初中數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧
初中數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧?有效可靠的課堂教學(xué)策略可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以很好的提高課堂的教學(xué)效率。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧
充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問而無答”“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代題學(xué)生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，是整個課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。只有符合這些原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
提問要面向全體學(xué)生，同時，也要因人而異
課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學(xué)生對象，在課堂上設(shè)計一些難易適中的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，使成績好、中、差的學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時也要提一些簡單一點的問題，讓學(xué)困生也獲得成功，消除學(xué)困生回答問題的害怕心理。
這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學(xué)生容易失去興趣和耐心，很難將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)泛味，并造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生掌握不到知識點。此時采用遞進(jìn)式提問，面向全體學(xué)生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學(xué)生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。
2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧
一、提出的問題目標(biāo)明確、并具有啟發(fā)性
課堂提問的根本目的是讓學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂提問中應(yīng)充分注意問題的設(shè)置，要從學(xué)生的實際出發(fā)，能被學(xué)生接受，又富有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。提問應(yīng)是有益的、具有啟發(fā)性的能思考的問題。教師的提問對學(xué)生應(yīng)是一種激勵，讓學(xué)生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價值的問題，更應(yīng)該避免問：“明白了嗎?知道嗎?會了嗎?”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據(jù)教材的“啟發(fā)點”和學(xué)生的實際情況，設(shè)置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
二、恰當(dāng)把握提問的時機
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時;四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
三、問題的難易要適度
問題的難易程度不適當(dāng)，是收不到提問的預(yù)期效果的。適度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確地加以回答。著名心理學(xué)家維果茨基把學(xué)生發(fā)展水平分成“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”和“最近發(fā)展水平區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨立解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，被引導(dǎo)下卻能解決某些智力任務(wù)。因此，問題的難易應(yīng)適度落在學(xué)生的“最近發(fā)展水平區(qū)”。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計具有適當(dāng)難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”轉(zhuǎn)化。下課后，教師應(yīng)及時收集班里各類學(xué)生的意見，摸清學(xué)生的“口味”，從而為問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
3初中數(shù)學(xué)課堂上的提問藝術(shù)
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境提出問題
數(shù)學(xué)問題總源于某種情境，離開了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它以“問題”為導(dǎo)向，以一定的數(shù)學(xué)知識為依托，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成強烈的“問題”意識。數(shù)學(xué)情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。問題情境教學(xué)的程式為，問題情境――假設(shè)推測――探究驗證――做出結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)“同類項”知識，教師發(fā)給每個學(xué)生一張寫有不同單項式的卡片，然后提出問題：你能找出和你“同類”的朋友嗎?從而使學(xué)生在一種有趣的情境下解決問題。
二、教學(xué)新內(nèi)容伊始提出問題
用設(shè)問方法引入新問題情景，造成學(xué)生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。例如，在教學(xué)“圓的定義”時，問學(xué)生：“車輪是什么形狀的?”同學(xué)們都笑著回答：“還用問，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨枺骸盀槭裁匆斐蓤A形呢?難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能!它們無法滾動。”教師再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧!行嗎?”同學(xué)們始而茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子就會忽高忽低呢!”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形車輪行走起來就不會忽高忽低呢?”同學(xué)們又一次活躍起來，議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等!”這樣自然而然地引出圓的定義，學(xué)生學(xué)得省力，且記憶深刻，興趣大增，余味無窮，起到了較好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)重難點時提出問題
每堂課都有重點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，要看學(xué)生能否圍繞重點展開思考，在學(xué)生所接觸新知的重點處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識實質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時都會不同程度地感到難學(xué)，這個問題解決不好，往往將成為今后學(xué)習(xí)的障礙。運用設(shè)問手段引導(dǎo)學(xué)生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學(xué)生解決疑難問題。例如：在“認(rèn)識函數(shù)”內(nèi)容中，函數(shù)的概念對學(xué)生來說較抽象，歸納出函數(shù)概念后可給學(xué)生問題：三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎?為什么?這一設(shè)問，學(xué)生可通過理解概念得出答案，從而把握了函數(shù)的本質(zhì)特征。
4初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧
1.尊重學(xué)生的想法。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師決定著一切。教學(xué)往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學(xué)應(yīng)以教師教為中心，學(xué)生與教師共同探討為前提。教學(xué)只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。
2.巧選角度，激活思維。
學(xué)生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是分不開的。要激活學(xué)生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學(xué)生的思維動向，在學(xué)生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設(shè)計提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)多角度的提問，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳角度，進(jìn)而激活學(xué)生多方面思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.設(shè)計情境式提問，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。
在教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點燃學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思維，主動探究。初中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動學(xué)生思維積極性。
4.設(shè)計發(fā)散式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度分析。在平時教學(xué)時有意識有目的地激起學(xué)生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性不僅體現(xiàn)在解題的思路上，教師若能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上提出大膽的設(shè)想或質(zhì)疑。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生機和精彩，使學(xué)生的思維得到了多向發(fā)展。
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