中學數(shù)學教授方式的技巧
課堂教學依然是實施新課程的主渠道,對于廣大教師來說,在數(shù)學教學中,最迫切和重要的是數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變。下面是小編為大家整理的關于中學數(shù)學教授方式的技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1中學數(shù)學教授方式的技巧
在課堂教學中,要發(fā)揮學生的主體作用
長期以來,許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往,學生在學習上依賴性增強,缺乏獨立思考問題和解決問題的能力,最終導致厭學情緒,致使學習效率普遍降低。
因此,要充分發(fā)揮學生的主體作用,就必須做到:①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導作用,引導學生積極主動地參與教學過程。 由于教學過程中數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開,數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學,既要幫助學生學會,也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與,而且要引導學生主動參與,才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進而不斷提高數(shù)學教學效果。③運用探究式教學。教學中,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變,真正實現(xiàn)主動參與。
重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力,它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力,也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中,“聽”就是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。 數(shù)學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索,也是當前數(shù)學教育的發(fā)展潮流。
數(shù)學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊,思維活動的自由度較大,學生的思維活動易于展開,在思考中能提出更多的問題,解決問題的途徑也更多,它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點。因此,在數(shù)學教學中有其獨特的效果。數(shù)學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,能促進學生思考,引導學生的思維向縱深發(fā)展,為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數(shù)學思維和開拓進取精神。
2中學數(shù)學的教學方式
把課堂成為“問題課堂”。
人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發(fā)展觀提出的一種理念?，F(xiàn)代教學的理論指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。初中數(shù)學和小學數(shù)學相比難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學生覺得數(shù)學枯燥無味，學生對數(shù)學存在這種倦怠心
其原因之一是我們的數(shù)學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學生產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生解決問題。
課堂中也需要合作。
通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績出色組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，
每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。 “合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。
3中學數(shù)學教學方式的研究與探索
增加互動訓練思維能力
互動式教學是在課堂教學中實現(xiàn)師生之間的交流與溝通，通過多樣的教學活動，體現(xiàn)出課堂教學的動態(tài)發(fā)展情況。在課堂實施互動式教學，可以調(diào)節(jié)師生關系、學生之間的關系以及學生個體與教學之間的關系，并在教學中不斷進行優(yōu)化，形成和諧的課堂教學氛圍，在互動中強化教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效率課堂教學的效果?；邮浇虒W模式的重點是實現(xiàn)師生之間通過各種語言、情感、肢體行為，并且產(chǎn)生相互影響的作用。良好的師生教學關系是數(shù)學教學成功的關鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設計靈活多變的教學方案，激發(fā)學生自主思考能力，增強學習主動性，提高發(fā)散思維能力，在學習方式上能夠自主創(chuàng)新，師生之間在追求教學效果、社會理想與人生方向上存在一定的共識，形成相互吸引、互補的心理教學效應。
因此，在教學方式上，教師要發(fā)揮主導作用，提高學生主體地位。首先，教師要精心設計教學課件，利用現(xiàn)代教學手段，比如多媒體、設計主問題、創(chuàng)設生活情境等，抓住課本重點與難點，給予一定的啟發(fā)，引導學生摸索數(shù)學知識的規(guī)律性，培養(yǎng)觀察能力與應用能力，讓學生掌握學以致用;其次，教師要給學生布置思考性問題，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，把學生引入課前預習，先熟悉即將學習的內(nèi)容，記錄自己不能掌握的問題，在課堂上教師要鼓勵學生提問，從提問互動中了解學生掌握知識的具體情況。
鼓勵創(chuàng)新拓寬知識視野
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師都通過題海戰(zhàn)術訓練學生掌握數(shù)學知識的能力，認為只有通過多練才能鞏固數(shù)學知識，但往往這種教學方式會引起學生的抵觸情緒。在新時期的教育環(huán)境下，教師在講解課本知識點之前，讓學生對新知識形成一種探索欲望，可以通過討論的方式對知識點進行分析與掌握，教師參與到學生的討論中，在引導中給新知識定位。
采用這種潛移默化的教學方式，鼓勵學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)主動學習能力，在創(chuàng)新性思維中不斷拓寬自身的知識視野。在課后練習上，教師要采用多樣化的教學方法，比如，在布置作業(yè)時，可以拓寬知識面，不局限于課本知識點的練習，同時要掌握實際運用能力，在消化知識的過程中，學會舉一反三，觸類旁通，提高數(shù)學知識的靈活運用能力。
4中學數(shù)學新課導入的方法
聯(lián)系實際，導入新課
數(shù)學來源于生活，生活也離不開數(shù)學。將生活實際與數(shù)學實際聯(lián)系起來，有助于學生主動構(gòu)建知識體系，從感性認識跨入到理性認識。 聯(lián)系學生熟知的實際現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，為新知提供感性材料，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實地交流，這種導入新課的方法叫做聯(lián)系實際法。
如在講“近似數(shù)”時，教師可以從班里有多少學生講起。當老師發(fā)問時，學生一方面會感到奇怪，另一方面又會異口同聲地回答全班學生的準確數(shù)字。教師再根據(jù)”國新辦就第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報舉行發(fā)布會，指出我國的總?cè)丝跀?shù)為13.705億?！碧釂枴拔覈F(xiàn)有人口是多少呢?”大家會很快地回答“十三點七零五億”。教師進一步問“我國人口恰好是十三點七零五億嗎?一個也不多，一個也不少嗎?如果不是這樣，為什么大家又常常這樣說呢?”這一連串的問題大家一時會答不上來，抓住時機教師很自然地點明課題，就會引起學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發(fā)展思維的最好途徑。
簡述故事，導入新課
在新課的開始，不急于揭示課題，而是根據(jù)具體的情況先講述一個與該課題有關的數(shù)學典故來揭示課題，使學生在好奇中思索、探究問題的答案，這樣可使學生在情緒飽滿、興趣盎然的氛圍中學習，這種導入新課的方法叫做簡述故事導入法。
如講授必修五“等差數(shù)列的前N項和公式”時，先講高斯小時候解一道算術題的故事，老師布置了一道數(shù)學題：“把從1到100的自然數(shù)相加，和是多少?”當其他同學忙于將這100個數(shù)逐個相加時，年僅10歲的小高斯稍加思索就得到了正確答案5050，這使老師和同學非常吃驚。你們也感到吃驚嗎?高斯是用什么方法巧妙地算出來的呢?該問題直接激發(fā)了學生探求等差數(shù)列求和規(guī)律的強烈愿望，急切地盼望與等候老師把“謎底”解開，這樣就巧妙地導入了新課。
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