小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法
提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而這重點(diǎn)能否把握得住，取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法
一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望
全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
如：在教《小露珠》這一課時(shí)，以猜謎語(yǔ)的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹(shù)葉做搖籃，搖來(lái)?yè)u去真自在，太陽(yáng)出來(lái)去無(wú)蹤。”這是什么?我話(huà)音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的?又是什么時(shí)候消失的?經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說(shuō)：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽(yáng)公公出來(lái)時(shí)消失。
有的說(shuō)：夜深人靜，萬(wàn)物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢?小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說(shuō)些什么呢?小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢?同學(xué)們都很積極的帶著問(wèn)題去閱讀，然后搶著回答：就像萬(wàn)物都喜歡小露珠一樣的心情。
通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、精心備課
落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性，認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
2、突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中;第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
3、注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
4、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛;必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話(huà)，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"
因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流??????如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤(rùn)了，美化了植物時(shí)。
有一個(gè)同學(xué)就冒然提出問(wèn)題：小露珠滋潤(rùn)植物，美化植物，裝點(diǎn)著植物，可他自己呢?這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過(guò)了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。
四、有效練習(xí)，深化課堂
語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語(yǔ)技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效的課堂語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能動(dòng)性、形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化。
這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練片段：師：找一找這些花開(kāi)花的時(shí)間? 生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi)。師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說(shuō)午時(shí)花十二點(diǎn)開(kāi)嗎? 生：不可以。師：為什么? 生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開(kāi)了，而花開(kāi)花的時(shí)間沒(méi)那么準(zhǔn)確的。師：說(shuō)得真好，加上“左右”顯得更準(zhǔn)確。
還有與“左右”相近的詞語(yǔ)? 生：大致、估計(jì)、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語(yǔ)，會(huì)讓我們說(shuō)的話(huà)更加準(zhǔn)確，可信。用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)其他花開(kāi)花的時(shí)間生：…… 古代關(guān)于教學(xué)方法的故事，“授之以金，不如予之點(diǎn)金術(shù)”、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”均是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的名言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的“保底工程”，也是學(xué)生成長(zhǎng)中堅(jiān)實(shí)的塔基。
在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會(huì)意思，找相近詞語(yǔ)，從而掌握用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了言語(yǔ)應(yīng)用技能。有效的語(yǔ)言文字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根，要牢牢抓住，實(shí)實(shí)掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中?！?/p>
2小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法
一、充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
為此，教師要靈活利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。在教學(xué)過(guò)程中，要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性的教育;要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種美的享受，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、開(kāi)端引趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。開(kāi)端引趣激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。
二、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個(gè)方面：
一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)――“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。
二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種.種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
教師首先應(yīng)該心中有愛(ài)。看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)和期待。多和學(xué)生交流、溝通，全面了解學(xué)生。其次、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不要過(guò)高，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠跳一跳摘到桃子。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲，小組討論，這樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃了。
四、注重分層提問(wèn)和分層作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學(xué)生，還要注重所提的問(wèn)題和布置的作業(yè)是否能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的壓力很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以，教師要對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法。另外，教師可以在課堂外進(jìn)行對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合性鍛煉，讓不同層次的學(xué)生都能展示才能，這不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的研究欲望。教師在課堂教學(xué)中重視分層提問(wèn)和分層作業(yè)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。
分層評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在不同方面的發(fā)展都存在著差異性，因此要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是主要目的，重點(diǎn)是通過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的期望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
3小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法
1、注重目標(biāo)達(dá)成的有效性
我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。
第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述，既便于教師理解，也便于具體運(yùn)用，避免用含糊的語(yǔ)言陳述目標(biāo)，以免不同的人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。
第二，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學(xué)生行為”，造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定。
第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。
2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性
新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
?、徘榫骋忻鞔_目的
教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出語(yǔ)文問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
?、魄榫骋小罢Z(yǔ)文味”
所謂的“語(yǔ)文味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都有從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的“語(yǔ)文化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
?、乔榫骋鞋F(xiàn)實(shí)意義
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。
?、偶ぐl(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)
低年級(jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。
⑵適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢竟是有限的。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
?、莿?chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)
“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！币獮閷W(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
為此，我在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“做一做”、……，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題也愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法?”“誰(shuí)還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
?、挪慌懦饨邮軐W(xué)習(xí)
有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)
?、浦匾曁骄繉W(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，但我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。
?、羌訌?qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
?、俜止っ鞔_，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
②促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。
?、茸⒅亟虒W(xué)的互動(dòng)性
尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。
5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)。
教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
4小學(xué)語(yǔ)文好的教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過(guò)介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解非常少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢?因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。
如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多;在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻;在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句?”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……
幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，它是教學(xué)過(guò)程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問(wèn)呢?多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：
1.問(wèn)題要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如上五年級(jí)《莫高窟》一課時(shí)，我問(wèn)：“敦煌莫高窟為什么聞名于世?請(qǐng)你閱讀課文，概括回答?！睂W(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真閱讀起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問(wèn)題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。
2.問(wèn)題要具有啟發(fā)性。
教師啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。
教師啟發(fā)性的提問(wèn)一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來(lái)!讓我來(lái)!”自信而請(qǐng)求老師的聲音不斷響起。
由此可見(jiàn)，啟發(fā)性的提問(wèn)不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)是多么重要。
三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性
講授是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)講授。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來(lái)，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。
有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過(guò)多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。
教師的講授是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。教學(xué)語(yǔ)言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語(yǔ)言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。
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