中學(xué)數(shù)學(xué)教授方式技巧
課堂教學(xué)依然是實(shí)施新課程的主渠道,對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,最迫切和重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。下面是小編為大家整理的關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教授方式的技巧，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1中學(xué)數(shù)學(xué)教授方式的技巧
在課堂教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。
因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須做到:①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見(jiàn)。②利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。 由于教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi),數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué),既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì),也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能。 數(shù)學(xué)教學(xué)中將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。
數(shù)學(xué)開(kāi)放式問(wèn)題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊,思維活動(dòng)的自由度較大,學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開(kāi),在思考中能提出更多的問(wèn)題,解決問(wèn)題的途徑也更多,它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果。數(shù)學(xué)開(kāi)放式問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”的數(shù)學(xué)思維和開(kāi)拓進(jìn)取精神。
2中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式
把課堂成為“問(wèn)題課堂”。
人們常說(shuō)：“問(wèn)題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念?，F(xiàn)代教學(xué)的理論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度大，知識(shí)面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在這種倦怠心
其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍然是“師問(wèn)生答，師講生聽(tīng)，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄。研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
課堂中也需要合作。
通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)出色組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，A級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，
每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。 “合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究與探索
增加互動(dòng)訓(xùn)練思維能力
互動(dòng)式教學(xué)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。在課堂實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生個(gè)體與教學(xué)之間的關(guān)系，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化，形成和諧的課堂教學(xué)氛圍，在互動(dòng)中強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的效果?；?dòng)式教學(xué)模式的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)師生之間通過(guò)各種語(yǔ)言、情感、肢體行為，并且產(chǎn)生相互影響的作用。良好的師生教學(xué)關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高發(fā)散思維能力，在學(xué)習(xí)方式上能夠自主創(chuàng)新，師生之間在追求教學(xué)效果、社會(huì)理想與人生方向上存在一定的共識(shí)，形成相互吸引、互補(bǔ)的心理教學(xué)效應(yīng)。
因此，在教學(xué)方式上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體地位。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體、設(shè)計(jì)主問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生活情境等，抓住課本重點(diǎn)與難點(diǎn)，給予一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)觀察能力與應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握學(xué)以致用;其次，教師要給學(xué)生布置思考性問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)生引入課前預(yù)習(xí)，先熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄自己不能掌握的問(wèn)題，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從提問(wèn)互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。
鼓勵(lì)創(chuàng)新拓寬知識(shí)視野
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，認(rèn)為只有通過(guò)多練才能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，但往往這種教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。在新時(shí)期的教育環(huán)境下，教師在講解課本知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成一種探索欲望，可以通過(guò)討論的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與掌握，教師參與到學(xué)生的討論中，在引導(dǎo)中給新知識(shí)定位。
采用這種潛移默化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新性思維中不斷拓寬自身的知識(shí)視野。在課后練習(xí)上，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以拓寬知識(shí)面，不局限于課本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，同時(shí)要掌握實(shí)際運(yùn)用能力，在消化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
4中學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法
聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，從感性認(rèn)識(shí)跨入到理性認(rèn)識(shí)。 聯(lián)系學(xué)生熟知的實(shí)際現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題，為新知提供感性材料，在課堂上開(kāi)展師生之間和學(xué)生之間名副其實(shí)地交流，這種導(dǎo)入新課的方法叫做聯(lián)系實(shí)際法。
如在講“近似數(shù)”時(shí)，教師可以從班里有多少學(xué)生講起。當(dāng)老師發(fā)問(wèn)時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)感到奇怪，另一方面又會(huì)異口同聲地回答全班學(xué)生的準(zhǔn)確數(shù)字。教師再根據(jù)”國(guó)新辦就第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)舉行發(fā)布會(huì)，指出我國(guó)的總?cè)丝跀?shù)為13.705億?！碧釂?wèn)“我國(guó)現(xiàn)有人口是多少呢?”大家會(huì)很快地回答“十三點(diǎn)七零五億”。教師進(jìn)一步問(wèn)“我國(guó)人口恰好是十三點(diǎn)七零五億嗎?一個(gè)也不多，一個(gè)也不少嗎?如果不是這樣，為什么大家又常常這樣說(shuō)呢?”這一連串的問(wèn)題大家一時(shí)會(huì)答不上來(lái)，抓住時(shí)機(jī)教師很自然地點(diǎn)明課題，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這是發(fā)展思維的最好途徑。
簡(jiǎn)述故事，導(dǎo)入新課
在新課的開(kāi)始，不急于揭示課題，而是根據(jù)具體的情況先講述一個(gè)與該課題有關(guān)的數(shù)學(xué)典故來(lái)揭示課題，使學(xué)生在好奇中思索、探究問(wèn)題的答案，這樣可使學(xué)生在情緒飽滿(mǎn)、興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入新課的方法叫做簡(jiǎn)述故事導(dǎo)入法。
如講授必修五“等差數(shù)列的前N項(xiàng)和公式”時(shí)，先講高斯小時(shí)候解一道算術(shù)題的故事，老師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)相加，和是多少?”當(dāng)其他同學(xué)忙于將這100個(gè)數(shù)逐個(gè)相加時(shí)，年僅10歲的小高斯稍加思索就得到了正確答案5050，這使老師和同學(xué)非常吃驚。你們也感到吃驚嗎?高斯是用什么方法巧妙地算出來(lái)的呢?該問(wèn)題直接激發(fā)了學(xué)生探求等差數(shù)列求和規(guī)律的強(qiáng)烈愿望，急切地盼望與等候老師把“謎底”解開(kāi)，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。
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