高中語(yǔ)文教學(xué)過程方法
有些學(xué)生上課不動(dòng)筆，只是聽，答題時(shí)只想著口頭表述，不去或懶于實(shí)際練習(xí)，這樣會(huì)造成學(xué)生“會(huì)的假象”。當(dāng)真正去做的時(shí)候，其實(shí)根本不甚了了。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)過程方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文教學(xué)過程方法
“因材施教”，尋找學(xué)生的優(yōu)劣點(diǎn)，針對(duì)性解決問題。
1、基礎(chǔ)薄弱型：本身努力，而基礎(chǔ)不扎實(shí)，每天急于拔高;
這一類學(xué)生教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，肯定其付諸的努力，也要指出目前存在的不足是基礎(chǔ)為扎牢固，進(jìn)而為孩子規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃。
切忌被動(dòng)的跟著學(xué)生走，一定要打好基礎(chǔ)，再去拔高。
2、毫無體系型：學(xué)習(xí)雜亂無章，沒有體系，不歸納，不總結(jié);
只知學(xué)習(xí)，而毫無目的，本身也不善于或根本不去總結(jié)歸納，對(duì)于學(xué)科知識(shí)雜亂無章，基本沒有自己的知識(shí)體系。這樣的學(xué)生教師必須先行引導(dǎo)學(xué)生建立其高中語(yǔ)文的知識(shí)體系，進(jìn)行歸類，整理，明確什么是什么，有自己的歸納總結(jié)，做到“定性準(zhǔn)確”。
3、眼高手低型：看到題目感覺都會(huì)，一答題即出現(xiàn)不注重細(xì)節(jié)，解題不規(guī)范、不嚴(yán)密等問題;
學(xué)生做題習(xí)慣不好，只粗略一看不做深入審題即動(dòng)手答題，結(jié)果要么造成審題錯(cuò)誤，要么造成解答不完整、不全面，解答題沒頭沒尾，丟三落四。這樣的學(xué)生要讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重審題能力的培養(yǎng)，保持卷面的清晰，注意平時(shí)規(guī)范解答規(guī)程。
4、光說不練型：懶惰，只動(dòng)嘴不動(dòng)手，書面表達(dá)能力差;(考試畢竟是需要書面表述出來的)
有些學(xué)生上課不動(dòng)筆，只是聽，答題時(shí)只想著口頭表述，不去或懶于實(shí)際練習(xí)，這樣會(huì)造成學(xué)生“會(huì)的假象”。當(dāng)真正去做的時(shí)候，其實(shí)根本不甚了了。并且這類學(xué)生不會(huì)或不善于表述答題的步驟或過程，做簡(jiǎn)答題時(shí)表述太過簡(jiǎn)略，沒有深入分析。所以平時(shí)一定讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
5、輕松散漫型：毫無時(shí)間概念，做題過于放松、散漫;
學(xué)生課堂上嘻嘻哈哈，做題散漫，沒時(shí)間觀念。長(zhǎng)久下來，在正式考試中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用而做不完題的情況。尤其是高考語(yǔ)文考試，題量大，書面表述的內(nèi)容多，如果太過散漫，答題時(shí)間緊張，所以平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，鍛煉解題速度。
6、“固執(zhí)己見”型：對(duì)文本或材料喜歡按照自己的理解出發(fā)，而不從文本或材料本身出發(fā)去深入剖析。
要注重引導(dǎo)這類學(xué)生一定要緊緊圍繞文本或材料本身去理解、去剖析，做到不曲解文本或材料，這就要在平時(shí)練習(xí)中多引導(dǎo)，多剖析文本或材料。
7.思考欠缺型：對(duì)文本的分析、綜合能力有所欠缺，解答能力不強(qiáng)，考慮不周全，沾邊就答。
平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生綜合題的解答技巧，要多考慮、細(xì)考慮、全面考慮。
2高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
1 在上課之前，就備好問題，上課時(shí)通過問題的引入激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。問題也可以作為前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時(shí)效性及趣味性等。
2 備好重難點(diǎn)突破。每個(gè)章節(jié)每篇文章都有重難點(diǎn)，這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)的突破，需要在課堂上巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動(dòng)，以及足夠時(shí)間分配。
3 課后的教學(xué)反思。反思之前課堂上所帶學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，或者參考其他老師在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，在自己教學(xué)過程中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的去改善。
4 向其他出色老師學(xué)習(xí)。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取其長(zhǎng)處補(bǔ)自己的短處尤為重要。學(xué)習(xí)出色教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)出色教師的言語(yǔ)表達(dá)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。
5 督促學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學(xué)生不記下來，過些時(shí)候也會(huì)忘的。記筆記是記憶的擴(kuò)大和延伸，便于以后夏習(xí)、查找。越是高等的學(xué)習(xí)，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6 不要太糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文是一門有“爭(zhēng)議”的學(xué)科，每個(gè)人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學(xué)生的與標(biāo)準(zhǔn)答案想去甚遠(yuǎn)的回答，只要他說的有理，他也是對(duì)的。
3如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
1.在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達(dá)成
“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。
“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)的成長(zhǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認(rèn)同，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏;而應(yīng)從具體語(yǔ)言文字的運(yùn)用入手，通過對(duì)語(yǔ)言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn);或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。因此，閱讀教學(xué)要從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對(duì)文本語(yǔ)言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句， “瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在?教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢;再?gòu)摹昂熅砦黠L(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩(shī)意之美?
2.“思維發(fā)展與提升”，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵
“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極旨?xì)w。
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科在高中層面上被學(xué)生邊緣化，語(yǔ)文被認(rèn)為是“低效”甚至是“無效”的學(xué)科，這與語(yǔ)文學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)感性，過于重視主觀感悟的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，也與語(yǔ)文教材過于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還與我們的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視學(xué)生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維不同特征甚至將兩者混淆有著極大的關(guān)系。
思維的發(fā)展與提升包括以下幾個(gè)方面：①在閱讀與鑒賞中能獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);②能夠在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá);③能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn);④能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語(yǔ)言，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí);④能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí);⑤能自覺分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。
思維提升與發(fā)展，作為語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實(shí)踐培育起來的。培育思維能力，首先在于如何才能創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境”。唯有當(dāng)思維活動(dòng)產(chǎn)生之際，學(xué)習(xí)者才能擁有一種思維體驗(yàn);唯有通過“真正的學(xué)習(xí)”而不是被動(dòng)的接受，學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容及其思考力，以及產(chǎn)生思考力的正確態(tài)度，才能一體化地培育起來。
4如何開展語(yǔ)文課堂有效教學(xué)
有效實(shí)施是有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，以下幾個(gè)細(xì)節(jié)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1、該練則練
練在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“訓(xùn)練”，取而代之的是“培養(yǎng)”。那么，“培養(yǎng)”與“訓(xùn)練”是什么關(guān)系呢?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“培養(yǎng)”的解釋為“按一定的目標(biāo)長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練;使其成長(zhǎng)?！憋@而易見，“培養(yǎng)”和訓(xùn)練有著密不可分的關(guān)系，只是“培養(yǎng)”的內(nèi)涵要比訓(xùn)練豐富的多。
然而，訓(xùn)練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓(xùn)練在教學(xué)中依然非常必要。我們的教學(xué)活動(dòng)離不開訓(xùn)練的手段。例如，“識(shí)字、寫字”這一塊，離開訓(xùn)練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)練好字，同樣，沒有扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練學(xué)生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，突出針對(duì)性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。我們深信，只要在課堂中注意讓學(xué)生有效地 “練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
2、該講則講
在新課程實(shí)施伊始，有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實(shí)講是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講。但是“講亦有道”一是講的必須是必要的，“該講則講”在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)不必講，應(yīng)該由學(xué)生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。如有的課文內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解，老師就要言簡(jiǎn)意賅的講一點(diǎn)時(shí)代背景，如有的課文比較深?yuàn)W、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學(xué)情景，則使語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。只是講的內(nèi)容和形式要設(shè)計(jì)好，力求精辟，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值取向或?qū)φn文的理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，該講的時(shí)候就要講。只讓學(xué)生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優(yōu)美的語(yǔ)言在課堂上發(fā)光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽(yáng)光?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
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