小學(xué)語文最有效的教學(xué)方法
語文教學(xué)是小學(xué)教育的重中之重，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是每一位語文教師必須面對的問題。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文最有效的教學(xué)方法，供大家參考。
1小學(xué)語文最有效的教學(xué)方法
(1)教師必須順應(yīng)新課改的目標(biāo)，進(jìn)而有效引導(dǎo)課堂教學(xué)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育工作者實施小學(xué)語文課堂教學(xué)奠定了測評依據(jù)以及評估依據(jù)，與此同時，更是教育工作者全面貫徹課堂教學(xué)改革的重要途徑。
因此教育工作者在進(jìn)行實際語課堂教學(xué)過程中，必須進(jìn)一步深化認(rèn)識新課改的教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，并以此來設(shè)計合理有效的教學(xué)方案，在備課階段必須根據(jù)新課改目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃。
只有這樣，才可以在一定程度上有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)古詩兩首《鋤禾》以及;《憫農(nóng)》時，課程開始之前必須制定基礎(chǔ)知識和技能、情感體驗、語文價值觀、教學(xué)過程以及教學(xué)模式等三維立體目標(biāo)。
首先在知識技能的目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)上，必須正確讓學(xué)生認(rèn)識古詩詞中出現(xiàn)的重點詞語以及作者所要表達(dá)的思想感情，在教學(xué)過程以及教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)上，教師可以正確運用朗誦導(dǎo)入方法，小組合作學(xué)習(xí)方法，多媒體技術(shù)等開展教學(xué)活動。
其次在情感體驗和語文價值觀上，教師可以通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步體會古詩詞中所蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及審美能力。根據(jù)制定符合新課程改革目標(biāo)的教學(xué)計劃，能夠在一定程度上提高教學(xué)效率，提升語文課堂教學(xué)的有效性。
(2)促進(jìn)師生之間的互動，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育工作者必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)活動。所以在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)和學(xué)生之間的有效互動，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
例如在《九寨溝》的學(xué)習(xí)中，教育工作者可以巧妙的以問題作為課堂引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:同學(xué)們，你們看過最漂亮、最詩情畫意的景色是什么地方?以問題來激發(fā)學(xué)生對九寨溝的思考，并有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。
又比如在《愛因斯坦和小女孩》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以巧妙的設(shè)計問題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們在你們的認(rèn)知范圍內(nèi)所知道的科學(xué)家，發(fā)明家都有哪位?下面讓我們一起來思考一下接下來的這篇文章中的發(fā)明家，他是怎樣的人?通過這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過問題拓展學(xué)生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動的平臺，讓學(xué)生在此平臺上更好的提升學(xué)習(xí)能力。
(3)構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的合作能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的重點，更是課堂的主體，只有正確指引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，才可以在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
與此同時，教育工作者必須引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，并學(xué)會提問問題，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題的時候，可以及時的尋求教育工作者的幫助，而這個時候，教育工作者要做的事情就是組織學(xué)生根據(jù)此問題積極開展小組合作學(xué)習(xí)討論，在此過程中，教育工作者只起到引導(dǎo)的作用，來協(xié)助小學(xué)生解決問題。
這樣的方式有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主探究、主動互動的良好習(xí)慣。以《誰的本領(lǐng)大》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演風(fēng)、太陽，并進(jìn)行情境對話，通過情境對話，讓學(xué)生深入文本，感受文本分魅力，并深刻體會文本的含義。
又比如在上文中所提到的《愛因斯坦和小女孩》，同樣可以利用角色扮演的方式，利用采訪式對話，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的重點內(nèi)容，展開積極的小組討論，而教師就需要通過學(xué)生的回答來正確指引學(xué)生走進(jìn)正確的答案，對于表現(xiàn)出色的小組。
教育工作者必須給予小學(xué)生一定的獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其他組也樂于向出色組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，增強學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
(4)重視評價方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各個方面的特性都存在著一定的個體差異，因此，教育工作者可以在具體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的個體差異來制定不同的學(xué)習(xí)方案，并對學(xué)生采取語言的鼓勵，其中涵蓋了對口頭語言、書面語言以及行為舉止的鼓勵等，來進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心。
比如學(xué)生積極的回答某一個問題，教育工作者必須給予語言的鼓勵(你回答的很全面了，如果能在具體一點就更好了，再聽聽其他同學(xué)的回答)。對于學(xué)生回答錯誤的問題，教育工作者不能立刻批評學(xué)生，必須給予正確的引導(dǎo)。
例如在《一株紫丁香》時，可以就文本內(nèi)容中出現(xiàn)的關(guān)于紫丁香的特點，讓學(xué)生嘗試在列出一些紫丁香特點，如果在此過程中，學(xué)生的答案是偏離了文章的重心，教育工作者就要及時引導(dǎo)，增強學(xué)生自信心。
又比如，在寫作有關(guān)于“我的好爸爸”為主的作文時，由于小學(xué)生天生想象力豐富，所以在進(jìn)行寫作時的內(nèi)容豐富多彩，有的學(xué)生認(rèn)為我的好爸爸應(yīng)該是最疼愛我的人，有的學(xué)生認(rèn)為我的好爸爸每天都應(yīng)該給我買玩具。
而有的學(xué)生又認(rèn)為，我的好爸爸最樂于助人，幫助過好多人，學(xué)生在作文中充分的發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，因此，教育工作者必須在進(jìn)行作文評價時，利用“寫的非常棒，文章美妙絕倫啊”等生動形象的話語來給予學(xué)生無形的認(rèn)可以及信心，從而提升課堂教學(xué)效率。
2小學(xué)語文最有效的教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。
教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?quot;迷"呢?因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。
為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。
在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻;在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。
他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
二、設(shè)計好問題，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學(xué)實踐告訴我們：
1.問題要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世?請你閱讀課文，概括回答?！?/p>
學(xué)生迅速行動起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。
2.問題要具有啟發(fā)性。
教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，才能達(dá)到效益。
教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學(xué)生注意力十分集中。
小手林立，“我來!讓我來!”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。
三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性
講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。
從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。
講授是最經(jīng)驗便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點。
不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學(xué)生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。
3小學(xué)語文最有效的教學(xué)方法
一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。傳統(tǒng)的教學(xué)容易陷入一種填鴨式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行自主的探索是非常重要的。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念
傳統(tǒng)語文理念的弊端尤其明顯地表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)過分追求知識性，教學(xué)手段過分講求灌輸性，檢測手段過分偏重記憶性。它的后果是：教師教學(xué)手段的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失，學(xué)生以追求成績?yōu)槟康?，而不能真正獲得學(xué)習(xí)的能力。
“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)把如何培養(yǎng)閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，如何訓(xùn)練學(xué)生口語和書面語的技能，如何促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展等，放在教學(xué)的首位。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸屬，也是檢驗教與學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。有意識教學(xué)，有目的培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)才能使語文教學(xué)有效開展。吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。
如小學(xué)五年級下冊第六課《冬陽?童年?駱駝隊》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就是學(xué)會從題目入手，帶著問題去找答案，然后學(xué)會組織語言來歸納課文說講的意思。這一階段揣摩并運用表達(dá)方法是需要加強的一個訓(xùn)練重點。
3.優(yōu)化教學(xué)過程
注重過程的管理，優(yōu)化教學(xué)過程，可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優(yōu)質(zhì)效果，它作為實施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑?，F(xiàn)代語言學(xué)研究認(rèn)為：語言教育要和兒童實際生活經(jīng)驗以及自然生活緊密聯(lián)系起來，使語言充滿生命力和有意義。
教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。
因此，貫穿于整個教學(xué)過程的不是學(xué)生能從老師那學(xué)到什么，而是在老師的幫助下能學(xué)到什么。因此，優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)是如何引導(dǎo)學(xué)生走入課文，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文，如何群體合作體驗探究，如何會讀課文總結(jié)歸納，在積極主動的思維和情感活動中理解、體驗、感悟和思考。
4.改進(jìn)教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率;反之影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。課堂評價的多樣性包括教師對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價、學(xué)生對學(xué)生的評價。
從教師角度來講可以用贊美的語氣來鼓勵學(xué)生，可以用鼓勵分享的方式去激發(fā)學(xué)生。自我評價實際是在引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讓文本語言知識轉(zhuǎn)為自己的語言，這就可以做到培養(yǎng)閱讀能力的同時還可以培養(yǎng)表達(dá)能力。而學(xué)生對學(xué)生的評價是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評價中得到新的感悟。
二、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全面地激發(fā)學(xué)生的興趣，容易造成被動學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。
1.封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)局限于課文，局限于教室。傳統(tǒng)教學(xué)容易造成學(xué)生思路狹隘、應(yīng)變能力不強。因此，應(yīng)該注重興趣和愛好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。
如小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)，我們可以先從春節(jié)談起，在學(xué)生的心里春節(jié)是一個怎樣的節(jié)日?在這個節(jié)日里能收獲什么?在自己的家鄉(xiāng)過春節(jié)都有些什么民風(fēng)民俗?讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)興趣，這樣有利于教學(xué)更好地開展。
2.注入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探索性學(xué)習(xí)
注入式教學(xué)也就是我們常說的填鴨式教學(xué)，學(xué)生是在被動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要記住知識只能靠不斷的練習(xí)和背誦。探索性教學(xué)是帶著問題去學(xué)習(xí)，強調(diào)探索知識的過程，對所學(xué)知識記憶深刻。
如，《和時間賽跑》這篇課文的教學(xué)?時間是什么?是一種看得見、摸不著的東西，我們?yōu)槭裁匆蜁r間賽跑?如何和時間賽跑?教師可以通過設(shè)計一系列的問題讓學(xué)生去探究最終得出“和時間賽跑”是什么意思?
3.專制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為民主化學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱主角，教師就是權(quán)威。良性互動才能有效溝通，此次我們應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，課堂教學(xué)向民主化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。如教師可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)是每日熱點，讓學(xué)生分組談?wù)?，然后派一個代表起來發(fā)言。
這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)一種團(tuán)隊意識，通過競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、課堂教學(xué)的有效延伸
1.注重習(xí)慣的養(yǎng)成
課堂的時間有限，因此更多的知識是靠學(xué)生在課后去積累。注重習(xí)慣的養(yǎng)成才能使課堂教學(xué)得到有效延伸。如組織一些課外活動，讓學(xué)生通過想、演、畫、做、編等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.布置作業(yè)的方法
以往布置作業(yè)的方式就是寫寫抄抄，這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到很枯燥甚至起抵觸情緒。教師如何創(chuàng)新題型，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂意做，主動做。作業(yè)布置，注重引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，促使學(xué)生能力的形成。
4小學(xué)語文最有效的教學(xué)方法
一、 創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，引起學(xué)生興趣。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
那么營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。例如，我會簡單地引出課題，板書課題之后，讓學(xué)生看著課題提出自己想要了解的問題，然后帶著問題進(jìn)入文本，讀課文。
如：我在教《生命橋》這一課時，我以圖片出示，讓學(xué)生對羚羊有個直觀的了解。學(xué)生們看到這樣的圖片，都被羚羊的可愛吸引了，沉浸在圖片當(dāng)中?？粗鴮W(xué)生積極的氣氛，我順勢出示課題，讓孩子們齊讀課題。
面對這樣的題目，我問學(xué)生：看到這個題目，你有什么疑問?孩子們爭先恐后地提出了他們的問題。例如：這篇文章以“生命橋”為題和羚羊有什么關(guān)系呢?為什么要以“生命橋”為題目?這是一個怎樣的故事?這個故事的結(jié)果是怎么樣的呢?為什么會有“生命橋”?接著，我就讓孩子們帶著他們提出的問題自由朗讀課文。
經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，對課文也有了深一步的了解。此時，我用挑戰(zhàn)的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。出示生詞讓學(xué)生朗讀，運用個人讀、開火車讀、齊讀、將詞語用行動表現(xiàn)出現(xiàn)等多種形式，讓學(xué)生熟讀、理解、帶入感情地朗讀。
然后將詞語帶入文章，讓學(xué)生用自己的話將這些詞語串聯(lián)起來把故事說完整。從而引出這個故事的結(jié)局，引出句子“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！比缓笤僮尯⒆觽兺ㄟ^這個結(jié)果，從文中找找是什么讓獵人們目瞪口呆，還不由自主地把獵槍都放下了?讓學(xué)生們帶著這個問題再讀文章，找出關(guān)鍵語句，寫寫自己的感受。
同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著讀出他的答案：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。
通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們自由探索的欲望，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了知識。這堂課中，多媒體的運用展示，可以很快地將孩子帶入文本，使學(xué)生在身臨其境的同時，可以根據(jù)老師的點撥，自己提出問題、解決問題。使學(xué)生在課堂中獲得成功學(xué)生的愉快體驗，增強孩子們的求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、以讀為本，關(guān)注學(xué)生的基本功，扎實學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中感悟
葉圣陶先生說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法。親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。
也就是說，在語文教學(xué)中恰當(dāng)而合理地運用朗讀可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，深化語文的課堂功效。
首先我覺得語文是以讀為本，但不是讓孩子一遍又一遍地機械朗讀，而是要每一遍朗讀都要有它的目的所在。首先在文本閱讀中，我一直都很注重孩子的基本功，往往都會從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。
如：要求孩子們第一遍朗讀要讀準(zhǔn)字音、讀通課文，并且在朗讀中找出不會讀的詞語將它解決，其次就是要讀懂課文的內(nèi)容，讀后把不明白的地方做上標(biāo)記，之后我們將問題整合，全班同學(xué)一起將它們一一解決。
把課文讀通、讀流利之后，那就要求學(xué)生讀細(xì)節(jié)了，去讀文章的標(biāo)點符號、詞語、句子、修辭等表達(dá)的效果，體會作者想用它們表達(dá)什么。例如：《第一次抱母親》課文中，我采用讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會作者的心理，在朗讀中感悟。
讓學(xué)生自己朗讀，自由體會，隨時記錄在句段的旁邊。在教學(xué)中，我一直告誡自己要充分尊重學(xué)生的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要真正做到“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重每個學(xué)生的個性差異”。
同時我經(jīng)常也會鼓勵學(xué)生在朗讀時選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。而且我知道要讓學(xué)生進(jìn)入文本、體會文本，那么在教學(xué)前，我會根據(jù)文本整合各種教學(xué)手段，因教材選擇多媒體，設(shè)計適合本班學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓多媒體在語文教學(xué)中的充分發(fā)揮它的輔助作用。
多媒體的恰當(dāng)運用在語文教學(xué)中，對語文課堂的效果提高毫無疑問地起到了不可忽視的作用。但是咱們在設(shè)計教學(xué)或選擇教材時，第一就是要明確教學(xué)的目的，其次就是要如何將多媒體的優(yōu)勢在教學(xué)中充分地發(fā)揮出來，還要注重多媒體和語文文本的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生充分感悟語言文字的魅力。
如：我在教《云雀的心愿》時，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入文本，感悟語言文字，將云雀和云雀媽媽的對話全部拿出來，運用多媒體動畫和圖片，讓學(xué)生有感情地為它們對話配音，力求每位同學(xué)都讀出自己的感悟。
三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勤學(xué)多問的習(xí)慣
“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景…….語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一段話。在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用不再是以前傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而變成了學(xué)生的引導(dǎo)者。
這其實就指出咱們現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的，是以尊重學(xué)生的個性差異、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的。現(xiàn)在的語文課堂，教師的作用就是給孩子提供教學(xué)素材，提供想象的空間，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，自行感悟。
牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！痹诮虒W(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如朗讀時可以默讀，可以大聲讀，或者學(xué)習(xí)一段文字時，學(xué)生可以選擇自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流等方式。
例如：我在教學(xué)《沙漠中的綠洲》這一課時，當(dāng)同學(xué)們沉浸在阿聯(lián)酋人民創(chuàng)造出來的這片綠洲時，有位同學(xué)突然小聲地冒了一個問題出來：把那樣惡劣的沙漠變成如此美麗的綠洲，阿聯(lián)酋人民會遇到哪些問題呢?我明白他小聲地說，是怕打斷同學(xué)們的思路，怕破壞課堂氛圍，但是他又忍不住說了出來。
當(dāng)我聽到這位同學(xué)的話語，我心里十分高興。之后我讓同學(xué)們就這個問題展開討論，這堂課也因為這個問題掀起一個小小的高潮，也讓同學(xué)們自由發(fā)揮，各抒己見。學(xué)生的交流欲望高漲，課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚，學(xué)生的積極性也得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)的道路上，我時刻告訴自己學(xué)習(xí)是無止境的，教學(xué)也是不斷改進(jìn)的過程。認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，鉆研每一個文本，給學(xué)生充分的時間去朗讀，創(chuàng)造出濃烈的氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入文本，為孩子們提供充分地自由地自主學(xué)習(xí)的機會，使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。
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