小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)
語(yǔ)文這門學(xué)科是一門傳統(tǒng)而又內(nèi)涵深厚的學(xué)科，它與我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都息息相關(guān)，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)
1.課前準(zhǔn)備工作要充分
課前準(zhǔn)備工作分三方面，首先，教師在上課前應(yīng)利用多種教育信息渠道備好課，鉆研教材，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，備出的課詳略得當(dāng)，考慮到不同學(xué)生的接受能力，教學(xué)方法設(shè)計(jì)靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。
其次，課前準(zhǔn)備也要有學(xué)生的參與。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具有人文性、科學(xué)性，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料，有的內(nèi)容深澀，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)等。如人教版語(yǔ)文第十冊(cè)的習(xí)作六，要求學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生不提前搜集資料，僅靠現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章平白干澀，讓人難以信服。
如果學(xué)生在課前找好資料，預(yù)習(xí)認(rèn)真，標(biāo)出不理解的地方，在上課的過(guò)程中就會(huì)有主動(dòng)參與的欲望，而學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，效果更佳。再次，課前準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。預(yù)備鈴一響，教師出現(xiàn)在教室門口，提醒學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用品，如上語(yǔ)文課，準(zhǔn)備好語(yǔ)文書(shū)、筆、練習(xí)本、墊板等。
學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備完畢，學(xué)生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說(shuō)寫(xiě)字，"噼哩啪啦"的開(kāi)關(guān)鉛筆盒聲不絕于耳的現(xiàn)象，教師省去維持紀(jì)律的時(shí)間，更致力于教學(xué)。
2.要"因文取法"，更重要的是指導(dǎo)學(xué)法
選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型、不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如閱讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，就能受益無(wú)窮。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
再如：看圖學(xué)文，可以采用以圖導(dǎo)讀、圖文對(duì)照等方法，讓學(xué)生口述圖中內(nèi)容，然后熟讀課文相對(duì)應(yīng)段落，看看作者是如何描述這幅圖的。久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖畫(huà)的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。
同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無(wú)論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己開(kāi)啟知識(shí)的大門。
3.發(fā)揮教師的主體作用，帶動(dòng)學(xué)生積極性
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說(shuō)過(guò)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"學(xué)"不是說(shuō)教師的"教"可有可無(wú)。
可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，但是如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的學(xué)就帶有很大的隨意性，肯能使學(xué)生走彎路。所以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能是非常重要而又必須的。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學(xué)者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個(gè)例子，充其量只是個(gè)典型的例子。語(yǔ)文是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)要以課文為例子，以小見(jiàn)大，是學(xué)生根據(jù)一篇小小的文章，學(xué)到大的知識(shí)。
例如在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，作為一名教師，在起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要講究教學(xué)方法。在教學(xué)中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合。
比如在學(xué)習(xí)課文《離開(kāi)南極，不帶滴水片石》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文中所敘內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外閱讀中查找的有關(guān)資料和日常生活的所見(jiàn)所聞，在課堂上展開(kāi)討論，分別談?wù)勀壳拔覈?guó)乃至世界的珍稀動(dòng)物的處境，以及如何保護(hù)珍稀動(dòng)物?大家在你一言我一語(yǔ)的討論中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解。
使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目的興趣。
4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的真正目的
4.1 要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教育是以人為本的教育，就課堂教學(xué)而言，這個(gè)"人"無(wú)疑就是全體學(xué)生。因此，作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能。
面對(duì)全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去，要讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，安排好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。
集體活動(dòng)、個(gè)體發(fā)言交替進(jìn)行，要切實(shí)避免老師和幾個(gè)尖子學(xué)生反復(fù)"表演"的現(xiàn)象。對(duì)能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)出色生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，真正體現(xiàn)他的主體地位。
4.2 讓學(xué)生自由發(fā)展自己。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要針對(duì)不同個(gè)體。語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的工具性、基礎(chǔ)性及人文特征，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有不可低估的作用。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法，使課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運(yùn)行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個(gè)性品質(zhì)：要拓展學(xué)生的閱讀空間，挖掘個(gè)性發(fā)展的渠道：要強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;要豐富課外生活，讓學(xué)生自由發(fā)展自己。只有這樣.才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在班級(jí)授課制這個(gè)框架內(nèi)，要有機(jī)地融會(huì)全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交往，教師與學(xué)生個(gè)體交往;在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組交往，教師與學(xué)習(xí)小組交往，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組交往。
這種以活動(dòng)形式的教學(xué)，要特別注意，在分組活動(dòng)時(shí)，探究問(wèn)題的難易程度要大小適宜，難度較大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手而影響活動(dòng)結(jié)果，又會(huì)打擊學(xué)生的活動(dòng)積極性;過(guò)于簡(jiǎn)單，容易滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，久而久之，就會(huì)使得這樣的活動(dòng)失去意義而流于形式。
問(wèn)題一般都接近于學(xué)生的"最近思維發(fā)展區(qū)"，讓他們經(jīng)過(guò)一定的努力最終能夠達(dá)到目標(biāo)。活動(dòng)中教師也要時(shí)刻掌握學(xué)生合作探討的發(fā)展動(dòng)態(tài)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予適當(dāng)啟發(fā)和點(diǎn)撥，堅(jiān)持做到"不憤不啟、不悱不發(fā)"。這樣，既能讓學(xué)生保持合作探究的成就感，又能增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4.4 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。"趣味性"是語(yǔ)文課程活的靈魂。良好的課堂氣氛是語(yǔ)文趣味教學(xué)的形成環(huán)境，教師要以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和正確的情感示范來(lái)牽動(dòng)學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)， 包括教材本身的情感因素，教師的獨(dú)特語(yǔ)言，師生的平等對(duì)話等等，有了這樣的前提，趣味性教育就水到渠成。
在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分挖掘趣味資源，走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生的生命領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發(fā)生命活力，才能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)
一、選擇不同文本，增強(qiáng)閱讀的興趣
群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。
然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來(lái)豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等，同時(shí)還要有為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告等。
我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，當(dāng)然，課文的篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲(chóng)怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)閱讀，進(jìn)行比較和歸納，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
二、群文閱讀要以學(xué)生為中心
群文閱讀要以學(xué)生為中心，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”，群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。
同時(shí)，老師要改變“從字、詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”的模式，不再將“朗讀”、“有感情朗讀”無(wú)限放大，不需要更深、更細(xì)、更透地去講析文章了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同讀物的性質(zhì)，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。
同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要問(wèn)自己：學(xué)生能理解嗎?學(xué)生會(huì)如何去思考并回答?有沒(méi)有另外的可能?
三、創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論
在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論、接受的過(guò)程后，最終有所發(fā)現(xiàn)。
因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。有的教師的課堂之所以無(wú)法進(jìn)行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒(méi)有提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。
在輕松的詞語(yǔ)下面是教師對(duì)討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語(yǔ)言，如，“他的意見(jiàn)如此，有沒(méi)有不同看法”“你有什么事實(shí)證明你的觀點(diǎn)嗎”“我們可以從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅(jiān)持你的觀點(diǎn)”。
為了讓討論更加深入，教師要改善提問(wèn)，提出有討論價(jià)值的問(wèn)題。
四、聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作
閱讀. 吸收多篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文范文專業(yè)教學(xué)參考資料，開(kāi)闊教學(xué)思路，改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)法，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類主題文章、一類寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。
此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧?快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)
一、激發(fā)寫(xiě)作興趣讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作
激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，每位學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫(xiě)作充滿信心，那作文教學(xué)就達(dá)到目的了。我是這樣做的：經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)。
1.我在班上充滿激情地朗讀學(xué)生的出色作文或一些同類的出色范文;學(xué)生聽(tīng)教師讀了自己的作文，逐步樹(shù)立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行;2.請(qǐng)作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生上臺(tái)來(lái)放聲朗讀，讓他們感受自己成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作興趣;3.小組合作，6人一組圍成一圈，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽(tīng)評(píng)其作文的，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
外界的刺激也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生的作文受到教師的表?yè)P(yáng)或能夠貼在教室的墻壁上，甚至在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)……這些機(jī)會(huì)都能刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣，作為教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。我是這樣做的：活動(dòng)課經(jīng)常舉行作文交流活動(dòng);建立作文園地，張貼出色作文;把學(xué)生的出色作文打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。
鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)心中事”，也能激發(fā)寫(xiě)作信心。讓學(xué)生平常怎么說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)就怎么寫(xiě)，只要把生活中細(xì)微小事寫(xiě)具體，通過(guò)文字把自己的所想所看所聞盡情地表達(dá)出來(lái)，這樣就能激發(fā)寫(xiě)作自信，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
二、教學(xué)生學(xué)會(huì)積累
教師平時(shí)批改作文時(shí)，讀著學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言生硬，言不達(dá)意，更有甚者通篇都是本地話。針對(duì)這一情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材，從而豐富作文的語(yǔ)言。
從游戲中積累素材。愛(ài)玩是孩子的天性，他們?cè)诒M情的游戲中展現(xiàn)自己的才能和靈性。此時(shí)，教師如果留意學(xué)生的游戲活動(dòng)，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，就不難發(fā)現(xiàn)很多便是作文中非常出色的題材。例如，前段時(shí)間很多學(xué)生迷戀上了丟沙包。
他們精心制作自己的沙包，基本上每個(gè)人都有一個(gè)精美的沙包，從選材到縫補(bǔ)都很用心，玩丟沙包過(guò)程更是樂(lè)在其中，非常投入。我偶爾也跟著他們玩，卻沒(méi)有他們靈活，總是第一個(gè)被淘汰?？梢?jiàn)其中學(xué)問(wèn)還真不少，值得寫(xiě)。
于是我便布置學(xué)生寫(xiě)題為《我們玩丟沙包》的作文。果然，學(xué)生有話可說(shuō)，而且不少學(xué)生寫(xiě)得很有趣味，把自己如何發(fā)現(xiàn)玩的技巧，其中隱含的道理等都娓娓道來(lái)。
從生活中積累素材。生活是一部淵博的“無(wú)字書(shū)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。生活中學(xué)生有親身經(jīng)歷的東西，往往能寫(xiě)得有滋有味。如學(xué)生平時(shí)喜歡吃什么，在家里做哪些家務(wù)，喜歡玩什么，愛(ài)上了哪部動(dòng)畫(huà)片，身邊有哪些民俗活動(dòng)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些成為寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
如布置《我學(xué)會(huì)了洗碗》《難忘的渡公河節(jié)》等。
從活動(dòng)中積累素材。豐富多彩的活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。在學(xué)校，我根據(jù)各個(gè)時(shí)間段的節(jié)日、紀(jì)念日和學(xué)校特色等來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，既開(kāi)闊了視野，又展示了自我。例如，在學(xué)雷鋒月活動(dòng)到來(lái)之際，我組織學(xué)生到五保戶給老人洗衣服、做飯掃地，組織學(xué)生在校園種樹(shù)。然后布置《記一次有意義的活動(dòng)》。又如世界環(huán)保日帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊撿垃圾，清理學(xué)校的死角，布置作文《我是環(huán)境小衛(wèi)士》。
從書(shū)中積累材料。閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過(guò)讀書(shū)可以了解前人積累起來(lái)的重要知識(shí)和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)以及精美的語(yǔ)言和純熟的表達(dá)技巧。將書(shū)籍中的好詞好句摘錄下來(lái)，每周兩次，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作材料就很豐富，文章的語(yǔ)言自然也就生動(dòng)有味了。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
作文的材料來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)源于每天的所見(jiàn)所聞。我們只有教會(huì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，寫(xiě)作文時(shí)才能做到心中有數(shù)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，才能寫(xiě)出好的文章。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，變接受材料為發(fā)現(xiàn)材料呢?作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。
學(xué)生寫(xiě)作之前，需要教師正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察。平時(shí)收聽(tīng)廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見(jiàn)到的有特色的情景，都要及時(shí)記下來(lái)。
學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫(xiě)作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。例如作文習(xí)作《一次有意義的小實(shí)驗(yàn)》，要求選擇你平時(shí)最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定順序把實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，注意寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)時(shí)人物的心情。
善于指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，確定觀察的順序，并抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察。例如在初學(xué)人物“素描”時(shí)，我找了一位同學(xué)站在講臺(tái)前當(dāng)模特兒，引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從整體到局部抓住這位學(xué)生的外貌、衣著、神情的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從上到下，從整體到局部的觀察法，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)井然有序。
我經(jīng)常有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，教他們注意觀察周圍事物，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的生活。比如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園美景，看蜜蜂、蝴蝶等可愛(ài)的小動(dòng)物甜蜜的生活，把這些小動(dòng)物的可愛(ài)之處寫(xiě)出來(lái)。
農(nóng)忙節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去感受熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，如割麥、插秧等，使他們感受勞動(dòng)場(chǎng)面的博大以及勞動(dòng)人民的勤勞，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
四、重視作文評(píng)改
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立新的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)評(píng)改作文，要從教師和學(xué)生兩方面考慮。
(一)學(xué)生方面
學(xué)生是習(xí)作的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。評(píng)改作文應(yīng)采取兩種方式：①自主評(píng)改。學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。
教師要教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。②交互評(píng)改。學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同齡人之間，學(xué)生無(wú)拘?o束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。交互評(píng)改能讓學(xué)生相互啟發(fā)，也能互相得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。
(二)教師方面
以往教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)隨意性大，不夠客觀公正，教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。
對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真的批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫(xiě)出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，不足在何處，應(yīng)怎樣努力，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有所提高。
我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫(xiě)好作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)。如一位學(xué)生在寫(xiě)春天的景色時(shí)，寫(xiě)了這樣一句話，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃”。
在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫(xiě)出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)，然后寫(xiě)出了評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。
對(duì)于差生，我會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，會(huì)畫(huà)上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是學(xué)生作文有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法指導(dǎo)
一、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣
為什么學(xué)生有時(shí)可能有滿肚子話要說(shuō)，但無(wú)從下筆，不知道怎么寫(xiě)?這其中的主要原因是：小學(xué)生頭腦中的形象資料少，詞匯量積累不夠，書(shū)面表達(dá)不清楚，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。怎么辦呢?最好的辦法就是多讀書(shū)，用書(shū)中的多元化資料來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的各種不足。
閱讀可以豐富學(xué)生知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生詞匯，還可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，不僅如此，閱讀材料還可以成為學(xué)生習(xí)作的范例。常言道："讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神""熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟".其中道出一個(gè)深刻的道理：閱讀是吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，文章源于豐富的語(yǔ)言積累，"下筆如有神"的境界是建立在"讀書(shū)破萬(wàn)卷"的廣博基礎(chǔ)上的。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)寫(xiě)作有多么重要。
例如學(xué)生描寫(xiě)雪景，從一開(kāi)始的"滿眼都是白色，很美麗",到"冰天雪地，銀裝素裹",到"戶外那粘滿霜雪的柳樹(shù)上盡是樹(shù)掛，像是一根根銀條懸掛在樹(shù)上，格外壯觀",再到"雪終于在人們的翹首盼望中走來(lái)了，步履是那樣的輕盈、舒緩，悄悄然從遙遠(yuǎn)的天際飄落，片片光潔如絮的雪花落在光禿禿的樹(shù)枝上，落在袒露著胸膛的大地上。
它為大地編織了厚厚的潔白的羽絨衣".這些習(xí)作上的進(jìn)步都與閱讀分不開(kāi)。書(shū)中的語(yǔ)言，書(shū)中的寫(xiě)作順序，書(shū)中的寫(xiě)作方法都是孩子模仿的藍(lán)本。
我們要啟發(fā)孩子探究作者的寫(xiě)作順序，作者的情感路線，作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，至于摘抄好詞好句，寫(xiě)讀書(shū)筆記的功夫更要下足，時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作的功夫就會(huì)水到渠成。所以，我們從小要培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣。
二、開(kāi)闊學(xué)生的觀察視野
為什么學(xué)生寫(xiě)作文覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)?俗話說(shuō)：巧媳婦不能做無(wú)米之炊。學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)閉塞，原本就沒(méi)有多少素材，而他們又對(duì)豐富的生活熟視無(wú)睹，不善于發(fā)現(xiàn)身邊的人或事，因?yàn)樗麄儧](méi)有興趣，感興趣的又不是老師讓寫(xiě)的。
要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就要給孩子創(chuàng)作寫(xiě)作的舞臺(tái)。教師要給學(xué)生廣闊的生活空間，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題，有目的的去觀察環(huán)境，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)其敏銳觀察力，逐漸學(xué)會(huì)從生活中吸取養(yǎng)分。所以組建文學(xué)社，成立記者團(tuán)，辦學(xué)生本身的校報(bào)，弄個(gè)本身的作文選刊很有鼓動(dòng)性，學(xué)生也有興趣。
教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造"有話可說(shuō)，有話要說(shuō)"的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)他們捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)寫(xiě)作靈感。老師可以向?qū)W生介紹一部電影，一本好書(shū)，一篇好文章，看后和孩子談?wù)勼w會(huì)和感受;與學(xué)生做游戲，搞比賽，可以和學(xué)生討論怎樣活動(dòng)，結(jié)束后反思本身在游戲中的失誤與心得……先參與，再觀察，然后再作文，讓學(xué)生知道"噢，這樣寫(xiě)就行呀!"
教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)社會(huì)。學(xué)生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開(kāi)染店，一定要培養(yǎng)學(xué)生的記者眼，豐富學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的頭腦。學(xué)生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫(xiě)好作文。
三、提高學(xué)生的修改能力
"春風(fēng)又綠江南岸"是宋朝大文學(xué)家王安石寫(xiě)下的著名詩(shī)句，此句由于在遣詞煉字方面有獨(dú)到之處，成為膾炙人口的千古絕唱。可見(jiàn)，一篇成功的文章是離不開(kāi)修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標(biāo)點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。
效果呢?學(xué)生看完分?jǐn)?shù)就束之高閣。我們做過(guò)小學(xué)生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細(xì)，學(xué)生也是不大仔細(xì)看的，因?yàn)槟鞘抢蠋熛氲?，是老師的話，深?yuàn)W得很，并不是學(xué)生本身想的。
學(xué)生本身想的東西，本身表達(dá)的內(nèi)容，哪里不周密，哪里表達(dá)得不完整，學(xué)生本身知道。老師只要指點(diǎn)一下，應(yīng)當(dāng)先考慮讓學(xué)生本身去改，老師加以檢查就可以了。
引導(dǎo)學(xué)生修改，方法一定要講究，問(wèn)題大的讓他本身讀一讀，問(wèn)題小的相互評(píng)議一下，值得商榷的讓他換一個(gè)詞、句子、事件。千萬(wàn)不要讓學(xué)生感覺(jué)本身的作文一文不值。教師應(yīng)該讓孩子明白：好文章是改出來(lái)的，正如好玉出于璞石。所以要讓孩子做"玉工",對(duì)本身的作文璞石好好琢磨。
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