛也走進了蘭亭，與眾雅士曲水流觴，論今談古，慨嘆人生。王羲之本人及其作品之魅力定會對學生產(chǎn)生磁石般的引力， 把學生帶進書法的殿堂，對書法藝術(shù)達到癡迷。
六、展示學生作品，使學生體驗成功的快樂
把學生出色作品在作品墻上展示出來，對小學生來說是一件振奮人心的事。 他們天真率直， 圍著作品又蹦又跳， 盡顯其得意勁兒。 使自己的作品成功登上作品墻也成了他們練字的動力。
4小學語文漢字書寫教學方法
1.注重漢字識字方法教學指導
學生掌握生字的程度也有差別，提高漢字書寫能力與水平，教師要想提高識字教學的效果，必須研究識字教學的方法。
(1)筆畫部件法
筆畫部件法是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九——丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。
教合體字或結(jié)構(gòu)復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學習字形。
(2)利用規(guī)律法
漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學生心理特點，激發(fā)學生的想象，把無意識記變成有意識記。如在書寫“山”“水”字時，利用字形和實物的相似點學習字形。
可先請一位學生在黑板上豎著畫一條小河，橫著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
(3)兒歌字謎法
根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?/p>
(4)直觀形象法
根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師在字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么?”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。
這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產(chǎn)生了良好的無意識記。
(5)形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學《難忘的潑水節(jié)》一文區(qū)別“辛”“幸”二字時，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。
這樣不僅讓學生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。
2.加強漢字寫字書寫教學指導
(1)課堂教學是漢字書寫教學的主要陣地。
教師作為課堂教學的設(shè)計者，在規(guī)定目標時遵守三個方面：①少而精;②循序漸進;③目標適度。
(2)激發(fā)學生學習興趣。①故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在漢字書寫中，我們可以用講故事的形式，把學生引入教學的內(nèi)容中去。②兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，易讀好記。
因此，把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學生樂學，培養(yǎng)興趣。③電教激趣。電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，深難的內(nèi)容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例，便于記憶，逐步培養(yǎng)學生良好的觀察方法。
(3)采取直觀示范教學
要提高學生的寫字技能和培養(yǎng)學生的寫字興趣，應在提高課堂教學質(zhì)量上下工夫。例如，示范的字可寫在幻燈片上，通過偏旁部首不同的位置組合讓學生直觀地辨其優(yōu)劣;學生臨摹的字也可以寫在透明紙上，再顯示在銀幕上，師生共同評議，當場反饋。
(4)創(chuàng)設(shè)美的情境
在書寫過程中，當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，放些舒緩悠揚的輕音樂。教學實踐證明，在寫字教學中適當適時地采取音樂教學法，是完全可行并行之有效的。在寫字教學中適當引入音樂教學法，對提高學生書寫效率可起到催化劑的作用，是大有作為的。
(5)適時表揚、鼓勵
喜歡表揚是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要適當表揚，定會有效地支撐學生奮發(fā)向上、增強克服困難的勇氣和自信心。
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