小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個(gè)適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些
一、激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感”。創(chuàng)新能力的形成過(guò)程也就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就必須使學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，而促使大腦活躍的誘因即是興趣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)把教材用活，把語(yǔ)文課堂上活，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)。
呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！痹谌粘５纳顚W(xué)習(xí)中，我們也要時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感受到和語(yǔ)文老師在一塊兒是愉快的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就有了前提條件。針對(duì)學(xué)生情緒不穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，我們還應(yīng)注意保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要經(jīng)常關(guān)心、鼓勵(lì)他們，與他們保持合諧的師生關(guān)系。
單靠這還不行，關(guān)鍵還需教師在教育教學(xué)中不斷地提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，要有一桶不斷翻新的“活水”，教學(xué)中要勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，充分地備好每節(jié)課，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙使用各種教學(xué)手段及工具，讓學(xué)生通過(guò)每節(jié)課的學(xué)習(xí)都能有所收獲，能夠享受到成功的喜悅，品嘗到進(jìn)步的快樂(lè)。
二、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維
《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式
?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的輔體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從輔”。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”
創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，每堂課都存在著本人認(rèn)知領(lǐng)域中新發(fā)現(xiàn)，因此，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的良好手段。我們知道學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開(kāi)始的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熢诮虒W(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹(shù)立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)，只不過(guò)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)多少而已。
告訴學(xué)生凡是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了;別人沒(méi)有提的問(wèn)題，我們提了;別人沒(méi)有想過(guò)的，做過(guò)的，我們想了、做了;或者別人想過(guò)了、做過(guò)了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。教師要利用教材，課堂上善于在學(xué)生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學(xué)生大膽“標(biāo)新立異”。其次，應(yīng)解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考;解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀察自己喜歡的事物;解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地問(wèn)自己想問(wèn)的“問(wèn)題”;解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。
如某一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們有哪些不明白的問(wèn)題?”或“你們還有些什么想法?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難;組織問(wèn)題小組，歸納提升問(wèn)題，師生互動(dòng)解決;還可以采取自由組合，學(xué)生可以離開(kāi)自己的坐位，找班上任何一個(gè)同學(xué)作為自己合作的伙伴，允許學(xué)生自己選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并隨時(shí)做好回答其他學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)備，教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥參與探究。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。在活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于“標(biāo)新立異”的能力。
四、積極開(kāi)展課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的智力和環(huán)境氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中，可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍(lán)天翱翔。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些
一、深入鉆研課本
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
筆者雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字(詞)典解釋?zhuān)驅(qū)φ?a href='http://www.rzpgrj.com/yu/jinyici/' target='_blank'>近義詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ)，自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。
為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要一環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣
在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(3)利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題;
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題;
(2)注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(3)組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(4)開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些
一、情境激趣
語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。
這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生感受深的部分先學(xué)，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到了設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，頗有創(chuàng)見(jiàn)。并通過(guò)電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。
二、巧設(shè)問(wèn)題
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是師生課堂交流的主要方式。有效的提問(wèn)，能使教學(xué)效益大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教師提出的問(wèn)題要有新意，才能激起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。比如：想檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和內(nèi)容的理解，不同的提問(wèn)方式，效果是完全不一樣的。我聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)《草》這首小詩(shī)的教學(xué)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了終身難忘的印象。
于老師扮演某學(xué)生的奶奶。
師：誰(shuí)愿意把《草》這首詩(shī)背給奶奶聽(tīng)?請(qǐng)注意：奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾。
生：奶奶，我背首詩(shī)給你聽(tīng)好不好?
師：好，背什么古詩(shī)?什么時(shí)候?qū)W的?
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草?
生：因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!
師：噢，我明白了，背吧!
生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?
生：這句詩(shī)說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)，奶奶像你這么大的時(shí)候，可什么都不知道。
教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，因?yàn)殡y度太大，而且也不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都能收獲答問(wèn)的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當(dāng)有的學(xué)生在答問(wèn)時(shí)，還應(yīng)要求其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并就同學(xué)的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無(wú)論答問(wèn)的學(xué)生，還是旁聽(tīng)的學(xué)生都能積極動(dòng)腦，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智的目的?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。
三、挖掘教材培養(yǎng)創(chuàng)新
充分挖掘課文的情感因素，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。能營(yíng)造寬松、民主、平等、生動(dòng)活潑、互動(dòng)的“顯性學(xué)習(xí)化環(huán)境”，給予學(xué)生充分時(shí)間和空間，又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和欣賞者。加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)感悟能力 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中去探索作者的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體和自主地位，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)性差異，師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機(jī)交互能力大大提高，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行自我調(diào)控，師也可通過(guò)服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。
如：利用計(jì)算機(jī)對(duì)《太陽(yáng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)編寫(xiě)讀書(shū)匯報(bào)材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，采取不同的形式進(jìn)行編寫(xiě);編寫(xiě)過(guò)程中還可根據(jù)愛(ài)好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時(shí)上傳給老師。老師閱讀后，對(duì)作品及時(shí)反饋。這種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還有哪些
一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好辦法。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如我在教學(xué)《春天》一課時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放春天的音樂(lè)：雷聲、雨聲、鳥(niǎo)叫、蛙鳴……讓學(xué)生豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書(shū)。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動(dòng)聽(tīng)的書(shū)。
春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書(shū)。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開(kāi)小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來(lái)，“謝謝同學(xué)們的掌聲，剛才大家都聽(tīng)得很認(rèn)真，老師想請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)評(píng)委，給老師評(píng)一評(píng)，好嗎?”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽(tīng)?！薄袄蠋?，我覺(jué)得您讀得很有感情?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)你讀池塘笑了，孩子笑了的時(shí)候，你也笑了”……“你們可真是細(xì)心的評(píng)委，那么請(qǐng)你們也像老師這樣讀一讀課文，我來(lái)給你們當(dāng)當(dāng)評(píng)委，好嗎?”學(xué)生們很投入地讀了起來(lái)……在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。再通過(guò)學(xué)生為老師的范讀作評(píng)價(jià)，學(xué)生們獲得了積極的情感體驗(yàn)，閱讀興趣、方法和習(xí)慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文，可通過(guò)畫(huà)、唱、演等活動(dòng)形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
如：《小狗敲門(mén)》是一個(gè)有趣的童話故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門(mén)就進(jìn)入了布娃娃的家，后來(lái)，在布娃娃的幫助下認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并用行動(dòng)改正了自己的缺點(diǎn)，做了布娃娃的客人。故事內(nèi)容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，表演的學(xué)生很快進(jìn)入了角色，無(wú)論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生都興致勃勃、情緒高漲。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表演，將學(xué)生帶入情境中主動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，也使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主體驗(yàn)。
生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中我有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文中的語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。如《樹(shù)葉都是綠色的嗎》一課，在教學(xué)時(shí)，我引著學(xué)生們帶著問(wèn)題走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生自己去收集、采摘各種各樣的樹(shù)葉，學(xué)生變得積極而主動(dòng)，觀察起來(lái)也特別仔細(xì)。在采摘、收集、比較各種各樣的樹(shù)葉的自主體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出“樹(shù)葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對(duì)課文的內(nèi)容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認(rèn)識(shí)事物的生活哲理。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸，只要語(yǔ)文教師把課內(nèi)與課外的教學(xué)有機(jī)融合，真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
四、發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富體驗(yàn)。
小學(xué)生的想象豐富而獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于挖掘和抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的拓展、延伸，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。
如我在教學(xué)閱讀課文《如果我是小雪花》一課時(shí)，結(jié)尾處設(shè)計(jì)拓展：“同學(xué)們，如果你是一朵小雪花，你想飄落到什么地方去呢?去干什么?”有的說(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到大海里，和大海龜做游戲。”有的說(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到干渴的小花兒身上，化成水，澆灌它?！庇械恼f(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到廣州，去看望在那里打工的爸爸媽媽”……這樣的拓展設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且開(kāi)拓了求異思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力，豐富了體驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。
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